数学教学法新设想
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
数学教学方法措施
数学教学方法措施必须要与实践相结合，行将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课堂实践教学中不断摸索，不断学习，不断实践，不断反思。
这里给大家分享一些关于数学教学方法措施，方便大家学习。
数学教学方法措施一、教学策略的运用要“活”，延长高中生的成心注意高中生在一定阶段的学习实践锤炼中，逐渐养成了较为持久的成心注意和较强的学习品质。
但高中生在现阶段高强度、高态势的学习压力中，学生的学习精力和学习情感较为薄弱，这在一定程度着落了高中生的成心注意时间。
教学实践证明，灵活多样的教学手段和方式，能够调动学生的学习积极情感，强化学生的成心注意力。
因此，在教学活动中，高中数学教师应发挥多样性教学策略，设置情势多样的教学手段和方式，激发起高中生主动学习的情感，延长高中生成心注意的时间，实现高中生有效学习效能更加显著。
如在“等比数列”新知教学活动中，教师根据等比数列的概念、性质、解法等相干内容，结合该节课的教学目标、学习要求以及重难点等内容，在等比数列概念的讲授进程中，先采取情境性教学策略，设置生动性的教学案例，营建能动性学习新知的教学氛围，然后采取师生互动式教学法，共同探析等比数列的通项公式，在此基础上，再共同来探析等比数列的相干性质。
在问题练习进程中，采取探究式教学法，找寻问题案例解答的方法。
这样，高中生在不同方式、不同样式的教学策略活动中，学习主动性更加强烈，成心注意的时间更加持久。
二、学习能力的培养要“实”，提升高中生的学习技能培养学生的学习能力，是数学学科教学活动的根本动身点和现实落脚点，也是教师有效教学活动的重要任务和要求，更是贯彻落实能力培养目标的重要举措。
传统教学活动中，高中数学教师遭到应试教育和升学压力的影响，培养学生学习技能的目标性不强，方式不够科学，成效不够明显。
这就要求高中数学教师对高中生学习能力的培养要“实”，要将能力培养贯穿落实在每一个教学环节中，渗透在每一个教学策略中，发挥教师“释疑解惑”作用，将学生学习技能培养真正落到实处，使高中生学习技能得到实实在在的提升。
新课程理念下多样化的数学教学法探索
题 的解决要体现数 学 的思想 方法 。问题 的变式 探究过 程是一 个创 新思维活动过程中一种多维整和过程 。
ｌ、优化认知结构 ： 为学生的思维活动提供一个广 阔的空间， 并指 引一个正确 的方 向。从 某种意 义上说 ，学 生学 习数学知识 的
助学 生把研究 的对 象从复 杂的背景 中分 离出来 ，突 出知识 的本质 特点 ，讲清知识 的来龙去 脉 ，揭示知识 的形成过程 ，使学生对所
学知 识理解更加深 刻 。贴 近生活 的初始 问题是数学教 学活 动的起 点， 从本 质上说数学 活动是一种思维活动 。数学思想， 思 维方式 与方
高 中数学概括性 较高 ，复杂多变的 习题较 多 ，因此 ，教 师应引导
学 生做好章节小 结 ，让学生 自行编织知识 网络 ，使知识 更加系统 化 。帮助学生做 好题后 回味 ，即在一道 习题解完后 ，引 导学生想 想 有无 别 的解法 ，有 无 规律 可循 ，还应试 着 改变 一下 条件或 结
为上好一 堂数学课 应当实现 “ 数学化”，“ 再创造 ”， 从学生熟悉 的 现实 生活开始， 沿着数学发现的活动轨迹， 从生活 中的 问题到 数学问
动 地参 与到教学 中来 ，要做 到趣味性 ，娱 乐性融为一体 ，促进学 生 生动活泼 的发展 。要让 学生能体验 到参 与教学活动 的乐趣 ．这 样 的教学一定 是学生所 喜欢 的 ，因而能极 大地激发学生 的学习兴 趣 ，使学生乐 于学数学 ，主动学数学 ，当然这样 的教学 设计应 以 教 学 内容 为依 据 ，悉 心 捕捉 所学知 识 的各 种信 息 ，并 加 以艺 术 化 ，突 出核心知识 ，展开联 想 ，培养学生求异创新 的思维 能力 。 通过 以上环节教学 与辅 导的精心设计与 安排 ，恰当合理利用 每一节课 的有效 时间 。学生的学习成绩 和综合素质一定 能得到 最 大化 的提 高 。正如 陶行 知先 生所说 ： “ 我 以为好 的先 生不是 教
数学教学计划指导思想(精选)
数学教学计划指导思想(精选)数学是人类智慧的结晶，拥有着无穷的魅力。
在教学中，正确的指导思想可以提高学生的数学素养和数学思维能力，使学生在日后的学习和生活中受益无穷。
本文将选取精选的数学教学计划指导思想，希望能够给数学教学提供一些参考。
一、数学教学计划的目标数学教学计划的目标应该是培养学生的数学思维和态度，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
同时，数学课程也应该能够激发学生的学习兴趣和对数学的热爱。
在达成这些目标的过程中，我们需要对学生的认知特点和发展规律有一个清晰的认识。
二、数学教学计划的教学方法数学教学计划的教学方法包括讲授和实践。
讲授是一种传统的教学方法，它可以帮助学生理解和掌握基本的数学知识和概念，例如数学公式、定理、推理方法等。
而实践则是一种更加动态和互动性强的教学方法，它可以通过解决问题、设计游戏等方式，增强学生数学思维和动手能力，使学生更好地理解数学知识。
三、数学教学计划的教学过程数学教学计划的教学过程应该由学生的个体发展和成长驱动，以每个学生的具体情况为依据，引导学生做出自己的决策。
