国外母语课程标准的基本理念
2011版语文课程标准与国外母语课程标准对比浅析
2011版语文课程标准与国外母语课程标准对比浅析［摘要］语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程和形成正确的世界观、人生观、价值观，以及良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
［关键词］语文课程标准；国外母语课标；基本理念；语文教育语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
现代社会对个人的人文素养和科学素养提出了更高的要求，在信息化、经济全球化发展步伐越来越快的今天，国际竞争日趋激烈，开展深入持久的教育改革，培养造就具备创新精神、合作意识和开放视野的现代新人对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。
2011版语文课程标准也正是在这一背景下形成的。
一、新版语文课标研制的基本背景和国外母语课程改革的基本背景1.新版语文课标研制的基本背景。
面对世界教育的新变化、新进步，针对我国基础教育的具体情况，2011年，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准。
这之前的十年时间里，教育部在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查，同时收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，并进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
并以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
2.国外母语课程标准改革的基本背景。
各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容，近十年以来，所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨，那就是把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。
语文课程标准的新理念及其基本价值取向
（二）《语文课程标准》的新理念
《语文课程标准》从起草到正式出版，按照程序，由教育部基础教育课程教材发展中心多次向教师学者征求意见，前后修改六七十稿，从原来的八九万字压缩为一本薄薄的小册子。从2001年9月始，《语文课程标准》和按这个标准编写的实验教材已经进入三十多个实验区，义务教育语文课程改革的实验步入了一个良好的开端。这个标准包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”三个部分，课程的内容结合在“目标”中作了阐述。“前言”即是这个标准的基本理念部分。而基本理念又渗透于“课程目标”、“实施建议”之中。这个标准突破了学科中心，将素质教育的理念融注于课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观。因此学习新课标，实施新课标，首要的是要明晰那些支撑整个课程标准的新的理念。
语文课程标准2022解读
口语交际课程目标及实施建议
重情感态度 重实践
综合性学习
学习内容的综合 学习方式的综合
4.评价建议
（1）对学生语文学习的评价建议
评价理念 评价中要注意的若干问题
注重对学生语文学习过程的评价
评价主体和方式要多样化
评价结果的呈现应以定性和定量相结合 的方式 具体的评价方法
课堂观察
项目
123
语文课程标准解读
一、语文课程改革的背景
1.社会发展和科技进步 2.语文教育存在的及原因（世纪末的反思）
3.国外母语课程改革的影响
二、解读语文课程标准 1.语文课程的性质 ：
“工具性和人文性的统一” 2.语文课程标准理念
（1）、全面提高学生的语文素养 （2）、正确把握语文教育的特点
（3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
年级 1-2 3-4 5-6 7-9
认识的字 学会的字
识字 能力
1600-1800 800-1000 学习独立识字
2500
2000
有初步的独立识字能力
3000
2500
有较强的独立识字能力
3500
3000
能熟练使用字典、词典独立识字
正确处理基础性与发展性的关系 明确提出情感态度和学习习惯方面的目标
识字与写字教学
阅读是学生个性化的行为 , 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话
写作课程目标及实施建议
写话、习作、写作 写作是运用书面语言进行表达和交流的 重要方式
—— 注重情感态度兴趣 写作是认识世界、认识自我的过程 写作的过程就是创造的过程
——提供写作空间, 鼓励自由表达
说明
外国母语教材编撰的价值理念与形态特色
潘 涌
潘
涌 浙江 师 范大 学教 师教 育 学 院教 授 ， 浙 江省 基 础 教 育 研 究
中心语 文教 育研 究 所 所 长 ， 浙 江 师 范 大 学语 文课 程 与 教 学论 学科
