教育心理学复习提纲与名词解释简单题与论述题
中学教育心理学-纲要+名词解释+问答题汇总
中学〈教育心理学考试大纲〉纲要整理版第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织（２)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程-—教师组织教学③评价／反思过程—-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物:桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面)我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学A类名词解释及简答论述题
11.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
12.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
15．举例说明正式群体和非正式群体。( P25—30)
答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
9、简述良好的课堂管理的主要原则。
答：(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；
（3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）学校应是培养“经济地使用思想”；
（5）教育是发展理智上的忠诚。
18．简述教学目标的选择标准。(P75-76)
答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
答：正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
教育心理学论述复习题纲
教育心理学论述复习题纲(2006-03-08 19:42:24)转载教育心理学论述第一章绪论1、试述学与教过程的基本因素。
2、试述学与教的过程及相互影响。
3、联系实际说明学习教育心理学的意义。
第二章中学生的心理发展与教育1、联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。
2、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。
第四章学习动机1、联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系。
2、根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关心学生。
3、联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机。
4、联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。
5、根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响。
第五章学习迁移联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教。
第六章知识的学习1、联系中学教学实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。
2、结合中学教学实际，谈谈如何提高直观教学的效果。
3、结合中学教学实际，谈谈如何有效地进行知识概括。
4、运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。
第八章学习策略1、联系教学实际，说明学习策略的层次分类。
2、试举例说明常用的复述策略的方法。
第九章问题解决与创造性1、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力。
2、举例说明创造性人格特征及塑造策略。
3、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性。
第十章态度与品德的形成1、试述中学生品德发展的基本特征。
2、联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服。
3、试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。
4、举例说明价值辨析的基本程序。
5、试述品德的心理结构及其相互关系。
第十一章心理健康教育1、联系实际，谈谈心理健康教育的意义。
2、联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育。
3、根据实际，分析一例学生的心理障碍（表现、原因），并提出具体的矫正措施。
4、举例说明如何利用系统脱敏矫正学生的心理障碍。
5、试述代币疗法的优点。
6、举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为。
教育心理学复习提纲
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
教育心理学复习提纲新
教育心理学复习提纲一、名词解释1、行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。
这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成，研究方法包括描述法、相关研究法和实验法。
P192、相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系对研究对象的特征和行为作出解释。
相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。
P173、实验研究：在教育心理研究中，用实验研究来探讨因果关系，研究者通过有计划地操纵一个或一些变量，然后观察和测量某一感兴趣的变量变化，揭示因变量的变化是否由自变量的变化所引起，从而确定二者之间是否为因果关系。
P184、图式:是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
P295、客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识（儿童大约9——12个月获得客体永久性）。
P326、最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
P447、替代强化：通过观察别人的行为受到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。
P1198、负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。
P1089、普雷马克原则：也叫祖母原则，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。
每个人都有一个强化等级，在强化等级形成的心理中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为，所以处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。
P10810、连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为。
（通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
）P12211、自我效能感：班杜拉将期待分为结果期待和效能期待，其中效能期待就是个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
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教育心理学复习提纲一、名词解释重点客体永久性、最近发展区、学习、泛化、分化、消退、智慧技能的学习、观察学习、有意义学习、负强化、自我强化、替代强化、移除性惩罚、操作性行为、普雷马克原理、连续接近技术、认知示范、潜伏学习、学习共同体、认知结构、先行组织者、短时记忆、发现法教学模式、自我效能感、归因、正迁移、负迁移、上位学习、程序性知识、陈述性知识、教育心理学、外部动机、内部动机二、填空题和判断重点行动研究、描述研究和因果研究发展的特点；教育、学习和发展的关系皮亚杰的认知发展理论、认知发展的阶段维果斯基提出了最近发展区的概念埃里克森人格发展八阶段理论艾尔金德的青春期自我中心主义的特点玛西娅的自我同一性的四种状态科尔伯格的道德认知发展阶段、皮亚杰的道德发展阶段理论品德的心理结构行为主义学习理论的主要观点桑代克的试误说和学习律强化程序班杜拉的三元交互作用、自我效能感及影响因素认知学习理论的主要观点托尔曼认为学习的结果是什么？布鲁纳的认知结构、表征系统和知识获得的三个环节奥苏贝尔有关认知结构的特点对新知识学习的影响、有关学习的分类加涅有关学习的分类、信息加工模型建构主义的学习观、建构主义提出的教学设计模式奥苏贝尔提出的有意义学习和人本主义学习理论中涉及的有意义学习的不同动作技能形成的标志陈述性知识、程序性知识三、简答和论述1.为什么说教学是科学，又是艺术？2.教育心理学的主要内容包括哪些？研究教育心理学对教师成长的意义。
3.皮亚杰的认知发展理论的主要观点4.埃里克森的人格发展八阶段理论是什么？5.行为主义学习理论都有哪些及其各自主要观点。
6.简述桑代克的学习律。
7.斯金纳提出的强化程序。
8.简述班杜拉提出了三元交互作用决定论。
9.认知心理学的学习理论主要有哪些？各自主要观点是什么？10.格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用。
11.奥苏贝尔有意义学习的条件有哪些？12.加涅的信息加工模型包含哪些部分？13.先行组织者和“引课”的区别与联系。
14.布鲁纳的认知结构及其探索发现学习。
