高中化学的核心思想
把握化学学科的六大核心观念
(2)活泼非金属置换不活泼非金属 如：2F2＋2H2O === 4HF＋O2 Cl2＋2NaBr === 2NaCl＋Br2 O2＋2H2S === 2H2O＋2S↓ C＋SiO2 === Si＋2CO↑ 思考：你能写出非金属置换金属，金属置换非金属的反应吗？
(3)强酸制备弱酸 如：CaCO3＋2HCl === CaCl2＋H2O＋CO2↑ Na2SO3＋2H2SO4 === Na2SO4＋H2O＋SO2↑ 思考：CuSO4＋2H2S === CuS↓＋H2SO4为什么能够发生？
(二)转化观 化学变化包括物质转化、能量转化(熵变、焓变)等，这里
重点谈物质转化的几点思想． 1.“强”制“弱”
(1)活泼金属置换不活泼金属 如：Zn＋CuSO4 === Cu＋ZnSO4 思考：金属钠、钾分别加入到硫酸铜溶液、氯化亚铁溶液 能置换出金属吗？熔融状态下钠与氯化钾反应生成金属钾 是否违背了该规律？
(1)酸“克”碱，碱“克”酸，表现就是酸碱中和反应 (2)酸“克”碱性氧化物，碱“克”酸性氧化物 (3)酸性氧化物“克”碱性氧化物，碱性氧化物“克”酸性氧
化物
(三)价态观 会站在化合价的角度即氧化还原反应的角度看待问
题．如酸性高锰酸钾中的酸化剂为什么用稀硫酸？因为硝酸 本身就是一种强氧化剂，盐酸能被高锰酸钾氧化(二氧化锰就 能氧化浓盐酸制氯气，高锰酸钾中的锰元素化合价比二氧化 锰的高)；再如分析二氧化硫的性质时可从两个方面入手，其 一是该物质溶于水生成二元弱酸，因而它与澄清石灰水的反 应与二氧化碳是类似的，先出现白色沉淀，再变澄清；其二 是该物质具有还原性(虽有氧化性，但以还原性为主)，它与 高锰酸钾、溴水发生氧化还原反应；因此2009年全国高考卷
(五)平衡观 化学平衡、电离、水解、溶解等平衡会解决很多化学问
高中化学的核心素养
高中化学的核心素养
化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度。
1、宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
2、变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化;认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
3、证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特
征、构成要素及其相互关系，建立模型。
能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
4、科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
5、科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识;赞
赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
对高中化学核心素养的认识
对高中化学核心素养的认识高中化学核心素养是指高中学习化学的基本能力和素养，它是学生掌握化学知识和方法的基础，也是培养学生适应未来学习和生活的能力的重要保证。
高中化学核心素养主要包括以下几方面内容：一、化学思维能力化学思维是指通过运用化学知识和方法，对化学问题进行分析、判断、推理、解决的思维能力。
高中化学核心素养的一个重要目标是培养学生的化学思维能力。
化学思维不仅仅是单纯的对化学知识的掌握，更是将化学知识与实际问题相结合、联系，能够让学生更好地理解化学知识的本质，进而能够更好地适应未来的学习和工作。
二、实验操作能力实验操作是化学学习中非常重要的环节之一，也是培养学生实际动手操作、掌握实验技能和操作规程的能力。
高中化学核心素养的另一个重要目标就是培养学生的实验操作能力，让学生掌握基本的实验技能和规范化操作过程，能够独立进行实验，且能够分析和解决实验中遇到的问题。
三、化学知识和概念高中化学核心素养还包括学生对化学知识和概念的掌握程度。
学生应该熟练掌握化学基本理论，了解化学概念、原理和规律等，并能在实际应用中灵活运用。
此外，学生还应该能够准确地阅读和理解化学文献、调查报告等内容，从而增强自身的实践应用能力。
四、科学探究能力高中化学核心素养还包括学生的科学探究能力。
化学的发展需要不断探索新领域、解决新的问题和挑战。
为此，学生应该具备探究问题的能力，包括了解化学研究和实践的基本常识和方法，对化学研究中的质疑和探究持有积极态度，能够运用现代科学技术手段进行化学实验的设计、实施和分析判断。
五、数学应用能力化学学科涉及到大量的数学计算，因此高中化学核心素养还包括学生数学应用能力的培养。
学生应该能够熟练掌握化学计算的基本方法和技巧，能够用数学方法解决化学问题，掌握化学实验结果的精确表达和描述能力，提高化学实验结果的可靠性和准确性。
综上所述，高中化学核心素养的认识非常重要。
学生应该在化学学习过程中注重培养化学思维能力、实验操作能力、化学知识和概念等多方面的能力，提高自身实践应用能力和科学探究能力，不断拓展化学学科的认识和应用。
