课堂文化结题报告
特色校园文化建设结题报告
特色校园文化建设结题报告本文旨在研究特色校园文化建设，探讨其对学校教育和人才培养的影响。
随着社会的发展，传统文化受到质疑和挑战，人们的思想、道德、价值观念、行为规范、世界观、人生观都发生了变化。
特别是年轻一代更追求个性的发展，校园文化必然带有时代和社会的烙印，并且对学校教育功能的发挥和人才的培养产生重要影响。
因此，加强校园文化建设具有十分重要的意义。
校园文化建设是学校精神文明建设的重要组成部分，它通过学校的文化气氛、文化环境、多种文化活动以及大多数人共同的行为方式和学校的规章制度等各种文化因素的总和对学校内的成员，尤其是学生身心发展起着不可估量的影响。
加强学校的文化建设是学校的一项重要工作，能陶冶学生的情操有利于学生的思想道德素质的提高，能凝聚人心，增强学校的凝聚力，能开发学生的非智力因素，促进其科学文化素质的发展。
本研究的依据是教育学和心理学理论。
教育学认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因此教育要适应社会文化的要求，引导人的各种天赋能力的发展。
现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。
因此，加强校园文化建设，构建、营造一个优美和谐的校内人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。
在本研究中，“校园文化”指校园内的精神财富，即校园的知识、思想、艺术、道德、制度及校园的风尚和行为惯。
而“特色”则指独一无二的、为学校所独有的，是个性化的东西。
我们的研究课题提出在农村地区的学校，文化氛围比较淡薄，学生容易接受社会上一些所谓的“新潮”事物，因此他们的思想观念、思维方式、行为特点带有明显的差异性。
因此，加强校园文化建设，营造校园文化氛围势在必行，有利于提高教育质量，培养学生健康人格。
心理学研究表明，社会生活环境对学生的心理发展具有重要作用，因此建设一个优美、整洁的校园环境是发展学生心理素质和提高德育实效的有效手段。
校园传统文化工作总结报告
校园传统文化工作总结报告
随着社会的发展，校园传统文化工作越来越受到重视，成为学校教育的重要组成部分。
在过去的一年里，我们学校积极开展了一系列校园传统文化活动，取得了一定的成绩。
现在，我将对这一年的校园传统文化工作进行总结报告。
首先，我们通过举办传统文化讲座、书法比赛、诗词朗诵等活动，提高了学生对传统文化的了解和认识。
这些活动不仅让学生们感受到了传统文化的魅力，也激发了他们对传统文化的兴趣和热爱。
其次，我们加强了传统文化教育的渗透性，将传统文化元素融入到学校的日常教学和管理中。
比如，在语文课上，老师们引导学生学习古诗词，让他们感受到传统文化的美好；在学校管理中，我们倡导尊师重道、礼仪之邦的传统文化理念，培养学生的良好品德和行为习惯。
另外，我们还注重了校园传统文化资源的挖掘和保护。
学校图书馆收藏了大量的古籍和文化书籍，为学生提供了丰富的阅读资源；学校还组织了传统手工艺品制作活动，让学生亲身体验传统文化的魅力。
总的来说，我们学校在校园传统文化工作上取得了一定成绩，但也存在一些不足之处，比如传统文化活动的持续性和深度不够，传统文化资源的保护和利用还有待加强等。
希望在新的一年里，我们能够继续努力，不断完善校园传统文化工作，让学生们在传统文化的熏陶下茁壮成长，为传承和发展中华优秀传统文化贡献自己的力量。
校园传统文化工作总结报告
校园传统文化工作总结报告
近年来，我校在传承和弘扬校园传统文化方面取得了一定的成绩。
通过各种形式的活动和工作，我们成功地让学生们了解和参与了校园传统文化的传承，促进了校园文化的多样性和活力。
在此，我对校园传统文化工作进行总结报告，希望能够进一步推动校园传统文化的传承和发展。
首先，我们在校园传统文化的传承方面做了大量的工作。
我们通过举办传统节日活动、组织传统技艺展示和比赛等形式，让学生们更加深入地了解和体验传统文化，增强了他们的文化自信和自豪感。
同时，我们还邀请了一些专家学者来校园进行讲座和交流，为学生们提供了更多的学习机会和平台，使校园传统文化得到了更好的传承和发展。
其次，我们在校园传统文化的弘扬方面也取得了一些成果。
我们通过举办传统文化艺术表演、开展传统文化体验活动等方式，让学生们更加深入地了解和感受传统文化的魅力，激发了他们对传统文化的热爱和兴趣。
同时，我们还积极开展了一些传统文化的创新活动，使传统文化与现代生活相结合，让传统文化在校园里焕发出新的生机和活力。
最后，我们也发现了一些存在的问题和不足之处。
