英语阅读策略使用现状调查论文

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高中生英语阅读策略调查论文

关于高中生英语阅读策略的调查中图分类号：g63 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0066-01摘要：文章对库尔勒市第三中学高二学生的英语阅读策的使用情况进行了调查，旨在了解该校学生的阅读策略使用情况，通过对调查结果的分析具体提出了一些建议。

关键词：高中英语阅读策略前言英语学习包括听、说、读、写四个技能方面的学习，在输入-输出学习理论中，听、读属于输入过程，说、写属于输出过程。

而在输入过程中，读占有重要的地位。

在国内外各类英语考试中阅读都占有重要的分量。

然而尽管当前国内外学者对阅读教学的研究成果日益增多。

但是在实际教学工作中，本人发现阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节。

阅读策略作为学习者在解决阅读中的困难而采取行动的过程，对于提供阅读者的阅读水平和自主学习能力都有很大的帮助，课件阅读策略的重要性，那么高中生的阅读策略使用情况如何？带着这样的疑问，本人在新疆库尔勒三中实习期间，对所在的高二年级的两个班级高二、六班和高二、七班进行了问卷调查。

调查情况如下：一、调查方法1．调查对象：本人实习执教的高二、六班和高二、七班共90人。

2．调查手段：采用问卷调查法。

问卷由25个问题组成，采用匿名调查法。

二、调查结果分析1．阅读自主性阅读教学是高中英语教学的重点，长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心原则。

以教师为中心的教学模式是以教师的讲授为主，内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。

整体而言，中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。

或者说，学生英语学习只是为了应付考试。

学习动机可分为外在动机和内在动机。

影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。

而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。

通过问卷调查可以看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，77.3％的学生的回答是“有时”，甚至有 15.4％的学生对此不怎么感兴趣。

大学英语阅读的现状和问题的分析及其对应策略的[论文]

大学英语阅读的现状和问题的分析及其对应策略的初探摘要：阅读是人们获取知识和信息的一种重要途径，同时也是语言学习的基本技能之一。

阅读理解能力的培养是大学英语教学中的重要环节，本文结合教学实践的经验，分析了高校英语阅读理解的现状及课程教学中存在的一些问题，并就此提出了一些对策。

关键词：大学英语；阅读理解；存在的问题；对策随着经济的全球化和网络的迅速发展和国际信息交流日益频繁，英语阅读作为知识输入的主要手段，同时也是英语学习最主要的手段和途径。

阅读可以帮助学生获取信息，增长知识，开拓视野，同时还可以训练学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力。

阅读能力和其它英语能力相互作用，相互推动，相互提高，可以说它是其它三会能力的基础，同时为更高层次的语言成就奠定了基础和铺平了道路。

提高英语阅读能力，训练学生对语篇的理解，在大学英语教学中有着重要的地位。

但我们的英语阅读的教和学却存在着一些瑕疵。

一、阅读教学的现状和问题的分析1. 阅读教材内容陈旧。

笔者对我院绘画专业四个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。

调查的结果显示：55%的学生表示他们不喜欢教材里面的文章，30%学生讨厌阅读教材里面的文章，还有65%的学生认为教材里面的材料内容陈旧。

综合起来，主要问题有：英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与其专业相匹配的话题，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。

其结果是扼杀了学生的阅读兴趣。

2. 教学方法单一落后在目前英语教学过程中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生学习的主动性。

阅读教学很大程度还停留在以教师为中心，以词汇、语法为主线，以句型短语为重点，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所传递的信息，忽视了学生对语篇的理解，忽视了对学生进行阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了学生主观能动性的发挥。

3.滥用多媒体虽然阅读教学以多媒体来辅助教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。

培养初中学生英语阅读能力策略[论文]