高中化学学科核心素养
个人浅见
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任
一、宏观辨识与微观探析
• 能从不同层次认识物质的多样性，并对 物质进行分类；能从元素和原子、分子 水平认识物质的组成、结构、性质和变 化，形成“结构决定性质” 的观念。能从 宏观和微观相结合的视角分析与解决实 际问题
二、变化观念与平衡思想
• 能认识物质是运动和变化的，知道化学 变化需要一定的条件，并遵循一定规律； 认识化学变化的本质是有新物质生成， 并伴有能量的转化；认识化学变化有一 定限度，是可以调控的。能多角度、动 态地分析化学反应，运如何描述化学变化？ 3.化学变化的量变关系 4.化学变化是守恒的 5.化学反应为什么伴随有能量变化？ 6.化学反应有多快？ 7.化学反应能进行到什么程度？ 8.怎样的化学反应能够发生？
五、科学精神与社会责任
• 具有严谨求实的科学态度，具有探索未 知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会 发展的重大贡献，具有可持续发展意识 和绿色化学观念，能对与化学有关的社 会热点问题做出正确的价值判断
三、证据推理与模型认知
• 具有证据意识，能基于证据对物质组成、 结构及其变化提出可能的假设，通过分 析推理加以证实或证伪；建立观点、结 论和证据之间的逻辑关系；知道可以通 过分析、推理等方法认识研究对象的本 质特征、构成要素及其相互关系，建立 模型。能运用模型解释化学现象，揭示 现象的本质和规律。
在对研究对象进行实验观察和证据推理 的基础上。利用简化抽象和类比等方法， 将反映研究对象的本质特征形成一种概括 性的描述或认识思路，这就是模型
四、科学探究与创新意识
• 认识科学探究是进行科学解释和发现、 创造和应用的科学实践活动；能发现和 提出有探究价值的问题；能从问题和假 设出发，确定探究目的，设计探究方案， 进行实验探究；在探究中学会合作，面 对“异常”现象敢于提出自己的见解
高考化学化学学科核心素养与考试说明
素养 4：科学探究与创新意识 “科学探究与创新意识”是指提出化学问 题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证 据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和 结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重 事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观 点和结论，提出创造性见解的品质。 通过高中化学课程的学习，学生应具有科学 探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出 合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实 验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处 理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有 合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程 与结果进行质疑和批判、评估和反思。
(2017 年高考全国卷Ⅰ第 13 题示例) 常温下将 NaOH 溶液滴加到己二酸(H2X)溶 液中，混合溶液的 pH 与离子浓度变化的关系如 图所示。下列叙述错误的是( )
A．Ka2(H2X)的数量级为 10－6
B．曲线 N 表示 pH 与 lgcc（（HHX2X－））的变化关系
C．NaHX 溶液中 c(H＋)>c(OH－) D．当混合溶液呈中性时，c(Na＋)>c(HX－)> c(X2－)>c(OH－)＝c(H＋)
p/kPa 35.8 40.3 42.5 45.9 49.2 61.2 62.3 63.1
①已知：2N2O5(g)===2N2O4(g)＋O2(g) ΔH1 ＝－4.4 kJ·mol－1
2NO2(g)===N2O4(g) ΔH2＝－55.3 kJ·mol－1
则反应 N2O5(g)===2NO2(g)＋12O2(g)的 ΔH＝ ______kJ·mol－1。
在高中阶段，促进宏观辨识与微观探析素养 发展的核心知识内容包括价类二维(以元素价态 为纵坐标、物质类别为横坐标作图)元素观、基于 电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观 等。
高中化学 化学五大核心素养
高中化学化学五大核心素养高中化学五大核心素养是指学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
以下是对高中化学五大核心素养的详细介绍：1、化学反应与能量化学反应与能量是化学学科的核心概念之一。
