七年级语文下册 22《生于忧患,死于安乐》教案 北师大版
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
引导学生思考如何在生活中运用这一观念。
1.2 教学内容引入“生于忧患，死于安乐”的观念。
解释这一观念的意义和背景。
1.3 教学方法通过讲解和举例来阐述这一观念。
引导学生进行思考和讨论。
1.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度。
收集学生的讨论和思考结果。
第二章：理解忧患2.1 教学目标让学生理解什么是忧患。
引导学生思考忧患对个人成长的影响。
2.2 教学内容解释忧患的含义和种类。
举例说明忧患在个人成长中的作用。
2.3 教学方法通过讲解和案例分析来阐述忧患的含义。
引导学生进行思考和讨论。
2.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度。
收集学生的讨论和思考结果。
第三章：面对忧患3.1 教学目标让学生学会如何面对忧患。
引导学生思考如何克服忧患带来的困难。
3.2 教学内容介绍面对忧患的策略和方法。
举例说明如何克服忧患带来的困难。
3.3 教学方法通过讲解和案例分析来阐述面对忧患的策略。
引导学生进行思考和讨论。
3.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度。
收集学生的讨论和思考结果。
第四章：享受安乐4.1 教学目标让学生理解什么是安乐。
引导学生思考如何在面对忧患后享受安乐。
4.2 教学内容解释安乐的含义和种类。
举例说明如何在面对忧患后享受安乐。
4.3 教学方法通过讲解和案例分析来阐述安乐的含义。
引导学生进行思考和讨论。
4.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度。
收集学生的讨论和思考结果。
第五章：总结与应用5.1 教学目标让学生总结“生于忧患，死于安乐”的观念。
引导学生思考如何将这一观念应用到生活中。
5.2 教学内容引导学生总结“生于忧患，死于安乐”的观念。
讨论如何在生活中应用这一观念。
5.3 教学方法通过讨论和思考来引导学生总结观念。
分享个人经验和故事来启发学生应用观念。
5.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度。
收集学生的讨论和思考结果。
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：2课时。
课前准备：1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。
2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备课堂交流。
3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事进行复述交流。
4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，在辨析中理解课文内容。
教学过程：第一课时一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。
人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。
但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。
俗话说：人生不如意十之八九。
面对逆境，每个人将交出不同的答卷。
下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。
有关逆境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。
后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析和解读课文，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和古文句式的理解。
（2）从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患死于安乐》的背景和作者。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻字词和古文句式。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语和句子。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入讲解：（1）教师针对课文中的难点内容进行讲解。
（2）引导学生从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
5. 情感教育：（1）教师引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
四、作业布置1. 抄写课文《生于忧患死于安乐》并背诵。
2. 写一篇关于“生于忧患死于安乐”的感悟文章。
3. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。
要关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，为下一步教学做好准备。
生于忧患死于安乐北师大版七级下册语文教案
学科：_________________
年级：_________________
教师：_________________
生于忧患死于安乐北师大版七年级下册语文教案
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标
知识目标
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
能力目标
⒌全文写法上，层层深入，结构严谨，论证有力：
“人恒过，然后能改”，是承上文“行拂乱其所为”说的;“困于心，衡于虑，而后作”是承上文“苦其心志”说的，“征于色，发于声，而后喻”是承上文“动心忍性”说的。
⒍《生于忧患，死于安乐》一文的中心句(中心论点)是“然后知生于忧患，而死于安乐”，认为国家长盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敌国外患”。
15、用现代汉语翻译“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”(2分)
一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。
16、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧贫，就能任贤受谏;心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点: 生于忧患而死于安乐 (2分)
1、掌握本文的论证方法及其特点。
2、引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
情感目标
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、掌握本文的论证方法及其特点。
教学难点
引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学方法
朗读法、讨论法等
课时安排
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一课时
在孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立场加以激烈抨击。孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。
七年级语文下册 生于忧患死于安乐学案北师大版
祁家河初中学案设计课题：生于忧患死于安乐第一课时学习目标：1、了解作者和作品。
2、扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
3、掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文。
学习过程：一、明确目标（看清上面的目标，明确本节课的任务，以提高课堂效率）二、课前热身(认真阅读《目标检测》第111页的“相关链接”，了解作者及作品)1、认识作者（简要写出你对作者的了解）2、朗读课文，注意生僻字词的注音和含义。
（课本下面没有解释的，自主解决）3、试理解课文大意。
三、课堂探究（一）自主学习（一定参看下面的过程性提示，不能仅是看题。
）结合课释，逐词对照着解释翻译课文，并在课本上标出不理解的字词句。
（二）合作研讨（上面的第一步完成后，即开始下面的步骤。
）组内交流，解决不懂的字词句，各组把疑难问题板书在黑板上。
（三）展示讲解（谁讲解，谁就是我们大家眼中的焦点，希望你积极参与）一个小组的学生在黑板前展示并进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、朗读展示（展示自己对课文的熟悉程度，诵读课文。
特别注意文章的停顿）你能用斜线画出下面句子中的停顿吗？（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
(2)……必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能五、巩固提升（完成后，一定要烂记于心，考试才可让自己放心。
）必做题1、孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为。
人称“”孟子主张施行“”，以统一天下。
《孟子》是“四书”之一，“四书”有《》《》《》《》。
2、给下面的加点字注音。
a.舜发于畎亩之中（）（）b.傅说举于版筑之间（）c.胶鬲举于鱼盐之中（）d.法家拂士（）e.曾益（）f.百里奚( )3、找出下列句子中的通假字并解释。
（1）困于心，衡于虑，而后作同，解释为。
（2）所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。
初中语文(北师大版)七年级-12_生于忧患_死于安乐_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1、认读生字，能准确朗读并背诵课文。
2、了解作者和体裁。
3、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2. 教学重点/难点1、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2、初步理解课文内容，2、3段是本文的难点。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课1、三分钟演讲：2、观看视频《卧薪尝胆》谁来说说《卧薪尝胆》的故事教师：这是大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”.沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。
“卧薪尝胆”和《鹿和狼的故事》给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
3、出示课题《生于忧患，死于安乐》和“学习目标”4、谁来说说和作者有关的文体常识。
教师补充：（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”,名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”.）（板书课题、作者、体裁）二、请一位同学朗读课文，要求：声音洪亮，读准字音。
其他同学注意听，尤其要注意不懂读的生字词，边听边画。
（将全班分为1、2和3、4两大组，请每小组的选一位同学上台来写，分别计入两大组的比赛成绩，看哪一组答得好。
）给生字注音并理解词语的意思。
1、舜（shùn）发于畎亩之中（quǎn）2、傅说举于版筑之间（yuè）3、胶鬲举于鱼盐之中（gé）4、行拂（fú）乱其所为乱：违反、阻挠5、法家拂士（bì） :同“弼”, 辅佐，辅弼。
6、曾益其所不能（zēng） :增加7、百里奚（xī）三、下面请同学们听读课文（播放MP3），然后全班齐读。
生于忧患死于安乐北师大版初一下册语文教案
“道”指施行“仁政”;“人和”是下文说的“多助”和“天下顺之”，是克敌制胜的重要条件。而只有施行“仁政”，方能得“人和”，得民心，民心所向，作战就会取得胜利。
3、本篇主要是谈战争呢，还是谈政治呢?
