语文教学目标的确定与教学内容的选择
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课是教育中非常重要的一门课程，对于学生的发展和未来的职业发展都有很大的影响。
怎样确定课堂教学内容，是每一位教师都需要考虑的问题。
本文将从以下几个方面来探讨如何确定语文课堂教学内容：教育教学理念、教学目标、教学内容与社会需求。
一、教育教学理念教育教学理念是语文课堂教学内容的重要基础。
教育教学理念包括教育和教学的目的、方法、途径等方面。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要深入探讨教育教学理念，结合学生的特点和实际情况，设计出符合各方面需求的课堂教学内容。
教育教学理念可以分为传统教育与现代教育两种不同类型。
传统教育注重知识传授，强调对知识的灌输和技能的训练。
现代教育则更注重人际关系以及个性发展等方面，强调学生自主学习和自我发展的能力。
因此，在确定语文课堂教学内容时，教师需要结合自己的教育教学理念，考虑到学生的自主学习和自我发展的能力。
二、教学目标教学目标是设计语文课堂教学内容必不可少的一个因素。
教学目标应该是有针对性，能够满足学生的不同需求。
教学目标应分为认知目标、情感目标和动作目标三个方面。
1. 认知目标认知目标是指学生通过课堂学习，能够获得新的知识，掌握新的技能和方法。
教师要根据学生的认知水平，制定不同的课程内容。
在设计语文课堂教学内容时，应注重学生的思维方式、逻辑思维能力和知识体系的构建。
2. 情感目标情感目标是指学生在课堂学习中，能够培养自己的情感和态度，从而更好地进行学习和生活。
在设计语文课堂教学内容时，教师应注重情感目标的培养，重视学生的情感体验、思想感受和情感发展。
3. 动作目标动作目标是指学生在课堂学习中，能够培养自身的动手能力和实践技能。
在设计语文课堂教学内容时，教师应注重学生的动手实践能力，注重实践教学内容的实用性，使学生能够更好地应用所学知识。
三、教学内容与社会需求教学内容应该与社会需求相结合，符合现代社会发展的要求。
随着社会的变化，语文课堂教学需要重视实际应用和实用性，注重学生的创新和独立思考能力，使学生能够和现代社会发展保持同步。
教案的目标与内容选择
教案的目标与内容选择教案是教师为实施教学活动而设计的一种教学工具，具有明确的目标和内容选择。
本文将探讨教案的目标和内容选择的重要性以及如何进行恰当的设计。
以下是教案目标与内容选择的一些建议：一、教案目标的设定教案目标是教师为了帮助学生达到某种学习结果而设定的具体目标。
在设定教案目标时，教师应该考虑以下几点：1. 教学目标要明确具体：教师需要确切地知道学生应该达到的学习结果是什么，并将其转化为可度量和评估的形式。
2. 教学目标要符合学生的发展水平：教师需要根据学生的年龄、能力和背景知识来设定目标，以确保学生能够理解和实现目标。
3. 教学目标要与教学内容相一致：教师需要确保目标与所教授的内容相互匹配，以帮助学生获得相关知识和技能。
二、教案内容的选择教案内容的选择取决于所教授的学科和教学目标。
以下是几点建议：1. 根据学科要求选取核心知识：教师应该根据学科的核心知识要求，选取重要的内容进行教学。
这些核心知识可以帮助学生建立坚实的基础，并为以后的学习打下基础。
2. 选择适当的教学资源：教师应该选择适当的教学资源，如教科书、案例分析、多媒体教学等，以便更好地传达教学内容。
3. 教学内容要具有实用性：教师选择的内容应该与学生的日常生活和实际应用相关，这样能够增加学生的学习兴趣和动力。
4. 教学内容要有层次：教师应该根据学生的学习能力和背景知识，将内容分为不同的层次，并逐步引导学生深入理解。
除了以上建议，教师还可以根据学生的兴趣和教育需求来选择教案目标和内容。
灵活性和适应性是设计教案的关键，教师需要根据实际情况进行相应的调整与改进。
总结：教案的目标与内容选择是教师为了实施有效教学而需要考虑的重要问题。
教师应该设定明确具体的教学目标，并根据学科要求和学生的需求选择适当的教学内容。
通过恰当的设计，教案能够帮助教师提高教学效果，使学生达到预期的学习成果。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定需要考虑到以下几个方面：
1.课程标准：教学内容必须符合课程标准，即相应年级阶段所规定的教学要点、目标和学习要求。
2.教材：语文教材是教学活动的主要载体，必须根据课程标准的要求选择适当的教材。
3.学生实际：要根据学生的实际情况，结合学生的认知水平、兴趣爱好、文化背景等方面进行教学内容的选择和确定。
4.时事热点：语文教学应紧跟时事热点，让学生了解和掌握当下社会的重点和发展趋势，提高学生的语文素养和综合素质。
5.文化传承：语文教学应当注重文化传承，让学生了解和掌握中国传统文化及其内涵，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
综合以上几个方面，确定语文教学内容的方法应该是科学、实际、适当和灵活的。
如何来确定我们的语文教学目标
如何来确定我们的语文教学目标
各位老师，今天我想给大家沟通和交流一下，我们如何来确定我们的语文教学目标，确定语文教学目标的核心依据，就在于找到我们课文的核心价值，就在于我们要解读课文，那么我们怎么去解读课文呢？我们首先要素读课文，所谓素读就是在不看任何参考资料的这种情况下，认认真真老老实实的去读课文，并且去思考这篇课文的最大的价值是什么？最大的亮点是什么？在哪个地方让你感兴趣，哪个地方让你产生了困惑。
同时我们也要去思考学生在阅读这篇课文的时候，他可能对什么感兴趣，可能在哪里产生困惑。
当我们把老师的阅读和学生的阅读结合在一起的时候，我们就会发现哲就是我们的教学目标。
这种方法实际上是王荣生教授告诉我们的，我们接下来以七年级下册二单元的课文为例来进行说明。