比如，一些传统文化活动的参与度和影响力还不够大，一些传统文化的传承和发展工作还存在一定的困难和阻碍。
因此，我们需要更加深入地挖掘和弘扬校园传统文化，加强传统文化教育和宣传工作，让更多的学生参与到校园传统文化的传承和发展中来。
总的来说，校园传统文化工作是一个长期而艰巨的任务，需要全校师生的共同努力和参与。
我校将继续加大对校园传统文化工作的支持力度，不断丰富和完善校园传统文化的传承和发展工作，让校园传统文化在学生们心中扎下更深的根，为培养具有中国特色和民族精神的高素质人才做出更大的贡献。
传统文化与语文教学课题结题报告
一、引言随着社会的快速发展，传统文化在语文教学中的地位逐渐受到重视。
为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提高学生的文化素养，我们开展了“传统文化与语文教学”课题研究。
本课题旨在探讨如何将传统文化有效融入语文教学，以提高学生的语文水平和文化素养。
二、研究背景近年来，国家对于传统文化的传承与弘扬越来越重视，语文教学作为传承传统文化的重要途径，应承担起相应的责任。
然而，在实际教学中，传统文化在语文教学中的融入并不理想，存在教学内容单一、教学方法陈旧等问题。
因此，我们有必要对传统文化与语文教学的融合进行深入研究。
三、研究目的本课题的研究目的在于：探讨传统文化在语文教学中的价值与作用。
研究如何将传统文化有效融入语文教学的方法和策略。
通过实践教学，观察并分析传统文化融入语文教学后的效果。
四、研究方法本课题采用文献研究、案例分析、问卷调查等方法，对传统文化与语文教学的融合进行深入研究。
同时，结合课堂教学实践，对研究成果进行验证和完善。
五、研究成果经过一系列的研究与实践，本课题取得了以下研究成果：明确了传统文化在语文教学中的重要地位和作用。
提出了一系列将传统文化有效融入语文教学的方法和策略，如情境教学法、诵读教学法等。
通过实践教学，验证了传统文化融入语文教学的有效性，学生的语文水平和文化素养得到了显著提高。
六、结论与建议本课题通过对传统文化与语文教学的研究，取得了较为丰硕的成果。
但仍存在一些问题需要进一步探讨，如如何针对不同年级、不同学生特点进行差异化教学等。
为此，我们提出以下建议：教师应根据学生的实际情况，有针对性地运用传统文化融入语文教学的方法和策略，确保教学效果。
学校应加强对教师的培训，提高教师对传统文化与语文教学融合的认识和能力。
教育部门可以出台相关政策，进一步推动传统文化在语文教学中的融入，提高学生的文化素养。
七、参考文献[此处列出参考文献]。
让传统文化浸润小学语文课堂教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
让传统文化浸润小学语文课堂教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：推动传统文化在小学语文课堂中的有效融合，是现阶段小学语文课程创新的重要途径。
传统文化作为小学语文课程中的重要教育资源，对学生个人文化视野和理解能力发展有着十分重要的影响。
语文课程教师要立足于小学语文课程的新课标，探索传统文化在语文课程中有效渗透的主要策略，重点增强学生对优秀传统文化的理解，通过科学合理的教学方法增强学生的直观理解能力。
基于此，本文重重点探究了传统文化在小学语文课堂中的渗透路径，以期提升小学语文课程教学成效。
关键词：传统文化;小学语文;渗透策略语文作为小学教育体系中的基础课程，其设置目标在于学生良好语言功底和文学素养的发展。
在近些年来，随着社会对传统文化的重视程度不断增加，国家教育部在新课标中也明确提出在语文教学中要推动传统文化的有效渗透，推动学生与传统文化的传承与发扬。
那么在小学语文课程中渗透传统文化，不仅能够拓展学生的语文视野，同時还能促进学生文化审美基础的发展，从而提升语文课程教学的实效性。
因此，创新小学语文课程教学模式，推动传统文化的有效传承是教师的重点教育任务。
一、在识字教学中渗透传统文化我国的优秀传统文化内涵丰富，博大精深，在众多优秀传统文化中，汉字是其中一项重要内容。
语文课程教师在教学过程中，可以立足于识字教学的基础，为学生讲解不同的汉字文化，引导学生主动学生传统文化内容。
由于小学生本身的年龄阶段较小，在识字教学的过程中渗透汉字传统文化，既能够加深学生对不同语文汉字的记忆，同时还能够拓展学生的文化视野，促进学生语文知识学习能力的发展，加深学生对优秀传统文化的理解。
比如我在组织学生开展识字学习的过程中，首先为学生讲到汉字的偏旁部首：汉字的构成多种多样，但是不同的偏旁部首基本上都表明了不同汉字的不同特点。