培养初中学生英语阅读能力的策略【摘要】初中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力。

阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

本文主要结合笔者的阅读教学实践，谈谈如何以课本阅读为载体，选择恰当的阅读策略，开展阅读教学。

【关键词】阅读策略阅读教学阅读能力阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。

现代外语教学理论认为：阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。

《初中英语新课程标准》也强调要培养学生的综合英语运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。

一、阅读教学的现状1.教材的变化。

自八（下）开始，每个单元增添了一篇阅读扩展文章，而且这些阅读文章中句子的结构复杂化，句子长度增加，词汇密度加大，有大量的新语法现象。

许多老师发现自己突然不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，对这一部分的阅读教学束手无策，而学生们也对突然加大的阅读材料有畏惧心理，不知所措。

2.传统的英语阅读教学。

长期以来，许多阅读课仍停留在老一套的“字—句—段”这一单纯知识传授的教学方式上，使得阅读课教学高耗低效。

如果仍然按传统方法教学，学生会学的既辛苦又糊涂，难以体验阅读的乐趣。

很显然，传统的阅读教学已不再适应时代的发展，使用阅读策略处理阅读教学是必然的趋势。

二、阅读策略在教学中的运用阅读课是培养学生阅读能力的主要途径。

因此，我们必须开发阅读课的潜力，有效地利用教材资源。

教师要学会使用阅读策略并加强对学生阅读策略的指导。

1.阅读前。

学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。

因此，在阅读前，我们可采用这样的策略：（1）谈论或介绍与阅读材料有关的话题，为阅读活动的开展做好铺垫。

例如在教八年级下unit 4的阅读文章she said helping others changed her life 时，我们可以借助多媒体重现在2013年雅安大地震时涌现出的感人故事，让学生转述他们认为最感人的事。

英语阅读教学技法论文

英语阅读教学的技法阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。

阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。

新大纲规定，培养侧重培养阅读能力。

阅读能力是中学英语教学的主要目标，中学英语教学的成功与否，应主要从学生的阅读理解能力的强弱上去判断。

一、当前高中英语阅读教学的现状长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。

主要表现在：（一）单一的自下而上的阅读教学模式当前，大多采用“自下而上”的阅读模式，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终影响阅读速度，无法适应快速阅读的需要。

（二）陈旧的教学方法及不良的阅读习惯陈旧的教学方法无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

学生在阅读的过程中，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读，视幅狭窄，眼停过频。

这样阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。

二、有效提高中学生阅读能力的教学策略阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。

要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。

（一）兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。

阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力,是搞好英语课堂教学的必要前提,教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣,可以采用以下的方法,如:制定学习计划,用目标来刺激、激励学生;在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围,把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;促进师生之间的互动,教师要设计有趣的活动,采用多样的形式来吸引学生，要多表扬、少批评学生,培养他们英语学习的成就感、自信心等。

（二）采用自上而下模式，培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。

英语专业学生阅读使用情况论文

英语专业学生阅读策略使用情况研究[摘要] 近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。

新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。

这给英语教学者带来新的挑战。

英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径，也是学习者需要掌握的重要语言技能之一，阅读策略的研究有着重要的现实意义。

本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。

本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后，以o’malley and chamot（1990）的学习策略分类为参照，并参考了其他学者的研究，对其分类作了调整，提出6种元认知策略，11种认知策略和3种社会∕情感策略。

元认知策略起计划、监控和评估的作用，认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等，社会∕情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。

调查包括问卷调查，具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略；②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么，如：认知策略、社会情感策略、元认知策略；社会情感策略、认知策略、元认知策略，还是元认知策略、社会情感策略和认知策略；③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。

最后，基于数据分析和讨论，作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议，例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中，学习者要自主管理自己的学习过程，多阅读，并有意识地加强训练多种策略的综合运用；教师要在调动学生学习积极性的前提下，使学生在阅读中自觉运用这些策略等。