该核心素养要求学生理解化学反应中的能量转化，掌握化学反应中的质量守恒和能量守恒，能够分析和计算化学反应中的能量变化。
此外，学生还应该了解化学反应中的热力学性质，如熵、焓和自由能等，掌握化学反应中的热力学基本原理。
2、物质结构与性质物质结构与性质是化学学科的另一个核心概念。
该核心素养要求学生理解物质的结构和性质之间的关系，掌握原子、分子和晶体等化学物质的结构特征，能够分析和解释化学物质的性质和化学反应的规律。
此外，学生还应该了解光谱学的基本原理，能够使用光谱分析方法对化学物质进行分析和鉴定。
3、化学反应速率与平衡化学反应速率与平衡是化学反应的一个重要知识点。
该核心素养要求学生理解化学反应速率的影响因素，掌握化学反应速率方程和反应机理，能够分析和计算化学反应速率和反应平衡。
此外，学生还应该了解化学反应的动力学基本原理，能够使用化学动力学方法对化学反应进行研究和应用。
4、化学实验技能与科学探究化学实验技能与科学探究是化学学科的重要实践环节。
该核心素养要求学生掌握化学实验的基本操作技能，如实验设计、实验操作、实验数据处理和实验结果分析等，能够进行科学探究和实验研究。
此外，学生还应该了解实验室安全的基本知识，能够进行实验室安全管理和风险评估。
5、绿色化学与环境保护绿色化学与环境保护是化学学科的一个热点话题。
该核心素养要求学生了解绿色化学的基本理念和原则，掌握环境污染和环境保护的基本知识，能够分析和评价化学物质的环境影响和安全性。
此外，学生还应该了解可持续发展的基本概念和原则，能够推动可持续发展和环境保护的实践和应用。
总之，高中化学五大核心素养是学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
高中化学核心素养与学科素养
高中化学核心素养与学科素养一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。
其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。
第二，变化理念与平衡思维。
可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。
了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。
第三，证据推断与模型理解。
存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。
构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。
第四，科学研究和优化观念。
了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。
同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。
第五，科学精神与社会责任。
拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。
同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。
对高中化学核心素养的认识
对高中化学核心素养的认识高中化学核心素养是指高中学生在化学学习中所应具备的核心素养。
核心素养是指在特定学科领域中的基本知识、基本能力和基本素养，是学科学习的基础。
下面我将从高中化学核心素养的内涵、培养途径和重要性三个方面来进行论述。
高中化学核心素养的内涵主要包括基本知识、基本能力和基本素养三个方面。
基本知识方面，高中学生应掌握化学中的基本概念、原理和规律，了解化学领域中的重要理论和实验方法，掌握常见元素的性质、反应特点以及相关的实际应用等。
高中学生还应具备化学知识的整合和运用能力，能够将所学知识应用到实际问题中解决。
基本能力方面，高中学生应具备化学实验的基本操作技能，能够进行实验的设计、观察和数据处理等。
学生还应具备分析和解决化学问题的能力，能够运用所学的知识和方法，进行问题的分析和解答。
基本素养方面，高中学生应具备对化学领域的兴趣和探究精神，能够对化学现象进行观察和思考，形成科学的思维方式和方法论。
高中学生还应具备对化学科学的态度，包括科学的严谨性、客观性和实践的重要性等。
高中化学核心素养的培养途径有多种途径。
一方面，教师在教学过程中应根据化学学科的特点和学生的实际情况，选择恰当的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生应通过主动学习和实践探究来培养自己的核心素养。
他们可以参加化学实验、科学竞赛和科学研究等活动，提高自己的实践操作能力和科学思维能力。
高中化学核心素养的重要性主要体现在以下几个方面。
化学是一门与人类生活密切相关的学科，具有广泛的应用领域。
掌握化学知识和能力可以帮助我们理解和解决实际问题，提高生活质量。
化学思维和方法对于培养学生的逻辑思维和科学精神具有重要意义。
通过学习化学可以培养学生的观察、实验和推理能力，培养他们的科学态度和科学方法。