比如，以三点水为偏旁的汉字大都与水有关，所以如果学生在学习过程中遇见相关的生字，可以往水这方面进行联想。
班级文化的课题结题报告(1篇)
班级文化的课题结题报告(1篇)班级文化的课题结题报告 1班级文化的课题结题报告__在十x大报告中指出，“当今时代，文化越来越成为民族的凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力的重要因素”。
确实，“文化的力量”已逐渐成为21世纪世界发展的软动力。
同样，在教育领域中，“文化的力量”也正成为推动教育进步与发展的动力。
班级文化是指班级成员认可且充分体现于其思想、行动、言论的思想导向、行为准则和公共舆论的总和，即价值观，以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。
通过班级文化建设，可以引导学生形成正确的价值观，培养学生高雅的志趣和良好的生活学习习惯。
班级文化是班级的一种风尚，一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的思维习惯，潜移默化地影响着他们的行为。
《构建优秀班级文化的实践操作和理性分析》课题研究旨在形成技术性的、可操作性的班级文化建设方法，以及有理论高度、能指导实践的班级文化观和方法论。
从实践层面上讲，通过我们的实践，形成生动、活泼富有人文气息的班级文化氛围，理清操作步骤，确立构建良好班级文化具体操作要领。
从理论层面上讲，我们想通过本课题研究，从理论高度研究构建优秀班级文化的意义，指导自己和广大班主任老师更好地建设班级文化。
我们希望通过本课题研究提升教师对现代班级管理的认知水平，提高管理班级实践水平，提高教育科研能力，探索出师生共同参与打造班级文化的新途径。
本课题总结出了构建优秀班级文化的具体操作模式，让广大班主任有方可依、有章可循，并且从理论上阐明构建优秀班级文化的意义和作用，这些内容都是前人的研究中很少涉及的。
经过课题组全体成员的共同努力，基本完成了预定的研究任务，取得了显著的实验成效和丰硕的研究成果。
一、构建优秀班级文化的实践操作课题组各成员在长期的班主任工作中，非常重视班级文化建设，我们的目标是让班集体成为具有鲜明文化特色、浓郁文化氛围、优秀文化精神的文化组织。
校园文化建设课题研究结题报告
《学校文化建设的特色》课题研究总报告北关小学课题组标识北关小学课题负责人韩秀琴主持完成了《学校文化建设的特色》课题研究课题组主要成员：刘育红、韩秀琴、李建军、宋华林、王秀英、杨建军、陈晨、李金梅、王立芳一、简介部分1．标题《学校文化建设的特色》2．摘要校园文化是一所学校的文化历史积淀,内涵丰富,外延广泛,形式多样。
校园文化建设对于加强学生思想政治教育、保证学生健康成长具有重要影响,同时也是学校生存发展的价值追求与品位标志。
建设校园文化环境，强化班级文化建设，主要贯穿在整个学校教育中，落实在物质文化、制度文化和精神文化、活动文化四大块建设中。
二、主体部分1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念（一）课题研究的目的：1、深入调研师生校园文化生活的现状和需求，并做好调查分析：剖析校园行为文化存在问题的原因，把握校园行为文化的特征，为师生构建高质量的校园文化活动、班级文化生活、课堂文化生活。
在研究过程中探索校园文化生活的内容、途径、方式，揭示校园文化生活与师生精神成长的具体联系，为“如何丰富小学校园文化生活”提供成功案例，进一步掌握校园文化各类型之间的关系，促进校园行为文化作用的进一步发挥。
2、通过该课题研究，真正落实新课程理念，从关注学科知识走向关注文化生活，完善学校的精神生活体系，提升学校的文化内涵，在这过程中更新教师的教育教学观，转变教师的工作方式，培养一支科研型的教师队伍。
3、通过校园文化生活的构建，让每一个孩子的心灵都被这些丰富的、进步的文化生活滋养着，润泽着，让每一个孩子都能“活出生命的意义”，成为“人格完整、基础扎实、个性鲜明”的现代人。
4、通过实验，充分开发和利用学校拥有的丰富的教育资源，有效的转变全体教师的教育观、人才观、知识观；有效提高学生的成才观、发展观，促进学生的健康成长，学校的和谐发展。
（二）、课题研究的意义1、我们开展此项研究，将有利于拓展和丰富关于校园文化、校园生活的理论研究，并为此方面的理论研究提供实证性资料。
校园文化主题活动总结报告
校园文化主题活动总结报告一、引言近年来，我校注重培养学生的综合素质，校园文化主题活动的开展是其中重要的组成部分。
