基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用探究
基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用探究
作者：冯天平
来源：《新课程·下旬》2017年第03期
摘要：信息技术的不断发展，使传统的课堂教学模式面临着巨大挑战。
传统的课堂教学模式主要是传播知识的主阵地，而翻转课堂教学模式则是重新定位课堂，将课堂作为解决学生在自主学习时遇到难题的场地，旨在通过小组讨论、协作探究等方式来提高学生的学习能力。
作为新兴学科——高中信息技术，与翻转课堂联系最为紧密的学科，自然也无法独善其身，而是更应合理利用翻转课堂教学模式下的微课进行教育教学活动，提高高中信息技术的教学效率。
关键词：微课；翻转课堂；信息技术；应用探究
微课是翻转课堂的重要载体，它是信息技术在教育领域发展的成果之一，因此将其应用于高中信息技术教学，可以有效激发学生的学习兴趣。
下面，本文将对基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用展开探究与分析。
一、翻转课堂和微课的含义
1.翻转课堂是指教师重新调整课内、课下时间，把学习的主动权转移给学生，让学生更加主动地学习。
翻转课堂改变了传统的教学模式，因此，它也被称为“反转课堂”，它加强了师生之间的互动与交流，也让学生处于更为轻松、自在的学习氛围中。
2.微课是指教师在新课标的指导下，根据具体的教学要求，以微视频为载体，为解决某个知识点或教学环节而展开的教学活动。
基于微课的翻转课堂教学模式能够将网络资源与传统教学资源有机结合，实现教育教学质量的最优化。
二、基于微课的翻转课堂教学模式应用于高中信息技术教学中的可行性分析
1.从教师角度分析，基于微课的翻转课堂可以改变传统的教学模式，扩大教师教学资源的选择范围，也让教师所选择的资源更加满足学生的实际需求。
高中信息技术学科的教师对于这些新兴技术十分熟悉，我们本身的信息技术水平比较高，比如录制微视频、制作微课——Camtasia Studio 9.0、处理网络资源等，而这些都可以作为微课的教学资源。
2.从学生角度分析，基于微课的翻转课堂可以更好地帮助学生展开个性化学习，让学生合理支配自己的时间，改变传统教学模式“一刀切”的问题，使每个学生都可以获得发展。
高中信
息技术是提升学生信息素养的重要学科，而现在的高中生几乎都配有手机，这为实施微课教学提供了客观条件。
3.从高中信息技术课程角度分析，基于微课的翻转课堂教学模式的应用可以提高教学效率，使高中信息技术真正面向全体学生。
微课的教学重点十分明确，针对性很强，这可以让高中生在有限的时间内接受最优质的高中信息技术教育。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用探究
1.微课的录制与课前预习
课前主要包括师生双方的教学活动。
教师需要根据具体的教学内容与目标，确定微课的教学主题，并且通过制作微视频，完成课前准备工作。
在制作微视频时，教师要注意时间不宜过长。
在录制视频时，教师应该明确指出预习重点与方向，让学生的课前预习活动更有效率。
在“用智能工具处理信息”的微课中，由于学生已经在学习中具备了使用计算机的技能，但是对于信息智能处理的软件并不了解。
所以，在制作微视频的时候，我介绍了几种生活中较常见的一般信息处理工具与智能信息处理工具，帮助学生初步了解这两者之间的区别。
在微视频中，我还为学生指出了预习目标：了解智能处理工具的特征及其应用领域，初步认识智能处理工具的工作原理，理解智能工具在生活中的应用。
录制结束后，我将微视频上传到学习网站，让学生观看。
学生在认真预习后，记录了疑难点知识，比如他们对智能信息处理工具的操作要点不够了解，也因此不了解这些工具的操作流程。
2.微课在高中信息技术课中的应用
教师应该结合学生的认知特点，展开差异性的教学训练。
微课可以帮助教师实现“因材施教”。
微课下的高中信息技术课堂是以学生的课前预习为依据，所开展的课堂活动也是为了解决高中生在预习时所遇到的问题，因此可以满足不同学生的学习需求，使高中信息技术课堂更具有针对性。
在“信息的鉴别与评价”微课中，我根据学生的预习成果，录制了信息价值的三种鉴别方法的微视频，并在课堂上播放，配有案例讲解、多媒体展示图片等，让学生了解操作要点，从而帮助学生突破预习难题。
3.微课应用在课后巩固环节
高中信息技术除了繁多的理论知识外，对学生的实践技能要求很高，这就需要学生的勤加练习，也更离不开学生在课后的复习与巩固。
利用微课，可以让学生根据自己的时间，随时随地展开课后复习，他们可以根据自己的实际情况，自主选择复习视频，还可自由调节微视频进度，由此完成针对性的课后学习。
在“使用数据库”的微课中，我让学生通过学校的网络平台，利用微视频展开课后复习。
有的学生选择了讲述评价与衡量数据库优势的微视频，有的学生选择了常见数据库应用系统的微视
频等。
基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用，教师应该要提高自身应用信息技术的水平，从课前、课中、课后三个环节合理利用微课教学，让每一个学生都可以丰富自己的高中信息技术知识储备，提高学生应用高中信息技术的水平，从而更好地为提高教学效率服务。
参考文献：
[1]颜培芹.探究微课在中学信息技术翻转课堂教学模式中的应用[J].新校园（上旬刊），2014（10）.