大家看到第一篇课文黄河颂，我们一读就会发现这篇课文最大的价值它这些爱国主义的教育，那么爱国主义怎么教呢？是不是我们老师去给学生说爱国，去强调爱国主义情怀，学生就接受了爱国主义教育呢？很显然这种死板的僵硬的这种教学方式，学生很难从中涌动出这种爱国主义的情怀。
那么我们正确的方法，教学方法和途径是什么？单元提示中其实已经给我们做了明确的这种提示就是要引领学生去体验，去想象、去感受，去把学生浸泡在这种爱国主义的氛围当中，那我们选择什么样的教学手段呢？其实很简单，给学生放一段关于抗日题材的视频，学生通过观看抗日回到了当时的历史情境中，不由自主的就产生了对侵略者的仇恨由此生发出强烈的爱国主义情怀去帮助学生产生这种爱国主义的情感，那我们是不是就完成了我们的语文教学任务？肯定不是的，我们的语文味体现在哪里？通过对文本的解读，你就会发现在这首歌词里面出现了三次：啊！黄河！那我们应该教什么？很显然我们应该教抒情，而且是这是教直接抒情。
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浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法语文教学内容如何确定，教学方法如何选择？这些问题看似离我们很近，似乎每天的教学中都在做的事情，有什么值得谈的呢？很多教师可能会如此认为。
但事实却并不是如此。
以往的语文教学中，很多教师或许都是依据教学参考书的教学建议或是人云亦云来确定教学内容，选择教学方法，毫无明确的目的和鲜明的个性特色。
近年来，教学内容的确定及学方法的选择越来越成为教育教学专家和一线教育工作者探讨的话题，所谓仁者见仁，智者见智，在这里，我谈谈我个人的一些浅陋的理解。
一．关于教学内容的确定我认为教学内容的确定大致能够分为三种情况：1.基础知识的积累语文学习的的基本目的是让学生通过学习能够让学生会听，会说，会读，会写。
怎样听？如何说？怎么读？如何写？我认为如果不能通过学习让学生积累字词，语句，语段，学生的听说读写就无从谈起。
2.基本水平的培养学生通过学习来培养提升听说读写的水平，而这个水平的培养提升需要教师在教学过程中确定与之密切相连的教学内容。
比如在教学中选择信息的判断相对鲜明的语段来让学生听读，然后来提取需要的信息让学生说；选择感情鲜明的文章让学生读；选择模拟性强的语句或是语段让学生仿写。
3.拓展延伸的目的教学的最终目的是为了让学生学以致用。
根据教学的最终目的教师应该在教学中利用教材来激发学生思维的火花，由此及彼，活学活用。
当然，语文教学的理想状态是学生带着自己对教学文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对教学文本的理解和感受灌输给学生。
所以，在确定教学内容时应充分的考虑学生的实际情况和发展的方向，依据教材设计者的目的来确定教学内容。
上海建平中学校长、全国著名语文特级教师程红兵执教的《我的叔叔于勒》，作为他比较满意的五个课例之一，是这样来确定教学内容的：第一环节：请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他和怎么说他。
第二环节：请同学们对这些评价分类。
语文教学内容的选择与确定原则
语文教学内容的选择与确定原则作者：徐彩凤张秋玲来源：《云南教育·中学教师》2020年第02期教学内容解决的是“教什么”的问题，“主要是指教师为达成课程目标，在教学的实践中利用教科书中所提供的教学材料，选择恰当的语言材料传递课程内容所规定的目标信息”。
任何一门学科的教学内容，均是以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段，语文学科的教学内容具有六个基本特点：从外在视域来看：1.语文教学内容的核心属性是“言语运用”;2. 语文教学内容的固有属性是“内隐性”;3. 语文教学内容的独特属性是“不确定性”。
从内在视域来看：1.言语是思维结果的可视化外显代码之一;2.借助言语结果学习语言规律与过程;3. “言-意”互转的立体层级结构。
在此，明确语文教学内容的概念、呈现形态和基本特点，是选择教学内容的基本前提。
就当前的研究而言，选择与确定语文教学内容有许多可以参照的原则，如基于作者的创作意图、基于教科书编辑者的编选意图、基于单元教学目标、基于教师个人的人格与学养等，但就学习者而言，课文的文体特征和学情研判是选择与确定教学内容最重要的依据。
本文以郑振铎的《猫》为例，探讨依据文体特征和学情研判选择教学内容的基本策略。
一、语文教学内容选择和确定中存在的两大突出问题郑振铎的《猫》创作于1925年11月7日，正值中国文学现代性的发轫期，具有现代意义的白话作品文体正处于探索期。
《猫》作为郑振铎这一时期的作品，自然兼具了散文和小说的文体特点。
这篇文章于2017年被选入统编版七年级下册第五单元，被编者确定为散文，最初却被收录于《家庭的故事》，归为小说一类。
为此，在语文教学中，有教师按散文教，也有教师按小说教。
鉴于这篇文章文体类型的骑墙特点，北京师范大学的张秋玲巧妙地利用了它兼有两类文体的特点，指导和训练师范生掌握依据文体和学情选择并确定教学内容的策略。
在这一过程中，张秋玲要求师范生必须基于散文和小说两类文体特征，分别从郑振铎的《猫》中，选择出具有散文和小说各自独特性的教学内容，其中有两位学生从散文的角度为七年级学生选择的教学内容如下：1. 三只猫的描写方法。
语文教学内容的选择
语文教学内容的选择随着新课程标准的出台，教学内容的选择对语文教育产生了重要的影响。
一项有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生取得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