通过这些活动，不仅能够提高学生的文化素养，增强他们的文化自信，还能够促进校园文化建设和学生的全面发展。
本报告旨在对我校校园文化主题活动的开展情况进行总结和评估，为今后的活动提供参考和改进的方向。
二、活动内容今年，我校开展了一系列校园文化主题活动，包括文化艺术节、体育联赛、科技展览等。
这些活动旨在丰富学生的课余生活，培养学生的艺术审美能力、体育锻炼习惯以及科学研究能力。
活动内容丰富多样，体现了学校的特色和学生的需求。
其中，文化艺术节是本次活动的重点之一。
在艺术节期间，学生们积极参与各种比赛和展示活动，包括舞蹈、合唱、乐器演奏、书法、绘画等。
这些活动展示了学生们的才艺，也展现了我校的艺术教育成果。
体育联赛方面，我校举办了篮球赛、足球赛、田径比赛等，吸引了大批学生参与，并且积极培养了学生的团队协作精神和坚持不懈的品质。
科技展览活动则展示了学生们在科学研究方面的探索成果，鼓励他们在未来的科学道路上更进一步。
三、活动效果通过对活动进行评估和统计，我们发现这些校园文化主题活动对学生的影响很大。
首先，活动的开展丰富了学生们的课余生活，提供了展示自己才艺的平台，激发了他们对学习和兴趣爱好的热情。
其次，这些活动促进了学生之间的交流与合作。
学生们通过参与体育联赛和艺术节，加强了彼此之间的沟通和协作能力，培养了团队精神。
此外，科技展览活动还促使学生们更深入地进行科学研究，提高了他们的科学素养和研究能力。
最重要的是，这些活动在全校师生中树立了良好的校园文化氛围，提高了学校的整体形象和影响力。
四、存在的问题和改进措施在本次活动中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。
首先，活动的宣传力度还不够，导致有些学生对活动的了解不足，参与度不高。
其次，活动的组织和执行还有待加强，有时出现了时间冲突和资源浪费的情况。
另外，对于活动的评估和回顾工作也稍显不足，缺乏科学性和系统性。
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赣榆县“十二五”规划课题《“六模块”下初中数学课堂文化建构的研究》结题报告课题主持人：李至清一、课题提出的背景及意义（一）研究背景《数学课程标准》明确指出，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
课堂应该是这种文化交流、传播的主场所，课堂文化所蕴含的价值、意义和精神是在师生互动时学生内化生成的。
加强数学课堂文化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴，弘扬数学学科的人文性，提高中学数学教学的实效性。
所以教育部课程改革“新课程专业推进工作组”项目负责人余文森教授也指出，课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。
因此本人确定了在新课程理念下对初中数学教学中的课堂文化这一课题进行研究。
（二）研究的意义传统的数学教育，强调的是学科知识的逻辑性、科学性及完备性。
然而，数学，作为人类社会财富与文化的重要组成部分，它是社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。
数学教育的功能，除了传授知识外，还具有美化人性、陶冶心灵的功能。
1、环境育人，创造一个良好的学习环境是育人的基本方法。
对于数学课堂文化的研究就是对班级已有的课堂文化的分析，并站在育人的高度，站在关心每一个学生健康成长的角度，重新审视与建设班级的数学课堂文化。
2、一个班级的数学课堂文化，体现了怎样的师生、生生关系，体现了学生对这门学科的关注与热情程度。
二、课题的核心概念及其界定1．概念的界定六模块是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
课堂文化：是指师生作为集体主体，围绕课程在课堂教学互动中，形成的共同的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体以及创造的过程，是由师生在课堂教学的特定时空中创造的一种情境性文化。
包括课堂教学文化，课堂环境文化，师生心理特征等内容。
数学课堂文化是指：发生在初中数学课堂教学过程中的课堂规范、数学价值观念、数学思想观念和数学行为方式的整合体.数学课堂文化是教师和学生在课堂交往中，师生、生生之间通过数学史学习、乡土文化的熏陶、数学语言的运用、现代文化的渗透，构建具有人文主义精神、美学教育、爱国主义和谐统一的动态性文化。