[2]白珊珊.“翻转”式微课在中学信息技术教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.。
翻转课堂在教学中的应用
翻转课堂在教学中的应用【摘要】：近年，“翻转课堂”在媒体、网络、杂志中频频看到，许多专家、教师都在研究其理论和实践途径。
这种新的教学模式基于信息技术的支撑，以老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。
翻转课堂- -改传统课堂中教师“讲一一练一-讲”模式，能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱，改变了传统教学模式中优等生和学困生不能兼顾的局面。
【关键词】：翻转课堂；自由；教学模式；教学效果翻转课堂所倡导的教学理念是:学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度。
由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。
“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。
翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为- -种新型的教学模式，若应用到教学中，必须要注意:一、教学方法的翻转在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理。
要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
教学方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适当。
还要注意接受者的基础和需求、注意力、课外时间等因素，教师的教授方法要适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习。
一、教学流程的改革翻转课堂教学模式中，学生课下通过教学录制视频、学习资料、学案等辅助材料自主学习来掌握基本知识，替代了课堂教学中教师的讲授过程。
学生自己解决不了的问题可以通过网络、课堂等多种方式来与老师和同学共同交流探讨，而原来学生课下做作业的活动转移到了课上,通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域的教学模式也在不断更新和变革。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
该模式通过利用微课资源，将传统课堂的教学内容、时间和空间进行重新分配和调整，从而有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将详细介绍基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践。
二、教学模式设计1. 前期准备在实施“翻转课堂”教学模式前，需要进行充分的前期准备工作。
首先，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划和微课制作方案。
其次，教师需要利用各种教学资源，如视频、音频、图片等，制作出高质量的微课视频。
同时，教师还需要为学生提供相应的学习资料和辅助材料，以便学生能够更好地进行自主学习。
2. 微课制作微课是“翻转课堂”教学模式的核心资源，其制作质量直接影响到学生的学习效果。
因此，在制作微课视频时，教师需要注重以下几点：（1）内容精炼：微课视频的时间一般较短，因此需要确保内容精炼、重点突出。
（2）形式多样：采用多种教学方式和手段，如讲解、演示、互动等，使微课视频更加生动有趣。
（3）技术要求：确保微课视频的画质清晰、声音清晰、操作简便，以便学生能够更好地进行学习。
3. 教学模式实施在实施“翻转课堂”教学模式时，需要遵循以下步骤：（1）学生自主学习：学生在课前通过观看微课视频、阅读学习资料等方式进行自主学习。
（2）课堂互动讨论：在课堂上，教师组织学生进行互动讨论，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，深化学生对知识的理解和掌握。
（3）巩固练习：教师布置适量的练习题目，让学生进行巩固练习，以便更好地掌握所学知识。
4. 教学评价与反馈在教学过程中，需要及时进行教学评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式，对教学模式进行不断优化和改进。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，以便学生能够更好地进行学习和提高。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用
引言语法是英语学习者学习过程中必备的知识和技能。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提到“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识……学习语言知识的目的是发展语言运用能力”（教育部2018），“语法”作为语言知识的一部分，其教和学的目的也应该是发展“语言运用能力”，即运用所学语言的词汇和语法知识恰当地进行理解和表达。
在课程改革过程中，很多教师能够更新教学理念，尝试运用新的教学手段和方法提升教学效果。
但是高中英语语法教学仍然存在一些不足，主要表现为：“教师教学方法枯燥，疏于探索新的教学资源，注重语法知识的讲解，轻语言知识的运用，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣渐失。
另外，课后大量的语法练习增加了学生的课业负担”（白晓云2017），导致教学效果不理想。
