《克和千克的认识》“克的认识”教学案例
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
标题：《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
教学目标：
1. 学生能够正确理解和应用克和千克的概念；
2. 学生能够将克和千克进行转换和比较；
3. 培养学生的观察和思维能力。
教学过程：
引入：
1. 引导学生回顾上一堂课学习的内容，复习克的概念以及使用克进行称量的方法。
探究：
2. 准备一个秤称或一瓶未开封的矿泉水，让学生预估其重量，并记录在小黑板上。
3. 学生根据预估的重量，猜测该物品用克还是千克进行称量。
然后进行实际称量，记
录结果。
4. 让学生观察和分析称量结果，引导他们发现：克是较小的单位，用于称量较轻的物体；千克是较大的单位，用于称量较重的物体。
巩固：
5. 完成一些比较克和千克的练习题，让学生思考如何将克转换为千克或千克转换为克。
如：500克等于多少千克？2千克等于多少克？
6. 引导学生总结转换规律，比如：1千克=1000克，1克=0.001千克。
拓展：
7. 教师可以通过游戏等方式，继续引导学生巩固和拓展对克和千克的认识。
比如，要求学生估算和称量身体重量，然后将其转换为克或千克，并进行比较大小。
评析：
1. 该教学案例通过实际操作的方式，使学生更好地理解和应用克和千克的概念。
2. 教师通过引导学生观察和分析实际称量的结果，培养了学生的观察和思维能力。
3. 在拓展环节，通过游戏等方式，进一步巩固和拓展学生对克和千克的认识，提高学生的学习兴趣。
4. 教师可以根据学生的实际情况，对案例进行适当的调整和拓展，以达到更好的教学效果。
小学二年级数学教案 克和千克的认识9篇
小学二年级数学教案克和千克的认识9篇克和千克的认识 1教学内容：人教版实验教材《数学》二年级下册《克和千克》。
设计思路：克和千克对于二年级学生来说是个全新的重量概念，在教学时，注意以学生已有经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生提供测量实际物品的机会，通过猜、掂、比、称等实践活动，帮助学生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。
并让学生在估测中不断修正自己的估测结果，在课前调查与课后实践中充分体现了数学的应用性。
教具准备：1.一架天平；2、电脑，多媒体课件；3、将全班分成6个小组，每组准备一台盘秤，6个2分硬币，一些苹果，一些鸡蛋，2袋盐，6个乒乓球，100克、300克的大米各一袋。
教学过程：一、认识重量单位“克”和“千克”。
1.教师拿一包糖和一包盐，让学生肉眼观察并判断哪个重。
2.让学生亲自动手掂一掂判断哪个重。
3.启发学生说出要知道糖和盐的准确重量有两种办法：一是用秤称，二是看包装袋上净含量。
4.让学生汇报课前调查多种物品净含量情况。
5.揭示并板书课题“克和千克”。
二、认识秤：1.创设情境，提出问题。
2.课件展示并介绍生活中常见的秤。
3.介绍盘秤的使用办法。
4.让学生称出一个苹果和一本数学课本的重量，初步学会认秤。
三、建立“千克”的概念。
1.让学生称出1千克的苹果和1千克的盐。
2.提出问题，使学生知道因为苹果的大小不一样，因此每组称得的1千克的苹果的个数也不一样，而1千克的盐都是2袋的道理。
3.让学生感受1千克的重量。
4.让学生互抱对方感受比1千克重的重量。
四、建立“克”的概念。
1.提出问题，使学生在动手实践中发现比较轻的物品（比如豆子）用盘秤称不出来，引出天平。
2.课件介绍天平的使用方法及生活中用天平称的物品。
3.教师拿天平演示称2分硬币的方法。
4.让学生每人把一个2分硬币掂一掂，并在小组内谈感受。
5.让学生通过掂、比、称，感受100克、300克、500克、1000克的重量，为后面的巩固练习提供丰富的表象。
认识千克和克教学设计(精选15篇)
认识千克和克教学设计（精选15篇）认识千克和克教学设计第1篇教学目标：1.通过创设情境，使学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念；2.使学生通过观察、操作，让学生了解称物体的方法；3.培养学生动手能力，增强学生学习数学的兴趣，学习与他人合作交流。
教学重点：体会1千克是多重教学难点：体会1千克是多重教学准备：台秤一个、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品学生：称好自己的体重、带1千克重的物品教学时间：年月日教学过程：一、口算训练：160-70=504×=7×4-5=5×700=52+48=7×500=78-49=二、教学设计：（一）情境：同学们，你们都喜欢去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）1．猜一猜：哪一袋重一些？2．掂一掂：哪一袋重一些？要知道食品准确的重量该怎么办呢？（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品（二）教学新课：1．课件演示：介绍认识生活中常见的秤2．认识台称，学习使用台秤称物品的方法(1)引导学生看图：在秤面上你看到了什么？（指针、刻度）秤面上的刻度告诉我们物品重多少，像物体的长度单位是米一样，物品重多少也有他的单位，国际上通用“千克”来作它的单位（板书：千克），千克在我们生活中又叫什么？(公斤)(2)千克常用字母kg表示。