富有文化气息的数学课堂应是充满灵性的，个性得到有效的张扬；是师生之间心灵的交流与契合，焕发师生的生命价值；是充满文化内涵的，是人的意识世界与知识学习的有效融合的一种状态。
2．课题的内涵数学课程和数学教学承担数学文化的载体，在课堂教学过程中逐步形成了具有数学课堂教学特点的文化。
数学课堂文化是一种特殊的文化、综合性的文化、情境性的文化、持久性的文化和理性思维为主流的文化。
课堂是一个小社会，教师是这个社会的领导人，学生是其中的“公民”。
在这个特定社会的文化内涵里，有三个最重要的因素：创新，民主，合作。
创新，是数学课课堂教学文化的灵魂。
教师应该是一个具有创新精神的学者。
在教师的感染和鼓励下，学生应在学习数学基础的同时，具有对未知事物的强烈好奇心，努力探索新知的抱负和决心，以及克服困难获得成功的意志和信心。
当然，学生的数学创造能力很有限，他们将来不必都成为数理科学家，但是创新精神、探索好奇、感受成功，则是人人都需要的。
民主，是数学课堂教学文化的准则。
教师居于领导地位，自然就有一个发扬民主的问题。
教师是为学生服务的，而不是学生的“上司”。
尊重学生，与学生平等交流，保护学生的隐私（包括学生的成绩）等等，都有许多事情可做。
合作，是数学课堂教学文化的核心。
在现代社会里，合作是主要的。
即使在市场竞争异常激烈的资本主义社会里，合作仍然是为人的根本修养。
三、理论依据1．现代人本主义心理学现代人本主义心理学重视人的尊严，其教育思想的核心是人性化，它倡导以学生为中心的教学，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要给学生以自我发展的主动权，尊重学生人格、情感和意见，建立良好的师生关系，强调学生生动、活泼、主动的发展，体现出参与性、情感性、自主性、创造性，培养学生的自我意识。
数学体验教育强调实践性和学生的自主性，强调学生的认知和情感的体验，强调学生和老师间平等交流，学生拥有较大的自由空间，反映出了现代人本主义的核心思想。
教师扮演促进者的角色，从传统的单纯的知识传授者改变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。
师生地位不是权威和依赖关系而是双向参与双向沟通、平等互助的关系。
这样的关系适宜进行数学文化的传承和发展。
“数学文化课堂”本质上就是数学文化的传播和发展，它为师生在数学活动中获得尊重和价值体现提供了平台。
2．师生互动理论在人与人的交往活动中，互动双方的活动是交互性的，而非对立性的，是一种互相对话、包容和共享的互动关系。
师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。
师生互动和师生关系在一定程度上是相互包容和共生的。
在“数学文化课堂”教学过程中，通过师生互动，营造一种主动活泼的教学氛围，使学生形成良好的学习愿望和探求创新的性格特征，以及坚韧不拔、勇于克服困难的意志品质。
3．心理学理论一一成就动机论和最近发展区理论心理学家认为：影响学生学习动机的因素有四类:注意、切身性、自信心、满足感，学习动机犹如“催化剂”，当成功激发了学生的学习动机后，学生的学习积极性便得到了充分的调动，随之而来的就是学习质量的提高。
数学史中的文化要素恰好就是一种良好的激发学生学习动机的“催化剂”。
因此数学文化的情境教学是学生学习新知识，解决新问题的平台，是“数学文化课堂”教学的重要手段。
4．建构主义原理皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论；并探讨了其对数学学习与教学的三点启示：①要让儿童理解地学习数学；②要让儿童在活动中学习数学；③要为学生建构数学学习需要的心理活动情境。
学习皮亚杰认知发展理论，有助于理解数学新课程理念，建立新型的数学教育教学观念。
所以，建构主义学习理论提供了“数学文化课堂”的有力支撑。
知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学帮助，从具体的数学概念、原理、数学思想、数学方法中，利用必要的学习资源，揭示数学的文化底蕴，通过意义建构的方式获得的。
四、主要研究目标、内容及实施策略（一）主要研究目标1．提高学生的人文素养，扩展学生的数学视野,培养学生数学地思考问题的意识。
2．发展学生求真求实与探索创新的精神，提升学生的智慧生命和价值生命。
3．在行动研究中提高本校数学教师的整体素养，推广数学文化的普及,宏扬数学的理性精神和人文情怀。
4．构建初中数学文化课堂，形成可操作的教学实践案例。
5. 在理论学习和实践研究中形成数学文化的校本课程。