带头人 ， 浙 江省 高师语 文教 育 学研 究会理 事 长 。
国内外均属 仅 见 、 规 模浩 大 的母语 教 育 文化
工程 ， 译介并评述 了世界上 ４ ０多个 国家及地
区当代母语课程标准 、 大纲和 教材等 ， 覆 盖 了
全球八大语系 ２ ６ 个语 种 ， 全方 位呈现 了新世
纪 以来全球 母语 教 材 的最新 发 展 ， 包 括教 材
既有本国特色 、 兼具 普 世价值 的母语 教 材体 系及其教学 、 评价 等 。
斯滕豪斯 反 思 了前 者 “ 目标” （ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ） 、
“ 内容 ” （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ） 、 “ 组织” （ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和“ 评 价” （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 等所谓“ 永恒分 析范畴” 对学生
学会生存 、 学会共处 。 ① 而贯 穿其 中的一脉 生
命线首先是掌握基于语 用规范 、 洋 溢生命 智性 活力的本国母语 。恰 如联 合 国教科文 组织 在
另一份报告 中所 强调 的那样 ： “ 学 习母 语是 一
种权利 。 ” ②从 初级 阶段 的认 知和模 仿 到发 展 时期的表现和创造 ， 学会驾 驭母语 已成为未来 公 民的一项基本人权 ： 凭借对母语 全方位的语 用实践而立身成 人 、 实现 与世界 的价值联 系 、 开辟一己精神发展的独特路 向。因此 ， 世 界各 国高度重视母 语教材所 固有 的这种 承传文 化 命脉的基 本价 值 ， 联 合 国教 科 文组 织甚 至从
我国与美国加州八年级母语课程标准之比较
我国与美国加州八年级母语课程标准之比较作者：马铭来源：《科教导刊》2014年第02期摘要课程标准是课程实践的依据，我国与美国加州八年级母语课程标准的比较，对于合理改进我国语文课程标准具有重要意义，从而促进课程实践的良性发展。
笔者从框架与结构、内容与目标两个方面对我国《全日制义务教育语文课程标准》与美国《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》（二者的八年级部分）进行比较分析，并总结其对我国语文课程标准的启示。
关键词美国母语课程标准比较中图分类号：G424 文献标识码：AComparison of Chinese and California Eighth-gradeNative Curriculum StandardsMA Ming（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.Key words America； native language； curriculum standard； comparison所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
《语文课程标准》学习25问
《语文课程标准》学习25问1．《语文课程标准》是在什么情况下制订的？它体现了哪些新的教育观念？中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。
据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
2．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
3．中小学语文教育的性质是什么？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论。
以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。
这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。
4．语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
《语文课程与教学论》教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲扬州大学文学院语文教育学教研室2010年12月修订课程性质：学科基础课适用专业：汉语言文学（师范类）专业先修课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、教育学、心理学教学目的与要求：本课程教学以马克思主义的认识论和方法论为指导，通过课堂教学，使学生了解我国语文教学的历史和现状、理论和实际，熟悉语文课程标准和教材，掌握语文教学的基本规律和教学方法，具备从事语文教学的基本能力。
绪论第一节课程论与教学论一、课程与课程论二、教学与教学论三、课程论与教学论的关系第二节语文课程与教学论的研究对象和任务一、语文课程与教学论的研究对象二、语文课程与教学论的研究任务第三节语文课程与教学论的形成发展过程一、“教授法”阶段二、“教学法”阶段三、“教材教法”阶段四、“教学法”和“教材教法”并存阶段五、“教学论”阶段六、“教育学”阶段七、“课程与教学论”阶段本章重点：语文课程与教学论的研究对象。