[关键词] 元认知策略认知策略社会∕情感策略阅读策略英语专业一、阅读策略尽管阅读策略一直被看作是促进有效阅读的必要因素，但是不同的研究学者对它的定义有自己不同的看法。

anderson（1991：460）认为阅读策略是“读者为了获得，存储和吸收新信息所采用的认知策略”。

对于 barnett（1988：36）来说，阅读策略指的是读者为了解决在阅读过程中遇到的困难以及获取信息所使用的工具和办法。

英语专业学生阅读策略使用的调查与分析

英语专业学生阅读策略使用的调查与分析摘要：本文采用调查问卷的形式对英语专业学生在阅读过程中阅读策略的使用情况进行了调查，并做了具体的分析。

结果表明，部分学生在阅读过程中尚不能合理使用阅读策略，教师在教学过程中应教授学生如何使用阅读策略并进行有意识的阅读策略训练。

关键词：阅读策略阅读教学模式三段阅读教学法1、引言阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程。

而心理学界对阅读过程进行了更为广泛深入的研究，影响较大的阅读模式主要有三种，即：自下而上模式，自上而下模式和交互补偿模式。

自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解，即从辨认字母、单词开始，然后理解词组、短句乃至整篇文章。

信息是沿着一个线性序列传递的。

自下而上模式虽然从一定程度上反映了阅读过程的特征，但其缺点也很突出。

最大的缺陷就是它忽略了读者记忆里已有知识所起的作用。

针对其缺陷，学者又提出了一个相反的阅读模式。

即自上而下模式。

根据这一模式，读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用自己已有的语言知识和背景知识进行预测：然后利用下文内容来验证最初的预测，并为下一步的预测做准备。

然而，一味强调阅读中的推断和预测也有它的不足之处：读者容易满足于大致的理解而忽略语言知识的积累。

这就产生了第三种，即交互补偿模式。

因此阅读策略的训练既要重视语言知识的积累。

又要充分利用读者头脑中已有知识的优势；语言知识与背景信息互为补充，才能取得良好效果。

因此，我们发现在阅读过程中，策略的使用起着举足轻重的作用。

本文将对英语专业的50名学生使用英语阅读策略情况进行调查研究。

2、调查方法笔者选取了英语专业三年级两个自然班的50名学生。

并根据他们在英语专业四级考试阅读部分的成绩选出得分前15名为受试一组，后15名受试二组。

两组受试要填写两份调查问卷。

高中生英语阅读策略培训调查报告[论文]

高中生英语阅读策略培训调查报告在当前中学英语阅读教学中，“高投入，低产出”的现象很普遍。

因此，在英语阅读教学中要想取得良好的阅读效果和阅读速度，必须有意识地在进行英语阅读策略教学训练，让学生养成良好的阅读习惯，能够灵活有效地运用阅读策略。

中学英语阅读策略教学训练关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。

受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。

研究历时两学期，约计100课时。

通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。

对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。

如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。

而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。

一、实验前准备1.研究问题在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

2.调查工具（1）问卷调查本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。

一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。

对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。

（2）阅读培训其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。

（3）测试依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。

3.调查目的通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。

高中英语阅读教学策略研究论文

高中英语阅读教学策略研究初探【摘要】英语阅读能力对高中生来说至关重要，高中教学大纲也将阅读能力列为学生需要培养的主要技能之一，不仅如此，阅读也是基础教育的重要内容。

英语阅读不仅体现学生的能力和素质，也是考试内容中的一大重点，因此提升学生的英语阅读水平就尤为重要。

而学生阅读水平的提升很大程度上需要科学高效的教学策略的指导。

本文分析了目前高中阅读的现状，指出了高中英语阅读中主要存在的问题，并就如何解决这些问题从而提高学生的阅读水平提出了几点看法。

【关键词】高中英语阅读；教学策略中图分类号：g623.31高中英语阅读现状及问题目前高中英语阅读教学太过简化。

某些理论程度上来讲，阅读是人与书籍的沟通，是一种信息加工过程，读者将自身融入文章中的背景模式，对文章所述信息进行加工和重新建造；阅读的过程体现了读者对语言的综合运用能力。

目前，大多数的英语阅读教学形成两种简单而偏激的教学模式：第一种是传统教学方式，教师在讲解过程中更注重对词汇和语法知识的讲解而忽略了让学生挖掘文章的整体信息，忽视了培养学生语言实际运用能力的过程，片面追求字句、细节，导致学生不能抓住作者的思想和文章的精髓，阅读水平不能提升。