（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数字1，也就是说这袋红枣重1千克。
你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克吗？……3．动手试一试(1)小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里。
(2)把自己带的秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千克到底有多重。
(2)请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个。
(3)情境：老师这儿有许多东西，你能从中找出1千克重的吗？4．估一估(1)请你猜一猜老师体重大约有多少千克？看一看、抱一抱(2)同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告诉猜的同学，看谁估得准。
《克和千克的认识》教案
《克和千克的认识》教案一、教学目标1.让学生通过观察、操作、比较等活动，建立克和千克的概念，知道1千克等于1000克。
2.能够运用克和千克进行物品质量的计量，会进行单位间的换算。
3.培养学生的动手操作能力、观察能力以及合作交流能力。
二、教学重难点重点：建立克和千克的概念，知道1千克等于1000克。
难点：理解克和千克的意义，会进行单位间的换算。
三、教学过程1.导入新课（1）教师展示一包糖果，提问：谁知道这包糖果有多重？（2）学生回答后，教师继续提问：你们知道克和千克吗？它们有什么关系呢？2.探索克和千克的概念（1）教师分发不同质量的物品，如1克、10克、100克、1千克的砝码，让学生感受不同质量的大小。
3.实践操作（1）教师分发不同质量的物品，如苹果、橘子、书本等，让学生用克和千克进行计量。
（2）学生分组进行操作，记录所测物品的质量。
（3）教师选取部分学生的记录进行展示，引导学生发现：不同物品的质量可以用克和千克来计量。
4.拓展活动（1）教师展示一些生活中的物品，如自行车、电脑、冰箱等，让学生估计它们的质量，并用克和千克表示。
（2）学生分组讨论，分享自己的估计方法。
（3）教师公布物品的实际质量，让学生比较自己的估计与实际质量的差距。
（2）学生分享自己的学习心得，如：如何建立克和千克的概念，如何进行单位间的换算等。
四、课后作业1.请同学们回家后，找一找家里的物品，用克和千克进行计量，记录下来。
2.下一节课，我们将进行克和千克的知识竞赛，请大家做好准备。
五、教学反思本节课通过实践操作、讨论交流等方式，让学生建立了克和千克的概念，知道了1千克等于1000克。
学生在操作过程中，积极参与，乐于探究，对克和千克有了更深刻的理解。
但在教学过程中，部分学生对于单位间的换算仍存在困难，需要在今后的教学中加以引导和训练。
重难点补充：1.教学重点：在实践操作环节，教师可以设计如下对话来引导学生：教师：“同学们，我们现在手里有这些砝码，你们能告诉我每个砝码是多少克吗？”学生回答后，教师继续引导：“那如果我把这些砝码加起来，会是多少千克呢？我们一起来数一数，加一加。
“克和千克的认识”教学案例分析5篇
“克和千克的认识”教学案例分析5篇第一篇：“克和千克的认识”教学案例分析“克和千克的认识”教学案例分析一、导入出示主题图：图上的小朋友在干什么呀？她买了多少苹果呢？（师板书：千克）你还发现了哪些标有质量单位的物品？（板书：克）表示物体的轻重要用质量单位，克和千克都是国际上通用的质量单位，今天我们就来研究质量单位“克和千克” [以主题图上的生活事例紧扣教学内容克和千克，导入直接]二、感受1克1、猜 1克的物体（1）猜你认为是1克的物体小朋友，那一克到底有多重呢，（板书：1克）你觉得生活中哪些物体的质量可能会是一克呢？请5-6人猜（2）掂一角的硬币那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂掂看，（3）说感受并判断同学猜出的物品是否是1克你有什么感觉？谁来说说自己的感觉。
现在让我们来判断一下你们猜的物品中哪些物体是1克，哪些物体不会是1克，你是怎么想的？（4）再次估计生活中一克重的物体2、感受 10克那你觉得这一袋沙子的质量会是1克吗？谁来说说看，你是怎么认为的？那小组的小朋友商量商量，它可能会是几克呢？请3-4人说一说。