15.建构主义的知识观、学习观和教学观？16. 人本主义心理学的主要观点是什么？16.动作技能的三个阶段是什么？17.影响学习迁移的主要因素有哪些？18.学习动机，外部学习动机，内部学习动机，外部学习动机的过度激发对学习是否具有消极意义?为什么？三、名词解释1、替代强化：是指是观察到榜样的行为获得强化物而使得观察者相应的行为受到强化。
2、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
3、成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
4、最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平。
两者之间的差距就叫做最近发展区。
5、观察学习：是指观察榜样的行为而习得榜样的行为反应。
1、强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件。
2、普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
3、程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。
4、负迁移：一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。
5、自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
1、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
2、最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平。
两者之间的差距就叫做最近发展区。
3、策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
4、正迁移：一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用。
5、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
1. 元认知策略：是指学生对自己学习过程的监控和调节的方式。
2. 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤地知识，是关于“如何做”的知识。
3. 内在动机：是指对于学习内容和学习过程本身的兴趣而产生的学习的动力。
是从事某种活动的原因和动力来自对于活动本身的兴趣。
4.上位学习：是指新概念、命题具有较广阔的概括程度和包容范围，这时，新知识通过把已有的一系列观念包含于其下，从而获得新概念、新命题的意义。
5. 学习迁移：是一种学习活动对另一种学习活动的影响。
6. 学习理论：是指对学习的性质、过程及规律的系统总结。
7. 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。
8. 符号学习：托尔曼根据位臵学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图”（cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。
9. 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。
10. 比较性先行组织者：是对新知识的学习提供一个对比性、比较性材料。
1. 智慧技能学习：主要指对运用概念和规则解决问题能力的学习。
2. 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或关于“是什么”的知识。
3. 学习的顿悟说：格式塔心理学提出的学习理论，认为学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。
4. 下位学习：是指将概括程度和包容范围低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度和包容范围高的概念或命题之下，从而获得新概念、新命题的意义。
5. 特殊学习迁移：特殊迁移也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。
6. 准备律：在准备行动时，促使其行动就是一项增强，阻碍其行动则是一种烦恼，不准备行动时，迫使其行动则成为一种烦恼。
7.自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。
8. 认知地图：作为学习结果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整体情境的领悟。
9.意义学习：人本主义提出的一种学习类型，是指涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习。
10. 练习曲线：表示技能学习效率和练习次数或练习时间之间关系的曲线。
1. 教育心理学：研究教育教学过程中师生心理活动规律的科学。
2.程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤地知识，是关于如何做”的知识。
3. 内部动机：是指对于学习内容和学习过程本身的兴趣而产生的学习的动力。
是从事某种活动的原因和动力来自对于活动本身的兴趣。
4.上位学习：是指新概念、命题具有较广阔的概括程度和包容范围，这时，新知识通过把已有的一系列观念包含于其下，从而获得新概念、新命题的意义。
5.学习迁移：是一种学习活动对另一种学习活动的影响。
6. 普雷马克原理：又称祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
7. 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。
8. 符号学习：托尔曼根据位臵学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图”（cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。
9. 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。
10.先行组织者：是在新知识的学习前提供给学生的引导性材料。
1、简述学习教育心理学的意义。
（1）有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力（2）有助于提高教育教学工作的质量与效率2、简述当代建构主义的学习观。
（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性3、简述学习迁移的概括化理论的基本观点？（1）贾德提出（2）学习迁移的发生不是因为两种学习活动之间具有共同的成分或因素，而是因为具有共同适用的一般原理，一个学习活动中习得的原理可以部分或全部运用到另一种学习活动中去（3）贾德用水下击打靶实验予以证明。
4、简述韦纳归因理论的基本观点：1.把成败归为四种原因：能力、努力程度、工作难度、运气。
2.他进一步将它们归入三个维度：原因（因素）来源、稳定性、可控制性。
1、简述班杜拉观察学习的过程：保持、复制、动机2、培养学生创造力的基本原则是什么？（1）改善教学环境、营造创造氛围（2）培养好奇心、激发求知欲（3）鼓励学生的独创行为、积极开展创造性活动（4）训练学生的发散思维（5）培养创造性的个性3、简述韦纳归因理论的基本观点（1）把成败归为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其它。
（2）他进一步将它们归入三个维度：因素来源、稳定性、可控制性。
4、认知发展对学习有哪些影响？（1）制约个体的学习内容（2）决定个体学习的方式（3）影响学习的品质（4）影响学习的成效1、影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？影响学习迁移的因素：1.学习材料的特点2.经验的概括程度3.对学习情境的理解4.学习的心理准备状态5.认知结构的特点6.学习策略的水平5教学过程中如何促进学习迁移：1.注意教学材料和内容的编排2.改进教材呈现方式3.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变4.改进对学生的评价2、什么是学习风格，结合自身谈谈学习风格对你的影响。
学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
学习风格对学习的影响：1.不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱2.不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱3.不同学习风格的学习者，运用各自偏爱或擅长的学习方式进行学习1、简述当代建构主义的知识观1.知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、假设，并不是最终答案。
2.知识并不能准确的概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。
3.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
2、影响学习迁移的因素1.学习材料的特点2.经验的概括程度3.对学习情境的理解4.学习的心理准备状态5.认知结构的特点、学习策略的水平3、简述科尔伯格的道德发展阶段论1．前习俗水平： 1惩罚和服从取向阶段； 2相对功利取向阶段2.习俗水平：3寻求认可取向阶段4遵守法规取向阶段3.后习俗水平阶段5社会契约取向阶段； 6普遍伦理取向阶段4、试述认知发展对学习的影响1.制约个体的学习内容2.决定个体学习的方式3.影响学习的品质4.影响学习的成效1. 简述C—A规则与S—R公式之间的联系与区别。
答：（1）C—A规则与S—R公式联系：都是一定条件引起一定的反应的系统。
C—A规则与S—R（2）公式区别：C—A规则是信息加工心理学的概念，是产生式或产生式系统，是“如果······，那么······”的联结，是头脑内部对于程序性知识的表征方式。