中低年级学生识图能力的培养
低年级学生识图能力的培养
《 数学 课 程 标 准 （ 实验 稿 ） 》 指出 ： “ 要 培 养学 生 直 接从 图中搜 集 、分 析 和处 理 信 息 的能 力 。 ” 低 年级 数 学课 本的 特色之 一就 是
通过 形 式 多样 、富 于趣 味性 和 可读 性 的主 题 图 呈现 数 学信 息 。学 生 学会 看 图 、 读图 ，
画面
低 年级 的学 生学 习数 学 的热 情和 积极
素 材 书上 很 多 图都 配有 文 字提 示 ，在 一 定 意义 上说 ，学 生对 这些 图的 理解 能 力 要 比 前 面谈 到 的一 些 主题 图 更高 。例如 一 年 级
性 ，一定 程 度 上取 决 于他 们 对 学 习素 材 的
感 受 与 兴趣 。现 实 的 、 有意义的、 具有 挑 战 性 的 问题情 境 ，容 易 激 活学 生 已有 的生 活
经 验和 数学 知识 。而且 ， 数学 本身 来源 于生 活， 现 实生 活 里 充 满 数 学 ， 因此 ， 教材 的素 材 应 当来 源 于 生活 ，来 源 于 学生 在 自 己的 生 活 中能够 看 到 的 、听 到 的 、感 受 到 的事 实 ，来 源于 学 生在 数 学学 习或 其他 学 科 学 习 的过程 中能 够思 考或 操作 的现 实 。
幅 幅情 趣盎 然 的画 面呈 现 出来 。例 如一 年级 （ 下册 ）第 ６ ８ 页学 生在 商场 门 口的 画
一
位” 。值得 一提 的是 ，有 的教 师在 指导 学生 看图时， 没 有 让 学生 充 分看 图 ， 就 直 接 从 文 字 提示 出发 ，根 据要 求 问 题 让学 生 去 寻 找 图中所 需素 材 。这 种走 过场 式 的看 图 ， 不利 于 学 生识 图能力 的培养 ，更 不利 于学 生 解 决 问题 能力 的提 高 。
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施在小学数学教学中，识图能力是一个非常重要的技能。
低年级的学生通常需要学习如何识别和理解不同形状和图形，并能够进行简单的图形操作，如画图、分类、比较和匹配等。
通过培养学生的识图能力，不仅可以提高他们的几何学习水平，还可以促进他们的观察力、记忆力和思维能力的发展。
以下是几种培养学生识图能力的措施：一、创设情境，激发兴趣低年级的学生通常对抽象和理论的学科缺乏兴趣，因此要想让他们积极参与识图的学习活动，就需要通过创设情境激发他们的兴趣和好奇心。
例如，在进行图形识别时可以先让学生观察教室内物品的形状，或让他们到校园里寻找不同形状的树木、石头、花朵等，通过以生动的情景和真实的物品进行多维度的观察和感知，来提升学生的图形识别能力。
二、多种手段，综合训练对于低年级的学生来说，图形识别与观察、记忆、想象等多种能力息息相关，因此教师可以通过多样化的手段来进行综合训练，提高学生的识图能力。
例如利用图形模板和拼图游戏来锻炼学生的手眼协调和形状识别能力，或让学生进行图形分类和形状匹配等活动，以此来巩固形状区分和形态记忆。
三、游戏化思维，激发创造力小学生天生好奇心强，善于通过玩游戏来探索未知的领域。
在识图教学中，可以利用游戏化的思维来激发学生的创造力和想象力。
例如，让学生发挥自己的创意，利用几何图形进行创作和组合，或让学生观察图形运动的过程中，发现其中的规律和特点等，通过这些游戏帮助学生在愉悦的氛围下体验和学习识图的知识。
四、启发探究，提高思维能力在图形识别中，学生需要通过观察和推理，判断图形的性质和特点，因此，教师可以在教学中运用一些启发式探究的方法，来培养学生的思维能力。
例如启发学生根据某种规律来预测下一个图形是什么，或让学生寻找最大面积、最小周长等问题的解决方法，促进学生的思考与判断能力。
总之，培养学生识图能力是小学数学教学中的重要任务。
教师可以通过创设情境、多种手段、游戏话思维和启发探究等措施，来提高学生的识图能力，从而促进学生的综合素质和数学素养的发展。
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施在小学数学教学中，培养低年级学生的识图能力是非常重要的。
通过培养学生的识图能力，可以帮助他们更好地理解和解决数学问题，提高数学学习的效果。