语文课程与教学论的形成发展过程。
第一章语文课程性质第一节语文课程的含义一、“语文”概念辨析二、语文课程的内涵第二节语文课程的特点一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性二、认识语文课程性质的几个层面第三节语文课程的价值一、人的发展价值二、提升素养的价值三、文化传承的价值四、审美陶冶的价值本章重点：工具性与人文性语文课程的性质语言与言语的区别语文课程对人的发展的价值第二章语文课程目标第一节语文课程目标概述一、课程目标的基本概念与原理简述二、语文课程目标的历史演变与启示三、学生的语文素养与语文课程目标的制定第二节义务教育阶段语文课程目标一、义务教育阶段语文课程的总目标二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析第三节普通高中阶段语文课程目标一、普通高中阶段语文课程的总目标二、高中语文必修课课程目标简析三、高中语文选修课课程目标简析本章重点：语文课程目标语文素养第三章语文课程标准第一节语文课程标准的历史沿革一、20世纪前期的国文国语课程标准二、20世纪后期的语文教学大纲第二节语文课程标准的基本理念一、外国母语课程标准的基本理念二、我国语文课程标准的基本理念第三节语文课程标准的内容结构一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较三、比较中值得我们探讨的问题本章重点：语文教学大纲语文课程标准语文新课程基本理念第四章语文课程内容第一节语文课程内容概述一、语文课程内容的概念二、语文课程内容及其相关概念的辨析三、语文课程内容的文化内涵四、教师与语文课程内容的生成第二节语文课程内容的选择一、语文课程内容选择的主体二、语文课程内容选择的价值取向三、语文课程内容选择的原则本章重点：语文课程内容语文知识与语文能力语文课程目标、内容的预设与生成的关系第五章语文教材的编制第一节语文教材的内涵与功能一、语文教材的内涵二、语文教材的功能第二节语文教材编制的新理念及构成要素一、语文教材编制的新理念三、语文教材的构成要素第三节语文教材的结构类型一、分编型语文教材二、合编型语文教材本章重点：语文教材的类型语文教材的价值第六章语文新课程教科书评介第一节小学语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第二节初中语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第三节高中语文新课程教科书评介一、人教版二、语文版三、苏教版四、粤教版五、鲁人版六、新教科书体现的编制意识本章重点：中小学语文新教科书的价值追求第七章语文课程资源第一节语文课程资源概述一、语文课程资源的概念二、语文课程资源的类别三、语文课程资源的分布第二节语文课程资源的开发与利用一、课程资源开发与利用的意义二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则三、语文课程资源的宏观开发和利用四、语文课程资源的微观开发和利用第三节语文地方课程与校本课程一、语文地方课程二、语文校本课程本章重点：地方课程校本课程课程资源开发与利用第八章识字写字教学第一节识字写字教学目标一、识字写字教学目标的确定二、识字写字教学目标的内容第二节识字写字教学方法与策略一、识字写字教学的历史发展二、识字教学方法与策略三、汉语拼音教学策略四、写字教学策略五、书法教学策略本章重点：集中识字分散识字第九章阅读教学第一节阅读教学目标一、课程标准对阅读教学目标的表述二、阅读教学目标分析第二节阅读教学方法一、朗读二、默读三、讲述四、问答五、讨论六、提要七、阅读教学方法的辩证性第三节阅读教学过程一、探究阅读教学过程的意义二、阅读教学过程模式的历史发展三、阅读教学过程的基本框架四、阅读教学过程中的几对辩证关系本章重点：阅读教学目标阅读教学过程和方法第十章写作教学第一节写作教学的目标一、课程标准对写作教学目标的表述二、写作教学目标分析第二节写作教学的方法一、写作教学的原则二、写作教学的一般方法三、供料式半命题作文的写作教学方法第三节写作教学过程一、审题二、选材三、立意四、谋篇布局五、批改六、讲评本章重点：写作教学目标写作教学过程和方法第十一章口语交际教学第一节口语交际教学目标一、课程标准对口语交际教学目标的表述二、口语交际教学目标分析第二节口语交际教学方法一、寻找贴近学生生活的话题二、创设多样的口语交际情境三、开展互动的口语交际活动四、拓宽口语交际教学的途径第三节口语交际教学过程与设计一、口语交际教学的基本过程二、口语交际教学设计本章重点：口语交际教学目标口语交际教学过程和方法第十二章语文综合性学习与语文研究性学习第一节语文综合性学习与语文研究性学习的目标一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标第二节语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计第三节语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导本章重点：语文综合性学习与语文研究性学习的目标语