本篇主要是谈政治，是借战争谈政治。孟子借谈战争的取胜条件以阐明他的政治主张，他主张国君要有仁德，施行仁政(“得道”)，这样才能“多助”，众人才会归顺，而“天下顺之”，“战必胜矣”，国家才能治理好。
K乱：使……颠倒错乱 L为：做
M所以：用这些办法 N动：使……惊动
O忍：使……坚忍 P曾：同“增”，增加
Q曾益：增加 R不能：本来不具备的才能
《生于忧患，死于安乐》学习要点
《孟子二章》
得道多助，失道寡助
孟子，名轲，字子舆，邹人，思想家、教育家。他是战国中期儒家思想的重要代表人物，他在孔子仁的学说的基础上提出了仁政说，主张以仁政来统一天下。孟子还主张性善论。
4、本篇在论证方面的特点是什么?
本篇论证的主要特点是采取“总——分——总”的论证结构。先提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”;然后再分别设例证明“天时不如地利”，“地利不如人和”;最后再从道理上论证中心论点。
生于忧患，死于安乐
快速通读课文，掌握生字生词，理解大概内容。
一、字
1、读准字的音
畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 空乏( )
G举于士：从狱官手里被释放并举用
2故天将降大任 于 是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂 乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。
A故：所以 B任：责任，担子
C于：给 D是：这样的
E苦：使……痛苦 F心志：意志，感情
G劳：使……劳累 H饿：使……经受饥饿
【教案】北师大版语文七下生于忧患死于安乐教案1
【关键字】教案
生于忧患，死于安乐
第一课时
教学目标：
1、准确而流畅地朗读、背诵课文。
2、掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。
3、学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。
4、认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育和启示。
教学重点与难点：
重点：通过量种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。
难点：体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
说明：
文言文教学，强调诵读。
将《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“体会层层推进的论证方法”。
教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。
本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。
学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。
在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。
附:部分板书
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22《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
二、作者简介
孟子，约前372～前289年，是战国时期思想家、教育家。
字子舆，邹（今山东邹县）人。
受业于孔子之孙子思的门人。
是继孔子之后儒家学派的又一最有影响的大师，封建时代被尊为“亚圣”，又与孔子并称“孔孟”。
孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。
曾以所学游说诸侯，但不为所用。
退而与弟子万章、公孙丑等作《孟子》七篇，计261章。
在孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱、墨翟之言盈天下”。
孟子站在儒家立场加以激烈抨击。
孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。
《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
三、整体感知
1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：
畎（quǎn ）亩：田间水沟傅说（yuè）
曾（zēng）益：同“增”，增加胶鬲（gé）
拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠
2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
A、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）
C、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）
征于色（在）生于忧患（由于，在）
是：于是人也（这样的）今义，判断动词
发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
3、齐读课文。
四、精段阅读
（一）分析课文第一段
1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
4、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）（二）分析课文第二段
1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论
2、请一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
3、作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
（三）分析课文第三、四段
1、一学生示范朗读，另一学生翻译
2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
3、最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。
是全文的中心论点，是本文主旨所在。
五、归纳总结
1、本文的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）
2、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）
五、布置作业
生于忧患，死于安乐
舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。
故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1、“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2、用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
3、通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）
4、概括本段主要内容。
5、翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
6、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒（）过（），然后能改；困于心，衡（）于虑，而后作（）；征（）于色（），发于声，而后喻（）。
入（）则无法家（）拂土（），出（）则无敌国外患（）者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
6、翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7、本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。
8、“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的与两方面说明人处困境能激发斗志的道理。
如果译为现代汉语，前一句的意思是。
9、第二段文字说的是（）
A．困境能造就人才的道理。
B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C、只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。
D．顺境也能造就人才。
10、划分本文结构层次。
①②③④
11、选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。
(2分)（）
A、惧其不已也，告之于帝
B、贫者语于富者曰
C、刻唐贤今人诗赋于其上
D、是故所欲有甚于生者
12、选出诵读节奏划分不正确的一项。
(2分)（）
A、故/天将降大任/于是人也
B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉
C、苟全性命/于乱世
D、几处/早莺/争暖/树。