以下是一些培养低年级学生识图能力的具体措施。
1. 引入图形教具：在教学中引入各种图形教具，如图形卡片、图形积木等，让学生能够观察、比较和分辨各种不同形状的图形。
通过实际操作，帮助学生建立对不同图形的视觉认知和感知。
2. 视觉辅助教具：使用视觉辅助教具，如幻灯片、电子白板等，可以将抽象的数学概念通过图形化的方式展示给学生。
将几何图形的特征用动态图像展示，让学生能够直观地理解和记忆，从而提高他们的识图能力。
3. 视觉化问题解决：在解决数学问题的过程中，教师可以引导学生使用图形化的方法来解决问题。
通过画图的方式理解和解决加减法问题，通过图形来理解和解决几何问题。
让学生将抽象的数学问题转化为具体图形的形式，帮助他们更好地理解和解决问题。
4. 比较和分类图形：通过比较和分类不同的图形，可以帮助学生建立对不同图形特征的识别和记忆。
可以让学生观察和分辨不同形状的图形，然后让他们进行分类，将相同形状的图形放在一起。
通过比较和分类的过程，培养学生对图形的识别和分类能力。
5. 给予图形找规律的机会：通过给学生一些图形找规律的问题，培养他们对图形特征的识别和理解能力。
给学生一系列图形，让他们观察和比较，找出其中的规律。
这不仅能培养他们对图形的识别能力，还能培养他们的归纳和推理能力。
6. 创造性绘画：鼓励学生进行创造性绘画，让他们自由发挥想象力和创造力，画出不同的图形。
这有助于培养学生对图形的感知和表达能力，提高他们的识图能力。
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施低年级学生的数学学习主要以认知能力为主，其中识图能力是数学学习的基础之一。
培养学生的识图能力可以从以下几个方面进行措施。
要注重培养学生的观察力。
观察是识图的前提，只有通过细致观察，学生才能准确地理解图形的特征和关系。
在课堂教学中，教师可以通过丰富的教学资源，如实物模型、幻灯片、电子设备等展示各种图形，并引导学生仔细观察它们的形状、颜色、大小和位置等属性。
教师还可以设计一些富有趣味性的观察活动，如观察游戏、观察比较等，让学生通过观察发现图形的特点。
要注重培养学生的比较和分类能力。
比较和分类是识图的基本方法，通过比较不同图形的特征和分类相同图形的属性，学生能够更好地理解图形之间的关系。
教师可以设计一些比较和分类的活动，如找出不同、相同的图形，找出与给定图形相似的图形等，引导学生运用比较和分类的方法来识别和理解图形。
要注重培养学生的绘图能力。
绘图是识图的基本技能和手段，通过绘图，学生能够更直观地体验和理解图形的性质和关系。
在课堂上，教师可以引导学生学习绘制各种图形，如直线、曲线、三角形、四边形等。
教师还可以设计一些绘图的活动，如根据给定条件绘制指定图形，根据图形绘制指定条件等，让学生亲自动手绘制图形，培养他们的绘图能力。
要注重培养学生的解决问题的能力。
识图不是孤立的技能，而是服务于问题解决的工具。
在数学教学中，教师可以通过启发性的问题，让学生运用所学的图形知识和识图能力解决实际问题。
通过解决问题，学生能够更深入地理解和应用图形的知识。
培养低年级学生的识图能力需要注重观察力、比较和分类能力、绘图能力以及解决问题的能力的培养。
通过教学资源的丰富、观察活动的设计、比较和分类的引导、绘图技能的训练以及问题解决的实践，可以提高学生的识图能力，从而促进他们数学学习的发展。
浅谈低年级学生数学识图能力的培养
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按 照一定 的顺 序来数 数） 有几 朵小花 ？几个 小 朋友？几 只小 鸟？几棵 树？引导学生 通过 有 序地 数数 ． 渗 透 自然 数 的概念 ． 提 高抽 象 概 括能力 。学生 通过看看 、 数数 、 想想． 有目 的地观 察 画面 ， 感 知事 物的数 量特 征 ． 使学 生在 获得知识 的同时 ． 也 培养 了学生 观察事 物 的能力 有的学生在读 图后能 够搜集到一 定 的信息 ， 但 不会表述 。这时候教师 可 以先 给学 生说一说 的机会 ． 因为小朋友说 得多小 朋友 思考 就多 。 收 获也就 多 了 ． 然后 逐 步培 养小朋友 表达能力 ． 从而体现 由“ 扶 到放 ” 的 过程 三、 有效 引导。 