因此，教师有必要尝试新的教学模式以改变这种现象。
随着社会的发展和进步，信息技术也在突飞猛进地发展，并且在教学中得到了广泛应用。
基于微课的翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生的。
翻转课堂教学模式起源于美国，一出现就引起了广泛关注。
被引入我国之后，大量教育工作者和学者进行了尝试和研究。
翻转课堂强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，提倡教学资源的共享性和开放性，这与我国教育改革的要求不谋而合。
虽然已有大量关于翻转课堂的研究，但是大多数是对高中英语词汇、阅读、写作等的研究，也有少量关于语法翻转课堂的研究，且大部分是行动研究，缺乏具体的实例。
本文结合实例，探究基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用。
一、理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论提倡学生在教师指导下、以学生为中心的学习，重在激发学生的学习潜力，强调学生是学习的主体，而教师的角色则是辅助者、组织者和引导者。
同时，教师通过设计教学情境，引导学生以小组合作、交流等途径解决学习中的问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终帮助学生有效对当前所学知识进行意义建构（毛婷婷2017）。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用作者：罗荣波来源：《教师·下》2017年第09期随着教育信息化的发展，基于微课的翻转课堂是教育信息化发展的必然产物，已经成为远程教育领域中的一个重要手段。
翻转课堂使传统课堂教学模式发生了颠覆性的变化，知识传授通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还可以完成更高层次的“知识探究”。
在翻转课堂中，学生是主体，观看教学视频的时间和节奏完全由学生自己掌握。
翻转课堂是一种人性化的学习策略和管理方式，教师在课堂中有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴。
同时，学生也实现了个性化学习和自主学习，提高了学习效率。
下面将从三个方面具体阐述翻转课堂在课堂教学中的作用。
一、“翻转”让学生自己掌控学习，减少教师的重复教学当今中小学生的活动开展得比较多，这些活动常常让很多学生没办法安静地坐在教室听老师讲课。
这些学生非常需要能快速传递的课程内容，才不至于在忙的时候错过学习。
此外，在传统课堂教学模式中，最受教师关注的往往是成绩最好和最聪明的学生，这些学生在课堂上积极回答问题或提出很好的问题，他们也希望老师讲课进度快些。
而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲课的进度，总想慢点或重复听教师的讲课内容，从而导致了矛盾的出现。
翻转课堂后，其巨大的灵活性可让学生自主安排学习的时间。
利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过；不懂的能够暂停、倒退、重放讲座视频；对于不懂的内容反复观看，直到听懂为止，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天室、留言板等社交媒体与别人进行互动交流，探讨在观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答，不必担心错过教师的讲解和演示，做到课程和活动两不误。
基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究
教育前沿Jiao Yu Qian YAN摘要：随着信息技术的不断发展，我国教育事业也受到了一定影响，教育模式也发生着重大的变革，在不断创新中也取得了更好的效果。
翻转课堂作为新型教学模式，在教育领域中受到了越来越多的关注，而且翻转课堂教学模式可以促进整体教学质量和效率，也为学生创造了全新的学习环境。
本文主要研究翻转课堂在高中信息技术教学设计在具体应用中的优势，对高中信息技术教学设计具有推动作用，进而促进我国教育事业的发展。
关键词：信息技术；翻转课堂；概述；现状；优势；方法；研究科技技术的发展也给我国教育事业带来了全新的挑战和机会，传统的教学模式已经无法满足现代教学的需求。
翻转课堂对知识传授过程做出了调整，教学课堂主要以学生为主，让学生可以充分发挥其作用。
高中信息技术教学课程是为了提高学生对信息技术应用的能力，提高学生自我学习的意识。
在高中信息技术教学课堂上应用翻转课堂模式，可以有效改善教学模式，提高教学质量，让学生更好的吸收知识，并学会灵活应用。
1翻转课堂概述翻转课堂就是将老师和学生进行角色互换的过程，提高学生自主学习能力和意识，实现教学目标。
在传统的教学模式中通常都是以老师为主体，但是在教育事业的发展中，传统教学模式已经无法满足目前的教学需求，将教育权利转移到学会身上，才会激发学生学习的积极性，学生也可以自主安排学习时间，良好分配学习内容。
翻转课堂恰好满足了这一发展需求，学生学习时间变得更加自由，对教学地点和教学时间也没有硬性规定，学生通过网络视频学习就可以对知识体系进行了解，通过电子阅读就可以实现知识的吸收和理解。
翻转课堂教学模式提高了学生的学习质量，同时也培养了学生自主学习的能力，通过网络信息技术的辅助，学生也可以随时对所学的知识进行强化，促进了教学方式的变革，对我国教育事业的发展也具有推动作用[1]。
2翻转课堂发展现状及优势翻转课堂的兴起是当前教育的发展趋势。
一方面，需要教育界支持智慧课堂模式，另一方面，需要微课堂、慕课堂、K12等教学模式的多元化发展。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。