另一种是片面追求文章的整体化，忽略了对语法、词汇、语义的讲解，尤其是一些晦涩难懂的偏长、偏难句子的讲解，使学生不能通过语法正确地分析语句，在一些关键语句处学生不能正确把握句子的准确信息会在很大程度上影响学生对文章中心思想的理解。

不能准确、全面获取文章信息会造成学生对文章理解的偏差，最终也是似懂非懂，并不能有效提高阅读水平。

2.缺乏针对阅读技巧的指导某些理论认为，阅读的过程是主动的、充满创造性的。

读者在阅读过程中不断调动视觉感官，将抓取到的信息放进大脑加工和处理，整个过程读者都是处在积极主动的地位。

然而，由于教学方法的不当，教师没能将最科学有效的阅读技巧教授学生，使学生在读文章的时候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，这种在阅读中产生的茫然无措大大降低了学生阅读的积极主动性，致使其见阅读而头疼，做阅读而头更疼。

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英语阅读策略使用现状调查分析
摘要本文对非英语专业大学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况进行了调查和分析。

结果表明：学生在阅读中有使用策略的意识；学生更侧重于使用元认知策略；学生阅读策略的使用与其性别、专业、年龄及学习英语时间的长短不相关；学生阅读策略的使用与其高考英语成绩有相关性。

关键词阅读阅读策略英语阅读水平
abstract：this paper investigates the general situation of non-english major students’reading strategies use. through analyzing the relation between some variables and the students’reading strategies， the study gets the following results： the overall situation of reading strategies use is not very bad； there is no difference between the metcognitive reading strategies use and the cognitive reading strategies use； there is no correlation between students’reading strategies use with their gender， specialties， how long they have learnt english and their ages； students’previous english scores are correlated with their reading strategies use.
key words： reading， reading strategy， english reading proficiency
一、引言
阅读一直是英语学习者学习英语的重要手段之一，同时也是教师帮助学生提高英语水平的有效方法。

近年来，如何帮助学习者提高英语阅读能力已经成为很多国内外学者关注和研究的问题之一。

在我国，尽管老师花费了大量的时间来帮助学生提高阅读能力，阅读仍然是令学生感到头痛的一大难题。

其根本原因就在于，在目前以传统教学方式（即注重词汇和语法）为主的教学现状下，学生只掌握了基础知识。

因此，本文从以下几个方面进行了研究以探索阅读策略培训的可行性：（1）非英语专业大学生在英语阅读中阅读策略使用的整体情况如何？（2）性别，专业，年龄，学习英语时间的长短及高考英语成绩对学生阅读策略的使用是否有影响？
二、阅读策略
阅读策略是学习策略的一个分支。

在研究初期有些研究者，如barnhart， bloomfield （1961），认为阅读是一个被动解码的过程。

这种概念没有考虑到阅读者在阅读中进行的主动思考的过程，是不全面的。

二十世纪七十年代，研究者开始从心理语言学角度对阅读进行研究。

其基本观点认为，阅读是读者，文章和作者三方面交互作用的过程。

goodman （1967）将阅读看成是一种心理语言学的猜测游戏和选择过程（“a psycholinguistic guessing game， a selective process”）。