分类处理题与图文 当学 生逐 渐学 会 了观察 有趣 的 图形 之 后 ．那我们该如何有效地 指导学生掌握简便 的读图方法呢？俗话说 “ 授之 以鱼 ， 不 如授之 以渔” 。教师不仅要教 给学生知识 ． 更 重要是 教 给学生学 习的方法 。首先 ， 第一种情况 ： 纯 图形 （ 单一主题 图） 主题 图中有很多非数学 信息 ．目的是为学生创设一个有趣 的故事情 景， 提高学习兴趣。 比如 ． 一年级上册第二单 元教 学“ 比多 ” “ 比少” 问题 ． 以上体 育课为情 景． 小朋友们都来帮忙为故事背景 ． 操场上小 朋友 有的跳绳 、 有的踢毽子 、 有 的拍 皮球 、 有 的在记录等 ．其中蕴含了跳绳和拍皮球 同样 多． 踢毽子 比跳绳多 ． 记录员 比拍皮球少等数 学信息。 在学生眼里 ． 画面更多 的是故事情节 而不是数学信息 。 所以我设计 以下几个问题 ： （ １ ） 体育课上 ， 有几个 小朋友来帮忙？ （ ２ ） 有几 个小朋友在踢毽子？ （ ３ ） 跳绳 的人数和拍皮球 的人数一样多吗？通过引导学生对 比图 中跳 绳和拍皮球一一对应 ．使学生认识到 “ 同样 多” 的含义 ． 引导学生 说出跳绳的人数和 拍皮 球的人数“ 同样 多” 总之 ． 教师应该持之以恒地正确引导学生 充分练习识 图的时间和时机 ． 并适 当地鼓励学 生识图的进步 ， 这样才能起到预期的效果 。 （ 责编 张景贤） 决实验 遇到 的问题 的过程 中培养学 生的创 新 意识 和创新能力 综上所述 ． 高 中物理是一 门基础性学科 ． 因此 ．在教学过程中教师要利用多种手段 培 养学生创新意识 ． 提高创新思维和能力 ． 增强 实际操作和动手能力 ．激发学生学 习的积极 性和创造性思维能力 。 在教学中， 教师可以采 取提 出启发性问题 、 创设相关情景 。 捕捉学生 学习兴奋点等方法 。 引导学生发现问题 、 解决 问题 ． 从而提高创新能力。 参考文献 ： ｎ１ 韩一锋 ． 浅尝高 中物 理 实验 教 学与能 力创新［ Ｊ 】 ． 科教导刊 ： 电子版 ， ２ ｏ １ ３ （ ６ ） ． 『 ２ １ 杨 字凌． 新课 标 下高 中物理 实验 教 学 『 Ｊ 】 ． 新课程 ： 中， ２ ｏ １ ３ （ ５ ） ． ｆ ３ １ 黄保 留． 新课 程 高中物理 实验教 学与 能力创新案例浅谈叨． 数理化学习 ， ２ Ｏ ｌ ｌ （ ６ ） ． （ 责鳊 田彩霞 ）
培养学生的识图能力
如何培养学生的识图能力
教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。
教师既不能包办代替，又不能甩手不管。
教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用图形的能力。
教师提出的问题是培养学生识认运用能力的关键。
问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。
识图能力的培养要与教学需要相结合。
对于教学中的重点、难点，应结合图形进行深入的分析。
要注意根据图形的不同类型，在教学中有不同的侧重。
教师应该在学期之初对教材和图形进行分类，根据知识讲授、能力培养、情感教育的需要，对图进行取舍。
最好制定一个适合教学需要的切实可行的计划，然后按照计划进行培养。
识图能力培养要与学生的实际水平相适应。
初中学生虽然具备了一定的理性思维能力，但仍显幼稚，知识积累也还有限，这个时期可以把重点放到着重培养学生识认运用单一图形的能力。
到知识与能力都有了一定的进步时，就可以把培养重点放在识认运用能力的较高层次上，着重培养学生把不同方面的图进行比较或综合的能力。
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施小学数学教学中，培养学生的识图能力是非常重要的。
通过识图，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
尤其是在低年级，正是培养学生识图能力的关键时期。
下面我们就来探讨一下小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施。
充分利用教材和教具，激发学生的兴趣。
