小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
谈小学语文群文阅读的教学方法
谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读是小学语文教育的重要内容之一。
通过对多种文体多种文本的阅读和分析，可以提高学生的阅读能力、文化素养，培养学生的审美情趣和思维能力。
以下谈一下小学语文群文阅读的教学方法。
一、选择适合学生的文本在选择阅读材料时，应从学生的认识水平和实际能力出发，选择合适的文本。
一方面，文本的难易度、主题与学生的认知水平一致，学生能够理解和吸收文本内容；另一方面，文本的内容要贴近生活、贴近学生的情感和思想，易于激发学生的兴趣。
因此，教师应该多方面搜集、筛选、整理文本，使其满足需求，以便让学生在阅读中感受到价值，成为学生主动阅读的动力。
二、多角度引导学生阅读在群文阅读教学中，教师应该采取多种方式来引导学生对文本进行阅读，例如“照镜子”式的自我审视、“抽丝剥茧”式的逐层深入、“放大镜”式的突出重点、“画龙点睛”式的点到即止等方式，以激发学生的思考和阅读热情，并及时纠正学生的理解误区，更好地促进学生的能力发展。
三、注重与生活结合小学生处在敏感期，他们心理上的表达和思想上的认识能力都发生了很大的变化，因此，在选择文本时，可以结合学生的兴趣、年龄特点、知识背景、社会经验等，采用相应的教学方法，让小学生更好地理解文本，增强群文阅读的实际效果。
四、动手实践阅读不是单纯的传递信息，而是需要面对生活，反思问题，开展实际行动。
学生阅读后，应该立即进行适当的反思和讨论，从而更好地让群文阅读走向神、话题、建议和行动结合的全过程。
五、形式多样，营造氛围在群文阅读教学方法中，引导学生多方面参与讨论，增强教学氛围，可以采用多样化的形式，如表演、竞赛、讨论等，让学生有效地以小组为单位开展活动，交流想法，共同推动课堂活动的开展。
同时，教师在班级中还可以开展书展、诗歌朗诵、读书会等活动，给学生带来更多的文学味道，提高阅读兴趣和阅读能力。
综上所述，小学语文群文阅读需要教师不断地去关注学生的年龄特点、学习阶段、心理发展、教学需求等方面，灵活采取各种教育手段，为学生营造一个良好的群文阅读氛围。
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件
矛盾
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个 层次，以“知识与技能〞目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略〞导向 2.“表达形式〞导向 3.“语言积累〞导向 4.“表达运用〞导向
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
群文“借物喻人〞一组：先读<落花生》，再读<粉笔赞》、《梅花 颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意 有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
（二〕以“知识与 技艺〞目标为导向
（一〕以“情感、态度和价值观〞目标为导向
利用“三维目标〞确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题〞选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
调和
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
1.