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法第十三章语文教学评价第一节语文教学评价概述一、语文教学评价的意义二、语文教学评价的体系三、语文课程标准倡导的评价理念第二节语文学习评价一、语文学习评价的特点二、语文学习评价的内容三、语文学习评价的常用方法第三节语文教师评价一、语文教师评价的原则二、语文教师评价的内容三、语文课堂教学评价四、语文教师评价的实施第四节语文考试一、考试类型二、语文考试的题型三、语文试卷编制本章重点：语文教师评价语文学习评价第十四章语文学习心理第一节行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、后现代主义教育思潮第二节智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习一、智力因素与语文学习二、非智力因素与语文学习三、智力因素与非智力因素的关系四、多元智能理论与语文教育第三节中小学生语文学习的心理特点一、小学生语文学习的心理特点二、初中生语文学习的心理特点三、高中生语文学习的心理特点本章重点：建构主义学习理论多元智能理论第十五章语文学习方式方法和习惯第一节语文学习方式一、学习方式的一般认识二、自主、合作、探究的学习方式第二节语文学习方法一、语文学习方法的概念和特征二、语文学习方法的作用和系统三、语文学习方法的选择与运用第三节语文学习习惯一、对语文学习习惯的认识二、语文学习习惯的内容三、语文学习习惯的培养思考与练习自主、合作、探究的学习方式第十六章课外语文学习第一节课外语文学习的价值一、促进学生的发展二、推动课堂语文教学改革三、提升语文教师的专业水平第二节课外语文学习的特点一、实践性二、自主性三、综合性四、开放性第三节课外语文学习指导一、课外阅读指导二、课外写作指导三、课外口语交际指导四、课外综合性学习指导本章重点：语文课内教学与课外语文学习活动的关系课外语文阅读和写作的指导第十七章语文教师第一节语文教师的角色定位一、语文教师的角色意识二、语文教师的神圣职责三、传统的教师角色定位四、新课程中教师角色的转变五、新课程中教师行为的变化第二节语文教师的基本素养一、语文教师的师德素养二、语文教师的知识素养三、语文教师的能力素养四、语文教师的心理素养第三节说课与评课一、说课二、评课第四节语文教师的专业发展一、语文教师专业发展的价值取向二、语文教师专业发展的途径三、语文教师专业发展的原则本章重点：语文教师的角色定位语文教师的基本素养第十八章中国古代语文教育概述第一节中国古代语文课程一、远古至西周时期二、春秋战国时期三、秦汉时期四、魏晋南北朝时期五、隋唐五代时期六、宋元时期七、明代八、清代第二节中国古代语文教材一、蒙学教材二、经学教材三、文选教材四、诗选教材五、作文教材第三节中国古代语文教学一、中国古代语文教学的经验二、中国古代语文教学的问题和弊端第四节中国古代语文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韩愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾国藩第五节中国古代语文教育论著一、《学记》二、《颜氏家训》三、《朱子读书法》四、《程氏家塾读书分年日程》五、《家塾教学法》六、《教童子法》本章重点：我国古代语文教学的经验、问题和弊端第十九章中国现代语文教育概述第一节中国现代语文课程一、清末民初的语文课程二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程五、改革开放至20世纪末的语文课程六、21世纪初的语文课程改革第二节中国现代语文教材一、清末民初的语文教材二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材五、改革开放至20世纪末的语文教材六、21世纪初的语文新课程教材第三节中国现代语文教学一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期二、“五四”前后学习欧美教学方法时期三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期四、20世纪50年代学习苏联时期五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期六、“文革”以后多元探索时期七、21世纪初新课程语文教学第四节中国现代语文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、叶圣陶四、朱自清五、吕叔湘六、张志公第五节中国现代语文教育论著一、《新著国语教学法》二、《中学国文教学概要》三、《中学国文教学法》四、《阅读心理•国语问题》、《阅读心理•汉字问题》五、《美日苏语文教学》六、《实和活——刘国正语文教育论集》七、《于漪语文教育论集》八、《思索•探索——章熊语文教育论集》九、《顾黄初语文教育论集》本章重点：中国现代语文教育史对当今语文课改的启示教材：张中原、徐林祥主编《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
语文改革的背景
一、语文课程改革的背景现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