在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和教学手段，引导学生去观察周围的事物，比如用水果、小球、积木等教具让学生自己摆弄、组合，激发学生的好奇心，培养他们对事物的观察力和分析能力。
利用数学教材中的图片、图表等资源，帮助学生更直观地理解数学概念，提高他们的识图能力。
注重培养学生的空间想象能力。
空间想象能力是识图能力的重要组成部分，而在低年级学生中尤为重要。
教师可以通过引导学生进行简单的几何图形拼插、模型搭建等活动，让学生体验到空间的变化和形状的变化。
教师还可以利用幼儿园积木、拼图等玩具，结合教学内容进行教学，培养学生的空间想象能力。
借助游戏活动培养学生的识图能力。
在数学教学中，适当的游戏活动可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。
教师可以设计一些识图能力相关的游戏活动，比如通过寻宝游戏引导学生用图找寻隐藏的事物，或者通过拼图比赛让学生锻炼自己的空间想象能力等。
通过这些游戏活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提高识图能力。
注重培养学生的绘画能力。
绘画是锻炼学生识图能力的有效途径之一。
在数学教学中，教师可以要求学生用画图的方式表达出他们对数学知识的理解，比如让学生画出一个几何图形的多种图形，或者让学生画出一个数学问题的解题思路等。
通过绘画，学生可以更好地展现他们对数学知识的理解，提高识图能力。
鼓励学生进行实地观察和实践操作。
在识图能力的培养中，实地观察和实践操作是非常重要的。
教师可以引导学生进行户外探索活动，在校园内进行实地观察和实践操作。
比如引导学生找出校园内的各种几何图形，或者让学生分组进行一些简单的建筑模型制作等。
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施小学数学教学中，低年级学生的识图能力培养是非常重要的一环。
识图能力是指学生能够通过图形、图表等形象化的方式理解和解决问题的能力，对数学学习和日常生活都具有重要意义。
在小学数学教学中，培养学生的识图能力不仅能够帮助他们更好地理解数学概念，还可以激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习成绩。
教师应该重视低年级学生的识图能力培养，采取有效的措施来提升他们的识图能力。
一、培养学生观察、分析和总结能力学生的识图能力离不开良好的观察、分析和总结能力。
教师可以通过以下方式来培养学生的这些能力：1. 提供丰富的图形材料。
在课堂教学中，教师可以准备丰富多样的图形材料，如实物图、示意图、实景图等，并引导学生观察和分析这些图形，让他们通过观察和分析来理解图形的特点和含义。
2. 引导学生用图形解决问题。
在教学中，教师可以设计一些问题，要求学生通过观察和分析图形来解决问题。
通过这种方式，可以锻炼学生的观察和分析能力，同时也可以培养他们运用图形解决问题的能力。
3. 总结图形特点和规律。
教师可以引导学生通过观察和分析，总结出一些图形的特点和规律，让他们通过总结来加深对图形的理解，提高他们的识图能力。
二、引导学生积极参与课堂活动学生的识图能力培养需要多方面的参与和实践，教师可以通过一些课堂活动来引导学生积极参与，提高他们的识图能力。
1. 游戏化教学。
教师可以利用一些数学游戏来培养学生的识图能力，如拼图游戏、找图游戏等。
通过这些游戏，可以培养学生的观察和分析能力，提高他们的识图水平。
2. 小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中讨论、交流，共同解决课堂上的图形问题，培养学生的合作精神和识图能力。
3. 课外活动引导。
教师可以组织学生参加一些课外活动，如数学竞赛、数学绘画比赛等，让学生通过参与这些活动来提高识图能力，激发他们对数学的兴趣。
三、激发学生对数学的兴趣1. 丰富多彩的教学内容。
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中低年级学生识图能力的培养
数学教学承担着培养学生逻辑思维和抽象能力的重任。