同时，教师应该充分借用学生已有的知识，从而促进学习的连续性和积累性。
在具体实施过程中，可以分为五个阶段。
1. 激发学生兴趣，引导他们进入学习状态在开始学习新的数学知识之前，我们应该首先在学生中树立对数学的热爱和兴趣。
可以通过讲解历史博物馆中数学相关的文物、数学应用的例子来激发学生的兴趣。
2. 帮助学生理解数学知识的概念和定理在教学过程中，可以采用图形和数学动画等视觉化的方法来帮助学生理解数学知识的概念和定理。
还可以通过问题和案例来加深学生对概念和定理的理解。
3. 提高学生数学思维的能力数学思维是学生们必须掌握的关键能力。
在教学中，可以通过这样一些方法来提高学生的数学思维的能力，例如：启发性问题、思维导图、模拟推理等。
4. 实践和应用数学知识实践是学习数学的重要环节。
例如：问题解决、探究学习、团队合作等。
对小学数学新课改教学的几种设想
对小学数学新课改教学的几种设想铜鼓中心校吴光明传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习和强化储存的过程，没有主体的体验。
沐浴着新课程的，我们“豁然开朗〞：教师不是“救世主〞，只不过是学生自我开展的引导者和促进者，学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《小学数学课程改革标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
〞所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标〞精神为指导，用活用好教材，进展创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造〞荷兰数学家弗赖登塔尔说过“学习数学的唯一正确学习方法是实现再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进展这种再创造工作，而不是现成的知识灌输给学生。
〞实践证明，学习者不实行“再创造〞，他对学习的容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如学习小数的除法时，计算“9.42÷2.7〞，竖式上商3.5后，余下的2终究表示多少，学生不容易理解。
于是，我在横式上写出9.42÷2.7＝3.5……2。
让学生判断是否正确。
经过独立思考，不少学生都想到了利用除法时乘法的逆运算来检验：3.5×2.7不等于9.47，得出余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。
教师作为教育学容的加工者，应站在开展学生思维的高度，相信学生的认识潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造〞，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
新课改背景下数学课的教学方法
学海拾贝教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
传统的数学教学方法滞后于新课程改革，已严重影响到教学质量的提高，必须改革教学方式方法，用新的教学方法来适应新课程改的需要。
结合教学实践，我谈几种新课程倡导的常用的教学方法。
一、奇思妙想教学法探索未知是人类的天性。
我们都会发现，在小学生的脑子里总是充满了好奇，有很多的为什么在他们的脑子里。
小学生的思维发散性强，灵活性强。
他们不喜欢一成不变，喜欢新鲜的事物。
因此，在数学教学中，我们可以充分结合学生的这些特点，在教学方式的设计等各个方面体现出创新性、新奇性。
创造他们感兴趣的教学情境来激发他们解决数学问题的渴望。
创新不是少数人的专利，任何一个普通人都有创新的能力。
只是对于很多人来说，首先要树立一种创新的意识，要富有创新精神和不断探索未知的强烈渴望。
所以，我们作为数学教师就要首先做一个创新型的教师，用自己的奇思妙想给学生更多的激发和想象。
二、游戏教学法游戏、玩乐是儿童的天性。
课堂上，教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
实践也证明，科学地采用游戏教学将大有裨益，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
如，在初学数字的加减法时，我让孩子们玩了纸牌的游戏，就用普通的扑克牌作为游戏的素材。
扑克牌可以让学生们熟悉数字，也可以帮助他们进行简单的加减运算。
学生们都玩得很开心，还把这个纸牌游戏带到家里，跟家长一起玩。
另外，一些模拟真实生活的游戏也深受学生的喜爱。
比如，买卖东西的游戏，商品可以是学生手中的笔和本等小物件，标上价格，两位同学一组，换着做卖家和买家。
看着孩子们一本正经的样子，实在是太可爱了。
这样的买卖游戏既提高了他们的运算能力，又让他们体验到真实生活相类似的情境，尤其增强了一些生活经验还不足的学生的信心。
三、动手操作教学法数学教学其实是一门活动,需要学生动手操作。
数学新教师工作计划与设想
数学新教师工作计划与设想
作为一名数学新教师，我计划在新学年里开展以下工作：
首先，我将制定一个详细的教学计划，包括每个学期的教学内容、教学目标和教学方法。