“阅读 策略〞
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》 《笔直走，转弯狗 》 《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
书 屋 （四） 推 介 型
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读,创生多维课堂
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以拓展学生的阅读量和阅读深度，还可以培养学生独立思考和分析问题的能力。
在进行群文阅读教学时，教师需要选择合适的教学材料来引导学生进行阅读，这就需要教师在选择材料时有一定的策略。
一、选择具有一定文学价值的作品在选择群文阅读教学的材料时，首先要选择具有一定文学价值的作品。
这就要求教师在选择材料时要注重文学性和艺术性，可以选择一些经典的文学作品或者具有代表性的作品来进行教学。
这样不仅可以让学生感受到文学的魅力，还可以让他们在阅读中领略到不同的文学风格和表达方式，培养对文学的兴趣和爱好。
二、选择与学生年龄和认知水平相适应的作品在选择群文阅读教学的材料时，教师还要考虑到学生的年龄和认知水平，选择与学生年龄和认知水平相适应的作品。
在小学低年级阶段，可以选择一些简短的童话故事或者寓言故事来进行教学；在小学高年级阶段，可以选择一些中长篇的故事或者小说来进行教学。
这样可以让学生在阅读中感到轻松愉快，更容易理解和接受故事中的内容，从而提高阅读的积极性和主动性。
三、选择具有教育意义和启发作用的作品在选择群文阅读教学的材料时，教师还要选择具有教育意义和启发作用的作品。
这就要求教师在选择材料时要注重作品所传达的思想和情感，可以选择一些富有教育意义和启发作用的作品来进行教学，让学生在阅读中不仅能够获得知识，还能够获得感悟和启发，培养学生的情感和品德。
四、选择具有多样性和包容性的作品在进行小学语文群文阅读教学时，教师选择材料时需要考虑作品的文学价值、与学生年龄和认知水平的适配性、具有教育意义和启发作用以及多样性和包容性等因素，以培养学生的文学素养和综合素养。
还需要不断探索和总结选择材料的策略，以不断提高教学效果，让学生在群文阅读教学中获得更好的成长和发展。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法语文阅读是小学教学中非常重要的一环，它既是学生学习语言文字的手段，又是学生获取知识的重要途径。
如何引导学生进行有效的阅读十分重要。
而开展群文阅读是语文阅读教学中的一种重要方法，能够帮助学生加深对作文的理解，提高语文素养，培养学生的阅读能力。
今天我们就来探讨一下在小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
一、选材要多样化在开展群文阅读的教学中，首要的一点就是选材要多样化。
教师需要根据学生的年龄特点和阅读水平选取适合的读物，不仅要选取课本中的教学文本，还可以选取一些名家作品或当代儿童文学作品，甚至是一些有趣的故事、寓言等。
只有选取多样化的读物，学生才能在阅读中体验不同的文学风格和情感表达，从而提高他们的审美能力和语文素养。
二、营造良好的阅读氛围开展群文阅读的教学需要营造一个良好的阅读氛围。
教师可以在教室中摆放一些有趣的图书和故事书，鼓励学生自主选择阅读，还可以定期举办一些阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，让学生感受到阅读的乐趣。
教师需要引导学生在家庭中也积极进行阅读，让阅读成为学生生活的一部分，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、合理安排群文阅读的时间在教学中，教师需要合理安排群文阅读的时间。
通常可以将课堂时间中的一部分用于开展群文阅读，让学生在老师的引导下，进行集体阅读、小组讨论等活动，使阅读活动更加生动有趣。
在课外也可以鼓励学生进行自主阅读，为他们提供足够的时间和空间来进行阅读。
四、引导学生进行交流讨论在群文阅读的过程中，教师需要引导学生进行交流讨论。
可以设计一些问题，让学生在阅读之后进行讨论，分享自己的感受和理解。
可以组织学生进行小组讨论，让他们在小组内相互交流，扩大视野，培养学生的合作能力和表达能力。
通过交流讨论，可以帮助学生更好地理解文本，提高逻辑思维能力，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
五、结合实际情境进行阅读在群文阅读的教学中，教师可以结合实际情境进行阅读。
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探1. 引言1.1 研究背景小学语文群文阅读教学是培养学生综合语言能力的重要途径之一。
而在语文群文阅读教学中，材料的选择对教学效果起着至关重要的作用。
在实际的教学中，教师们往往面临着材料选择的困惑和挑战。
本文旨在探讨小学语文群文阅读教学中材料选择策略的相关问题，希望能够为教师们提供一些有效的参考和建议。
在小学语文教学中，学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读理解能力和语言表达能力。
教师们需要精心选择符合学生年龄和认知能力的优质教材，以激发学生的学习兴趣并促进他们的全面发展。
在实际操作中，教师们往往会遇到材料选择不当、难度过大或过于枯燥等问题，导致教学效果不佳。
1.2 研究意义小学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和思维能力的重要环节，而群文阅读是小学语文教学中的重要内容之一。
在小学语文群文阅读教学中，材料的选择对学生的语文素养和综合能力的提升起着至关重要的作用。
对小学语文群文阅读教学中的材料选择策略进行深入研究具有重要的意义。
选择合适的材料可以激发学生的阅读兴趣，增强他们对语文学习的积极性。
通过精心挑选富有趣味性和启发性的材料，可以让学生在阅读中愉悦、感悟，从而提高他们的学习热情和主动性。
合理选择材料有助于培养学生的阅读能力和文学素养。
通过选择内容丰富、形式多样的材料，可以帮助学生扩大视野，增加文学知识，提高阅读理解能力和鉴赏能力，培养他们的语言表达能力和创造力。
选择适当的材料还可以促进学生的情感体验和人文素养的培养。
通过选择贴近学生生活、涵盖丰富情感色彩的材料，可以引发学生共鸣，引导他们感悟人生、感受美好，促进道德情感、审美情感的发展。
对小学语文群文阅读教学中的材料选择策略进行研究，不仅有助于提高教学质量，促进学生综合素质的全面提升，更有利于培养学生的文学修养和人文精神，具有重要的现实意义和教育价值。
2. 正文2.1 小学语文群文阅读教学的重要性小学语文群文阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的重要途径。
小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
文本组合：
《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》
组合意图：