根据goodman的观点，在阅读中，读者对上下文线索进行选择，预测所读文章，在阅读过程中又对其所作的预测进行评估和判断，最后检查其预测的准确性。

anderson （2004：1）认为阅读是读者在以前所习得知识的基础上，建构意义的积极
过程。

可见阅读不是一个消极被动的过程，而是读者在已有知识的基础上进行的一种复杂的活动。

因此我们可以将阅读策略看成是读者为了理解作者的写作目的并完成阅读任务而使用各种技巧的一
种过程。

根据o’malley和chamot （1990）对学习策略的分类，阅读策略被相应的分为元认知阅读策略和认知阅读策略。

三、研究方法和过程
研究对象：本文对256名非英语专业大一学生的阅读状况进行了调查。

这些学生分属于不同专业。

其中68名女生，188名男生。

研究工具：阅读策略调查问卷。

利用阅读策略调查问卷对研究对象的英语阅读情况进行调查，并通过所收集的数据分析不同阅读策略的使用与其英语成绩是否相关。

调查问卷包括三部分：研究对象的个人信息（包括姓名，年龄，性别，专业，高考英语成绩和学习英语时间的长度），研究对象对英语学习的想法和阅读策略相关问题。

问卷采用五分量表分级，并以oxford （1990）统计频率量表为依据对问卷中个阅读策略使用的情况进行分类（表1）。

数据收集与分析：将回收的英语阅读调查问卷所得到的有效数据全部输入电脑，用社会科学统计程序（spss11.5）进行分析。

首先对整体情况进行描述性统计分析，以分析学生使用阅读策略的整体情况。

利用单样本t检验，对两种策略的使用情况进行分析以观察其在使用中有无差异，用独立样本t检验对阅读策略的使用与性别等有无相关性进行分析。

统计结果与分析：（1）通过对数据进行描述性分析发现，学生
阅读策略使用的均值为2.9499，使用频率最高的策略为元认知策略（均值为3.5638），元认知和认知阅读策略的均值都在中频范围内（分别为3.0241和2.8921）。

（2）通过对两种策略进行单样本t检验（表2），发现两种策略的显著值（sig）均为.000小于.05，表明学生在使用两种策略时具有显著差异，学生使用元认知策略的频率稍高一些。

（3）通过对研究对象的性别与其策略使用情况进行描述性分析和独立样本t检验（表3）发现，尽管女生在阅读中使用策略的频率比男生较高一些，但由于显著值（p）大于.05，表明在使用策略进行阅读时，男女生无显著差异。

（4）通过对研究对象的专业和其阅读策略使用情况的描述性分析，发现不同专业学生使用两种策略的频率在中频值范围内。

为了进一步分析专业对阅读策略使用有无影响，本文对数据进行了皮尔森相关系数（pearson correlation）的分析（表4），结果表明两种策略的显著值（sig）均大于.05。

因此专业的不同对学生阅读策略的使用没有影响。

（5）研究对象的年龄最小16岁，最大24岁，为了考查其年龄对策略使用有无影响，本文对所获取数据进行相关性分析。

结果发现显著值（sig）均大于.05。

因此，学生的年龄对其阅读策略的使用没有显著影响。

（6）研究对象高考成绩的均值主要集中在109至120分值范围内，但跨度较大，最低分59，最高分141。

通过对其高考成绩和两
种阅读策略使用情况的相关性统计分析。

发现显著值（sig）均小于.05，即二者有相关性。

四、结论
通过以上的研究可以看到学生在阅读中具有使用策略的意识。

这就提醒广大的英语教师在英语教学中要注重培养学生的阅读技巧，引导学生在阅读过程中主动思维，挖掘潜力。

同时学生的高考成绩与阅读策略相关，为下一步进行策略培训奠定了基础。

在近一步的研究中，作者将深入研究策略培训对学生阅读水平的影响程度。

参考文献：
[1]anderson， n. j. 2004. exploring second language reading： issues and strategies. beijing： foreign language teaching and research press.
[2]bloomtield， leonard & clarence l. barnhart. let’s read： a linguistic approach. detroit： wayne state university press， 1961.
[3]goodman， k. s. （1967）. reading： a psycholinguistic guessing game. journal of the reading specialist，（4），126-135.
[4]o’ma11ey， j. and chamot， a. （1990） learning strategies in second language acquisition. cambridge：cambridge university press.
[5]oxford， r. l. 1990. language learning strategies： what every teacher should know. rowly， mass： newbury house.
作者简介：
李致远（1979），女，硕士，长安大学外语学院讲师，研究方向：应用语言学
（作者单位：长安大学 chang’an university）。