（《语文课程标准（实验稿）》）。
（一）我国教育改革与素质教育提出的背景1.对教育的重新定位从可持续发展的战略高度看，教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业和基础设施。
从世界范围看，教育的性质和战略地位已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度；教育在综合国力竞争中处于基础性的地位。
2.当今世界的发展与竞争当今世界综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
20世纪末世界主要强国认为：未来教育发展是一场没有硝烟的战争。
综合国力的竞争，实际上是高技术的竞争，人才的竞争。
3.国内外教育发展形势（1）我国关于教育发展和改革的设计和规划。
（2）世界教育发展大势世界范围内出现的新型教育，要求在教育理念、教育思想、教材的建设和选择、课堂的结构和模式、教学的组织和方法、教学效果的评价和鉴定等方面都必须适合对高素质未来人才的培养和造就。
4.对现代教育（未来教育）的认识现代教育（或叫未来教育）的基本特征：教育的个性性；教育的创造性；教育的超前性（预期性）；教育的终身性；教育的社会性（教育的全时空性）；教育的多样性；教育的完整性；教育的变革性；教育的科学性。
现代教育思想的特征：教育价值的全面性；教育观念的开放性；教育观念的民主性；教育观念的未来性。
（二）我国语文课程改革的背景1、当代教育改革的大趋势及对国外母语课程改革的借鉴（1）当代教育改革的大趋势（见第一部分的阐述）（2）对国外母语课程改革的借鉴：母语、数学和科学为核心学科；发达国家课程改革的重点；国外语言课程目标特别突出的基本理念。
2、我国近年关于语文教学问题的大讨论二、语文课程改革的原则（自学）（一）语文课程改革的总原则九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
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国外母语课程标准的基本理念
为研制我国基础教育阶段的语文课程标准，近几年来，我们翻译。
收集了海外的语文课程标准、大纲、教材和评价资料。
从一些国家的母语课程标准的序言、目标内容和评价资料中可以看出，面向21 世纪的国外母语课程改革特别突出下列基本理念。
1. 努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和参与国际竞争。
义务教育是面向所有适龄学生的合格教育，必然关注对教育平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数人都得到充分发展）。
然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。
如同我国教育中的“减负和提高质量”合“作和竞争”等问题一样，很难两全其美。
在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育‘平庸潮流 '而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。
加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。
2. 母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。
尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。
有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。
法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。
每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。
法国强调“给学生提供法国文化的要素”。
从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解一- 当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。
体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。
如一些母语课程标准都强调“分清一手资料和二手资料”分“析资料的信度和效度”为“自己所谈所写负责”等，这些内容既具有道德价值意义，也具有认识价值意
义。
3. 促进学生的主动发展，培养学生的个性。
如在美国密苏里州的《语言教育课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”语“言学习是一个主动的过程”。
因此提出“激发学生自身的兴趣和天赋，他们的语言技巧就能得到最好的拓展和开发”语“言的学习是在不同场景的实践中得到提高”语“言的积累体现为交流经验的发展”，等等。
在听说读写的具体要求中，“鼓励学生作出富有想像力的机智的反应”对“文学作品作出个人的反应”理“解文章含义，表达出自己的独到的见解”能“选择有特色的表达方式”充“满自信的听和说”（英国标准）。