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高中化学的核心思想
学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
我们一直在学习，可我们真正关注过每个学科的不同的学科思想吗?了解了学科的思想才明白
该如何学习，考试考察的重心在哪。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想主要包括以下内容。
高中化学的核心思想
■对立统一思想
对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
■量变与质变的思想
哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧
气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养可
以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。
■矛盾的普遍性与特殊性的思想
矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一
般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳定的，但铅元素的正二价化合物是稳定的，正四价化合物很活泼。
这一学科思想的渗透，对青年学生科学的人生观和世界观的形成很有益处。
■实践出真知的思想
化学是一门实验科学，它的许多规律的发现，知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理来推测产生的。
化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是通过化学实验得出结论。
又知Fe3+
与SCN-产生红色溶液，为什么会有此现象?只能说是实验结果，只能告诉学生这是客观事实，通过科学实验发现的，这必然会激发学生探究未知世界的兴趣，增强学生的动手能力，培养学生学习的积极性，主动性和创造性。
■分类思想
(1)由现象到本质的思想。
在氧化还原反应的认识和学习中，先从得氧失氧，化合价的升高和降低来初步认识，最终上升到氧化还原反应的本质—
—电子转移。
这样循序渐进的认识过程使氧化还原反应这一概念的理解更清晰，同时也扩大了氧化还原反应的范围。
(2)从一般到特殊的思想。
一般性是物质的共性，特殊性是物质的个性。
在化学中无色物质占大多数，而有色物质则是少数物质的个性，如：F2，Cl2，Br2，I2，NO2，AgCl，AgBr，AgI，Na2O2，Fe2+，Fe3+，Cu2+，MnO4-等有特殊颜色;又知非金属氧化物大多数在固态时为分子晶体，但SiO2为原子晶体。
这一分类思想的渗透会使
学生对物质的认识产生浓厚兴趣，从而培养学生的科学精神。
(3)由简单到复杂的分类思想。
高中化学对电解质的教学采用了这一思想。
先根据化合物在溶于水或熔化状态下是否导电将化合物分为电解质和非电解质，对电解质的进一步研究发现，在同一条件下，电解质的导电能力不一定相同，这样又将电解质分为强电解质和弱电解质。
这样从简单处入手，层层深入，根据电解质的电离程度从本质上做了划分。
■解决问题具体化、程式化的思想
化学问题的解决在绝大多数条件下有具体固定的模式，在认真审题的基础上，应重视解决问题方法的选择，这样可以做到事半功倍的效果。
在有机化学中物质同分异构体的书写和判断就有具体的防止重复、遗漏的科学方法。
如判断分子式为
C4H10O的属于醇类的同分异构体的种类，在本质上就是考查
丁基(——C4H9)所产生异构的种类(4种)。
因此，在实际教学
中应根据问题的特点，寻找解决此类问题的最理想的，程式化的思路,给学生一个科学的方法。
■抽象理论形象化的思想
化学是研究微观世界物质的运动规律，许多物质是不能直
接观察的，只有通过想象和类比使抽象理论形象化，才可理解所接触的理论知识。
在原子结构理论中，原子，质子，中子，电子等微粒;物质结构理论中元素的化合价，化学键，晶体结
构等知识就可通过形象具体的实物类比来认识学习。
■化学平衡和守衡思想
物质世界是复杂多样的，它们的发展变化必然遵循一定规律。
化学中的平衡守衡思想就是这许多规律中的一部分，对
这些规律的理解掌握能使我们更深层次地认识物质世界的发展变化特点。
化学中涉及到的平衡有：
(1)化学平衡
(2)电离平衡
(3)水解平衡
(4)溶解平衡
(5)结晶平衡。
这些平衡变化规律都可用勒沙特列原理来解释。
化学中的守衡有：
( 1)电荷守衡
(2)电子守衡
(3)原子守衡
(4)物料守衡
(5)能量守衡(热化学方程式中)。
在实际教学中向学生进行守衡思想教育，可以培养学生思维的灵活性，创造性，为学生认识世界改造世界打下良好基础。
总之，中学化学中的学科思想的渗透和引入，对学生学习化学帮助很大，同时，学生以后进入社会即就是长期不再接触化学知识，但其所建立的化学学科思想，一定会对他们所从事
的工作产生深远影响，对青年学生形成科学的人生观，世界观，方法论会产生重大影响。