首先，在选择语文教学内容时，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，重点关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，例如经典古文、现代文章、现代诗歌，结合中华文明的精华。
同时，要根据学生的思维水平和认知水平，畅通学生的思维路径，开拓学生的视野，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
其次，要注重对当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题能力，激发学生创新思维，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
再次，要注重对学生的学习知识的全面系统的熟悉，以系统化的思维方式建构学生的知识结构，把知识点和素养融会贯通，使语文学科组织起来，使学生能够在遇到复杂问题时，能够有效解决问题。
最后，要注重对学生的语言交流能力的培养，结合课外活动，利用多种教学手段，激发学生语言学习的兴趣，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
以上就是语文教学内容的选择的重要性，有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生获得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
在语文教学内容选择中，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，同时注重当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
另外，要注重对学生的知识的全面系统的熟悉，以及对学生的语言交流能力的培养，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
通过有效的语文教学内容的选择，使语文教育更有效，学生更具有竞争力。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定，是语文教学中非常重要的一环。
教师在进行教学内容的选择和确定时，应该考虑到以下几个方面：
1.教材要素的选择：教师需要从教材中选择出有代表性的文本和素材，包括诗歌、散文、小说、报告、新闻等。
同时，要考虑到教学的逐步性，从简单到复杂逐步深入，把握好教学节奏。
2.学生兴趣和需要的考虑：班级中有来自不同背景的学生，教师要关注学生的兴趣和需求。
如何通过教学内容引导学生学习，提高他们的学习兴趣，是教师需要考虑的重点。
3.发挥学生主动性：教师应该让学生参与到教学内容的选择中来，鼓励学生提出自己感兴趣的内容，让他们在课堂上发挥自己主动性，在积极学习的同时，体验到快乐的学习。
4.培养学生语文思维能力：教师需根据学生年龄，适时引导学生进行语文思维训练，如通过逻辑分析、对比研究等方式，让学生逐步提高自己的语文思维能力和创作能力。
综上所述，教师在选择和确定语文教学内容时，应该综合考虑多方面因素，从学生的角度出发，深入的进行教学内容的选择和计划。
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语文教学目标的确定与教学内容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。
上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学内容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。
可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。
语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。
第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。
这才是比较完整地实现阅读教学的目标。
不久前，崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。
一、确定适切的教学目标什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。
也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。
教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用等等。
因此，确定适切的教学目标尤为重要。
适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的切适性。
符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。
宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。
②明确——教学目标的可操作性。
用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。
③全面——教学目标的完整性。
教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
如何制定适切的教学目标呢？1.依据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。
