为语文教学添翼插翅

为语文教学添翼插翅
——浅谈在作文中实行语言文字训练的有效途径
语文学科是一个具有多功能特点的大学科。

语文教学所要完成的任务是多方面的，但培养和提升学生的语言水平是它首先面临的一项重要任务。

语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的使用水平上。

所以，要提升语文教学效率，就必须增强语言文字训练。

而作文教学是学生实行具体的语言实践活动的重要组成部分，也是培养学生语言文字水平的有效途径。

规范作文训练，在写作教学中增强语言文字教学，能够更有效地提升学生的语言文字水平。

那么，教师能够通过那些途径在作文教学中对学生实行语言文字的训练呢？
一、广泛阅读，丰富储备。

作文的首要条件就是有事可写，有话可说。

其实，这就要求我们要有丰富的语言材料。

所以，平时注重积累语言材料是写好作文的先决条件。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。

现代语言学非常强调环境——语言使用的工具环境，而不是孤立于一种具体的语言环境之中。

通过多读积累起来的语言材料，不但易于理解它们的意思，还能够应用它们的用法。

学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时脱口而出，能够出口成章、落笔成文。

这样学生在读文的
过程中不但感受到语言文字的精妙，而且提升了学生对语言文字的使用水平。

二、激发兴趣，口头表达。

爱因斯坦以前说过：“兴趣是最好的老师。

”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。

就作文教学来说，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会变被动为主动乐于作文。

所以，教师要善于通过多种方式激发学生的作文兴趣。

作文教学就是对学生实行使用语言文字的训练。

它包括口头表达和书面表达两方面的训练，其中，口头表达是书面表达的基础和前提。

心理学实践证明，初学作文的学生对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样，前者优于后者。

从长远来看，随着现代科学技术在整个领域中的作用，语言信息将会发生一系列变革，这种变革对语文学科的说话水平的培养提出了更高的要求。

所以，在作文教学中，增强说话训练具有现实与长远的意义。

教师在平时的教学过程中可通过口语交际、辩论会、创编故事、复述等多种学生喜欢的方式既能调动学生的兴趣，又能在潜移默化中对学生实行口头表达的训练。

其中，复述是一种基本的口头表达方式，就是把自己读过的文章，听过的故事等在理论、记忆和整理加工基础上，有中心、有内容、有条理、有感情的用口语说出来。

通过这种循序渐进的教学渗透方法，使学生逐步提升，为他们写作打基础。

通过这种训练，不但激发了学生表达的兴趣，适合学生爱说好说的心理，也培养了学生思维与想象
水平，训练了他们的书面表达水平。

这样既让学生理解到了平时积累语言文字训练的重要性，又给予学生很好的使用语言文字的空间，促动学生写作水平的生成，也对语言文字实行了有效的训练。

三、置身情境，酝酿情感。

新课标提出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，表达真情实感。

”作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。

所以首先要有表达的欲望、表达的冲动，然后才有作文，当写作欲望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。

那么，学生在作文中怎样引起这种欲望和冲动呢?即置身情境中，酝酿情感。

这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰或艳羡的思想感情，从而产生写作冲动，大有一吐为快的感觉。

此时只要略作布局谋篇，即可能有“神思灵感”出现，若快速写作成篇，往往就是一篇情文并茂的好文章。

所以，作文的情则是作文的灵魂。

教师在作文教学中应善于创设情境，让学生有置身于情境之中，实行情感体验。

例如：借助媒体，体现情景；游戏表演，加深体验；虚拟世界，幻想设计；激情演说，推波助澜；音乐渲染，带入意境；亲自体验，感受情景等多种方式把学生带入作文情境之中，真实的酝酿感情，实行情感体验。

这样的作文相信一定能表达出真情实感。

所以，教师在作文教学中要善于创设情境，能够有目的地展开一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。

在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的水平，
训练他们学会寻找生动场面，选择精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中实行语言文字的训练。

使教学融化在学生所喜爱的活动之中，积极引导他们在活动中体验，调动他们乐于练笔的积极性。

如在一次作文课之前，我先让学生利用课余时间，模仿在具体情境中扮演一个社会角色，如老师、妈妈、售票员、路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。

学生们兴趣浓厚，纷纷按要求，不折不扣地完成。

课上，学生们争相发言，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。

学生们眼眶里噙满了泪水，伴随着一片呜咽声。

课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节跌宕起伏，发人深思，引人入胜。

这样的语言文字训练，清新、自然，效果很好。

四、指导修改，实行训练。

玉雕为饰，文改为章，关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就以前说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这个点，乃为教学之成功。

”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”。

新课程标准也明确指出，在作文教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。

可见，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的水平，又能提升学生作文水平，这还是对学生实行语言文字训练的有效途径。

学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。

不过写作的技巧大多又是只可意会不可言传。

所以，教师要采用有效地方法指导学生修改作文。

1、示范修改法
遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。

能够选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”实行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。

通过这五步修改作文学生不但使自己的作文质量提升了，掌握了一些修改作文的方法，还无形中使学生听说读写的语言文字方面的水平得到了训练。

2、点拨修改法
教师在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存有
的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。

然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。

我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，协助他们发现自己习作中需要修改的地方。

边读边改，是培养学生自改水平的有效途径。

也是语言文字训练的好方法。

学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再实行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。

最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法实行提升性修饰、润色，这是提升过程。

学生通过反复朗读，经历这“发现——修改——提升”的三个过程，能有效地提升他们自改作文的水平，和语言文字的感悟和使用水平。

3、结合阅读修改法。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改水平最有效的途径。

教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。

一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。

通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师使用学习迁移的规律，让学生把学到的方法使用到修改作文中来，提升修改作文水平。

如教
学《景阳冈》一文，让学生体会“武松一步步挨下冈来。

”中的“挨”字，可否换成“走”字，充分体会作者的用词准确。

当然，还可通过句子的比较，段落的换序等方法，把阅读教学和作文教学充分结合起来，让学生在潜移默化中提升修改水平，同时也使学生在语言文字方面得到了训练。

总来说之，理解在训练中加深，感情在训练中激发，思维在训练中发展，水平在训练中培养，听说读写的质量在语言文字的训练中提升，语言文字的训练也在作文教学的过程中生成，学生的整体语文素养和语文的教学效率都会得以提升。

作文中语言文字的训练就像为语文教学插上了一双翅膀，在蓝色的天空中自由飞翔！。