上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在 梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充 同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领 悟，也体会到作者写作的别具匠心。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
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《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
五年级上册第七组——“勿忘国耻”
课文标题 作者 主要内容 这座举世闻名的皇家园 林当年的辉煌景观和毁 灭的经过 1900年，八国联军在北 京抢劫、破坏文明的罪 行。 神圣领土澳门、香港、 台湾等地被列强所侵占。 提出的问题 你的发 现
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“文本内容”议题： 题材内容
教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进 行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一 题材文本的感悟和体验。
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
“人文主题”议题： 单元主题 文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目 表达的爱 （概括） 细节描写 （批注）
《地震中的父与子》父子间的亲情和信任 《慈母情深》 母亲的慈祥和善良， 通情达理
《“精彩极了”和 鼓励式的母爱，严格 “糟糕透了”》 要求的父爱 《学会看病》 母爱的广袤深远
《圆明园的 佚名 毁灭》 孙宗 沅 《强盗世界》 王绍 文 闻一 《七子之歌》 多
“文本内容”议题： 背景内容 文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
组合意图：
三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的 背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让 学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有 所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走 入文本，走进那段历史的情感世界。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“遣词造句”议题： 细节描写
细节描写是“记人叙事”类文本主要的语 言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩 的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人 叙事”类群文阅读的关注点和研究点。
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
课文题目 《中彩那天》 《诚实的分 量》 《一张假钞》
表达主 最触心灵 题 的语句 诚信 诚实 信用 信义
你的感 受
你的发现
主题： 以诚待人
《宝剑赠知 音》
写法： 以小见大
“人文主题”议题： 文本主题 文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“人文主题”议题：文本主 题 “记人叙事”类课文大多有一个明确的主题
贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一 篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一 主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的 深入理解和思考。
“人文主题”议题： 文本主题 文本组合：
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
• 导学之法
• 第一版块：课文回顾 呈现语段
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“文本内容”议题： 背景内容
现行语文教材中，有些“写人记事”类的 文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类 文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文 中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况 进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文 本，为学生深层阅读铺平道路。
文本组合：
“题材内容”的议题——语言艺术 《晏子使楚》——巧妙反驳 《将相和》——胆略智谋 《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧
组合意图：
三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。 让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
情 节 线 索
记 叙 顺 序
举 一 反 三
举 三 反 一
“人文主题”议题： 单元主题
现行教材中有同一单元围绕“一个主题” 选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可 以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教 材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个 文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师 可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更 深入地体会“单元主题”。
以“父爱”为主题，群文组合阅读
篇 名 表达的爱 （概括）
博大无声 责任 深沉
细节描写 （批注）
相同点
《拐弯处的回头》 《奇迹的名字叫父 亲》 《鼾声》
《父子情》
尊重
“人文主题”议题： 单元主题 文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
组合意图：
上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文 章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟 父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的 视野，增加了学生的阅读量。