在教学过程中，我计划采用多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解数学知识和方法。
其次，我将重点关注学生的学习情况和学习需求，定期进行学情调查和学业测评，及时发现学生的学习困难并进行针对性的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
此外，我还计划积极参与学校的教研活动和教学交流，不断提升自己的教学水平，与同行们进行经验分享和教学互助，共同提高学校数学教学质量。
最后，我希望能够在课余时间，利用网络等多种方式，与学生进行在线学习和交流，帮助他们解决数学学习中的问题，激发他们对数学的兴趣，使数学学习更加轻松愉快。
通过这些计划和设想，我希望能够成为一名优秀的数学教师，为学生的数学学习贡献自己的力量。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂教学新设想
攸县丫江桥镇中学王自敏
关键词：能力培养创新教育新思想新方法
内容摘要：培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。
当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。
新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。
另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。
就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。
究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。
今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
以下就是本人在教学活动中的一点体会：
一、要教会学生学习
1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、
分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：
1.提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？
（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
2.引导学生计算：
①（a+b）（a+b）=
②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）=
④（c-d）（c-d）=
3.导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a+b）2
②算式的结果形式是a2±2ab+b2
4.进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…
通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习
活动中的主体地位。
“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2、创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
例如讲授一元一次不等的解法：
例1 解不等式 3（1+x）<x+9
解：去括号，得
3+3x<x+9
移项，得
3x-x<9-3
合并同类项，得
2x<6
不等式两边都除以2，得x<3
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。
“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：
①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？
②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？
③如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。
如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。
这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。
（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。
（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。
以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分
重要的意义。
事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
1、《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。
北京师范大学出版社
2、《初中生学习法与能力培养》。