在中低年级的数学教学中，教师应结合学生的认知特点，重视对学生识图能力的培养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
同时，教师应利用识图的教学方式，丰富课堂教学活动，激发学生数学学习的兴趣，提升数学教学的有效性。
一、利用数学图形，激发学生的识图兴趣
中低年级学生具有纯真、活泼、可爱等特点，对自己不熟悉的事物都充满好奇心。
教师应充分利用学生这一特征，激发学生对数学图形的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，教师应根据学生的兴趣爱好，借助丰富的数学图形，引导学生探索数学图形的奥秘。
例如，教学“认识物体”时，教师提前准备好圆柱、长方体、正方体等图形的直教具，利用多媒体教学设备，创设情境：“小朋友们，有一些失去伙伴的图形精灵们好伤心呀，你们能帮帮它们吗？”同时多媒体展示要求和步骤，然后师出示多个圆柱、长方体、正方体，让学生自由地给图形配对，加深学生对图形的印象。
在培养学生识图兴趣的过程中，教师还可利用多媒体教学设备，为学生展现更多的图形，丰富学生对图形的认识。
二、联系实际生活，树立学生的图形意识
中低年级学生的抽象思维能力不强，对于图形的认识仍处于表面，无法正确把握图形的实质。
因此，教师应将课本中抽象的图形融入学生的实际生活中，使学生明白图形源于生活的道理，更好地树立识图意识。
例如，教学“认识图形”时，教师可这样导入新课：“小朋友们，在你们家的客厅或者卧室有像这种样子的图形吗？你们在其他地方发现过类似的图形吗？”然后教师出示凯旋门、故宫等学生熟悉的建筑物图片，让他们观察图形的特点，并借助学生文具盒、课本等实物，激发学生对图形的学习兴趣。
这样引导学生将抽象的图形与实际生活相联系，消除了学生对图形的陌生感，更好地帮助学生记忆图形的特征，提升图形教学的有效性。
因此，在数学教学中，教师应结合学生对知识的掌握情况，有意识地引导学生将图形融入现实生活中。
这就要求教师要多了解学生，通过与学生进行交流等方式，掌握学生对图形知识的理解情况，更好地开展下一环节的教学。
三、开展图形教学，培养学生的观察能力
数学教学中，教师应根据学生的实际情况，开展针对性的图形教学活动，培养学生的观察能力。
提升学生的识图能力不是一蹴而就的，而是一个不断积累和循序渐进的过程。
从苏教版小学数学教材的编排中可以发现，教师应根据学生不同阶段的特点，提升学生的识图能力。
如低年级学生，其看图的目的性不强，偏爱色彩斑斓、形状独特的图画，且观察不够细致、比较片面，教师需有目的地引导学生看图，让学生按照自身的想法将图形描绘出来，初步形成图形的概念。
一二年级的学生，该阶段学生应具备读懂图形信息、解决图形中最简单的问题等能力。
因此，教学“平行四边形”时，教师可先从学生最熟悉的长方形和正方形的知识切入，再引入新知识――平行四边形，引导学生观察平行四边形、正方形和长方形之间的关系，使学生形成良好的图形意识。
三四年级的学生，其识图能力的要求更高，需要学生根据图形总结出规律性的特征。
例如，教学“观察物体”时，教师可先让学生自己动手制作长方体等图形，在实践过程中引导学生观察长方体的特征，并布置观察物体的学习任务。
这样教学，既引导学生建立起实物与图形之间的关系，培养学生的动手能力，又提升了学生的读图能力与想象能力。
四、优化教学设计，提升学生的识图能力
在传统的教学中，识图作为一个单一的教学模块而存在，与数学其他理论知识的联系不紧密，导致学生很容易忽略图文结合这一学习方式，降低了识图的有效性。
因此，教师应借助多媒体等设备，优化图形教学的设计，尊重学生的学习主体地位，提升学生的识图能力。
例如，教学“平移和旋转”时，教师可让学生运用平移和旋转的知识，自主设计班级logo，引导学生将三角形、长方形、正方形等图形协调地运用在设计中，并加入适当的图形变换形式，培养学生的创造性思维。
同时，教师还应引导学生将平移的性质转化为文字，更好地运用在解题中，从而提高数学教学的质量。
综上所述，在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，综合考虑学生的基础知识、已有经验等方面的因素，借助游戏等方式，不断优化图形教学的设计，开展有效的图形教学，培养学生的识图能力。