就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。
低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
如人教版二年级上册《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。
②学习并积累词语。
如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。
③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。
在此基础上指导学生读好人物之间的对话。
④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者张文花）中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
如苏教版三年级上册《石榴》一课可制定如下教学目标：①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。
③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣）高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
如人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者罗才军）2.依照单元目标制定教学目标语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
如人教版五年级下册《将相和》一课可制定如下教学目标：①认识7个生字，会写9个生字。
正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。
②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。
③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
（第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者刘小波）《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
”目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。
（3）依照文本特点制定教学目标在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
如人教版五年级下册《桥》一课可制定如下教学目标：①认识6个新字，会写8个。
②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
③用简洁的语言概括文章的主要内容。
④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
这是一篇叙事性作品。
这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。
特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。
4.依照学生基础制定教学目标充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。
学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。
但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。
此外，规范地表述教学目标也是非常重要的。
我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。
教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。
撰写时行为主体通常省略。
虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。
（2）行为表现。
由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。
（3）行为条件。
具体说明学生在何种情境下达到表现行为。
（4）行为程度。
通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。
本文讨论的是一篇课文教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。
二、选择合宜的教学内容语文教学内容不等于语文教材内容。
语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。
教科书是语文教学的重要依据。
教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。
我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。
但是，不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须有所选择。
如何选择合宜的教学内容呢？1.根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。
叶圣陶老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。