（二）主要研究内容本课题将从初中数学生本课堂的构建、生命课堂的构建、生活课堂的构建三方面进行实践与研究，使我们的数学课堂由认知领域扩展到生命全域。
1．构建生本的数学课堂文化生本的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。
本课题主要研究在数学课堂教学中，如何为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的数学文化场景。
2．构建生命的数学课堂文化生命的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生独特的生命感受，“把课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
”（叶澜教授）本课题主要研究如何发挥数学的无限魅力，去激发和浇灌学生与生俱来的灵性和好奇心，倾听学生生命的自由感悟，光大学生探究的天性。
3．构建生活的数学课堂文化生活的数学课堂文化强调数学应与生活联系，在生活和活动中学习数学，感悟数学。
先进的数学课堂文化离不开与生活的密切联系。
美国教育家杜威倡导的“教育即生活”和我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论揭示了教育与生活的紧密关系。
本课题主要研究如何创设生活情境，引导学生发现问题、解决问题，提高学生数学应用意识。
（三）实施策略——构建初中数学文化课堂3.1 数学课堂文化的构建需要着力创设在课堂中产生学生思想的时空我们时常说学生是教学的主体，教师处于主导地位。
而在实际教学中教师往往“越位”，把自己变成课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成“一言堂”。
这实质是课堂文化的专断现象。
在实施课堂改革的今天，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂的舞台还给学生，让他们成为课堂的主角。
要使课堂产生学生的思想，教师应从以下方面努力。
1.营造宽容的课堂环境，树立民主的课堂观念在我们现在实施新的课堂模式中，我们时常发现一种普遍的现象，如同美国教师雷夫·艾斯奎斯所形容的:“大多数的教师都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控……学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。
”“害怕”的结果是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学们会笑话……所以，宽容是课堂生活的起点。
因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。
师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。
2.丰富课堂活动形式，使学生能有所“表演”把课堂的舞台还给学生，让学生成为主角，必须有能让学生有所“表演”的形式。
在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种“版本”下，学生很难有所“表演”。
教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更是通过丰富多彩的课堂教学活动形式，为学生创造“表演”的机会。
现在不少教师所采用的“做一做”、“画一画”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估计一下”等方式，都是能让学生有作为的好形式。
还有像数学小游戏、小论文、辩论赛等各种开放型活动形式，只要组织得好，都能让学生有所思、有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快乐。
案例1：在教学“平面图形的密铺”教学片断：①小组合作实验：正三角形能否密铺？正四边形呢？正五边形呢？正六边形呢？②议一议：小组实验的结果是什么？能简述你的理由吗？③想一想：你认为还有没有其它正多边形能够镶嵌？为什么？④实验：用形状大小完全相同的三角形能否密铺？四边形呢？⑤交流：你是如何实验的？实验的结果是什么？为什么？⑥问题：大小完全相同的六边形能否密铺？为什么？⑦归纳：你认为哪些图形能够密铺？⑧拓展：用边长相等的x 个正三角形和y 个正方形能否进行平面密镶嵌？若能，请画出示意图；若不能，请说明理由。