而在美国各州的语言课程标准里，大都将“批判性的思考能力”分“析、判断、评价能力”的培养贯穿于各个年段的要求之中。
在加拿大安大略省的语言课程标准中，将“独立进行推理、独立进行交流、独立组织观点、独立运用语言规则”作为高水平的首要表现。
4. 文学熏陶与语言文字的实际应用并重。
上述标准都对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。
要求通过具有解释性、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期和文化角度阅读文学作品。
在英、法、德各国的课程标准中，文学作品阅读量相当大。
法国的课程标准强调“给文学作品以重要地位”法“国文学应该是首选对象”。
英国的课程标准要求“让学生尽可能多地接触儿童文学”，到第三阶段和第四阶段则详细地列出学生应该读的经典文学作品清单。
上述标准同样注重语言文字的实际应用，强调“在任何领域的学习中，语言都是重要工具”，强调“为提出、分析、解决问题而听、说、读、写”。
在美国各州的语言课程标准中，“问题学习”的要求最为突出，十分强调听说读写要看对象，要有目的，从而突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，更注重对现代社会的信息的收集和处理。
阅读量大，写作范围（题材、体裁）广也是一个共同特点。
同时，国外标准对语言文字的规范性要求也十分具体。
5. 在学习方式上，注重在实践中学习和研究性的学习。
从课程目标上看，既注重为实践需要学习，也注重在实践中学习。
围绕实际需要组织学习内容，以实际应用效果考察学力水平。
研究性学习在美国各州的语文标准中均有专门要求。
如加州自 3 年级就有“研究技术”子项，“要求理解各种参考材料的结构与组织”。
7年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考材料的可信度”。
8年级要求“在所研究信息与原有观点之间获得有效平衡”。
（实质是学习者和新信息之间的互为建构，是一种新的“理解”哲学观。
）密苏里州自“学前班”起，要求“提出共同参与的研究内容”就“主题提出‘如何'和‘为什么'。
”3至5年级要求就主题“对观点归类，至少从一种原始材料和二手材料中组织信息，提出认识”。
宾州在3 年级、5 年级、8 年级、11年级分别提出了“语言研究性学习的具体要求、实施步骤及方法指导”。
这与他们在三个课程的学习方式中提倡“主题研究性学习”方式密切相关。
美国中部六州将“收集和使用与研究目关的资料”作为8 大总体要求之一，并详细制定了4 个级别水平的具体目标。
6. 强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。
“语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。
所有的教师都必须适时适地传授和加强与学生语言交流的技巧。
”（美国密苏里堪萨斯城英语课程标准）“在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。
学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系。
”（加州标准序言）而德国的母语课程标准则分年级详细列出“跨学科主题学习内容”。
7. 引进先进技术加强语言学习。
加拿大安大略省提出“要掌握利用相关技术收集信息和分析信息的技能”。
密苏里州的9 大指导原则的第8条是“语言学习可以通过引进先进技术而得到加强”，因为“在今天的社会里，科学技术无所不在。
科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。
学生响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动，它使所有学生都可以接触到更多的信息”。
8. 课程标准与评价紧密结合。
课程标准提供“学什么”具“有什么能力”之类的目标要求，评价则是检验对内
容标准的达成度。
尽管各国的评价制度和方式不同，但都是将评价作为一种研究过程，力求科学公正，有利于学生的个性发展，有利于课程目标的实现。
有些国家是让具有权威性的评价中介组织来承担阅读与写作的评价任务，由他们编制试题，制定“绩效标准”，实施考试，确定分数线，抽取学生作业样本为案例，向公众说明各级考试绩效，力求让学生、老师甚至家长明白语言学习怎样才是“优秀”良“好”合“格”与“不合格”。
英国（指英格兰和威尔士地区）则根据标准制定了说与听、阅读、写作三个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出8 个层级和一个特殊表现层级描述各种
“达成度”。
另外，比较各国母语课程标准的文本，参与调查的人士大多认为，我国中小学数学、物理、化学等科的知识难度、要求都比外国高，但是，语文的学习要求却比别人低。
一位在美国“西德威尔”中学读书的中国学生说：“在理科方面，国内中学的教学水平比美国明显要高，在文科方面则比美国要差，主要是国内中学的教与学比较死板，学生在创造性思维受束缚。
”对此笔者也有同感。
这些未经严密论证的感受值得中国语文教育工作者关注。