这一小袋沙子的质量正好是10克，现在再来掂掂看，感受一下10克的质量。
……案例分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
《克和千克的认识》教学案例与评析
克和千克的认识一、教学案例1. 教学背景在小学数学教学中，学生在学习重量单位时常会混淆克和千克的概念。
因此，本次教学旨在帮助学生正确区分和理解克和千克这两个单位。
2. 教学目标•了解克和千克的定义和换算关系•能够正确使用克和千克进行重量单位的转换和比较•培养学生的观察能力和分析能力3. 教学过程第一步：导入通过展示一些日常生活中常见的物品和其重量，引导学生思考并讨论，了解克和千克单位的应用领域。
第二步：概念讲解通过PPT或黑板导图的形式，对克和千克的定义进行讲解，包括单位的表示方法和换算关系。
第三步：案例引入给学生提供一些实际生活中的案例，引导学生分析并判断所提供的物品应使用克还是千克单位进行重量的表示。
第四步：练习训练根据学生的学习情况，设计一些相关的练习题，培养学生运用单位进行重量转换和比较的能力。
第五步：案例分析引导学生分析和讨论一些实际案例，如购物时如何确认商品的重量等，加深对克和千克单位的理解和应用。
第六步：总结归纳通过学生的总结和归纳，再次强调克和千克单位的定义和换算关系，并解答学生的疑惑。
4. 教学评析通过本教学案例，能够有效帮助学生认识和理解克和千克单位的概念，培养学生正确使用重量单位进行问题解决的能力。
在教学过程中，教师应重点培养学生的观察能力和分析能力，通过案例引入和分析，增加学生的学习兴趣和学习的实用性。
同时，在练习训练环节，教师应根据学生的实际情况设计不同难度的题目，逐步提高学生的学习进程。
此外，教师还需要关注学生的思维方式和表达能力，鼓励学生多思考、多交流，帮助学生建立正确的学习习惯和学习方法。
通过教学案例的实施，能够培养学生良好的学习态度和自主学习能力。
二、评析本教学案例的设计符合小学阶段学生的认知特点和学习需求。
通过引入实际生活案例，能够使学生更加有兴趣地学习重量单位的相关知识。
并且，通过案例分析环节，能够培养学生的观察和分析能力，有助于学生将所学知识应用到实际问题中。
认识克与千克教学设计（精选8篇）
认识克与千克教学设计认识克与千克教学设计（精选8篇）作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的认识克与千克教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
认识克与千克教学设计篇1教具准备：多媒体课件、天平、砝码、台秤、2分硬币、花生课时安排：2课时教学过程：第一课时一、课前口算训练1、今天老师带来了一些乘法和除法的口算题，请你看卡片进行解答。
（指名学生答题）2、我把做过的乘法题目放在天平的左边，把除法题目放在天平的右边。
3、做完了口算题目你有什么想对大家说的？4、通过刚才是实验表明，只有天平左右两边放一样重的物体托盘才会保持平衡。
二、认识重量单位——克1、师：请你用手掂一掂，一包盐和一个硬币，如果放在天平上，天平会往哪边沉？请你再用手掂一掂，一个硬币和一团棉花，如果放在天平上，天平会往哪边沉？问：通过掂一掂，你有什么想和大家说的？盐比硬币重得多，所以同学们很快就知道了，但是硬币和棉花就不那么容易判断了，因为它们之间的差别不是很大，对于很轻的物体，我们就用克来衡量。
板书：克的认识2、实验：拿出一个5克的砝码放在天平的左边，不断往另一边加2分的硬币直到两端平衡。
问：你得出了什么结论？3、掂一掂1克有多重。
4、称1克米、2克花生、5克绿豆，说说你是怎么称的。
三、认识重量单位——千克1、师：我们刚才认识了克，在实际生活中还有哪些词是用来表示重量的呢？完成板书：克和千克的认识师：我们经常见到的台称就是以千克为单位的。
（讲解台秤的使用方法）师：请你往台秤上放一些有标识重量的零食，称出1千克来，然后统计1千克到底有多少克。
学生汇报，板书：1千克=1000克2、随便称1千克物品，然后去参观别的小组。
（以上视学生的表现发给一个信封，学生不能当场打开）3、学生根据信封中的内容购物，采取成信购物的方式，并说说自己是怎么购物的。
(教案)克、千克的认识
教案：“克、千克的认识”第一章：导入1.1 教学目的：引导学生对质量单位产生兴趣，激发学生对克、千克的认识。
1.2 教学内容：介绍质量单位的概念，让学生初步了解克、千克。
1.3 教学步骤：Step 1：引入话题教师通过提问：“同学们，你们知道我们平时买东西时，商品的重量是如何表示的吗？”引导学生思考。
Step 2：讲解质量单位教师讲解质量单位的概念，介绍克、千克的意义。
Step 3：互动环节学生分组讨论，分享自己对克、千克的看法和理解。
第二章：克的认识2.1 教学目的：让学生掌握克的概念，学会用克来表示物体的质量。
2.2 教学内容：介绍克的概念，让学生通过实践活动，加深对克的理解。
2.3 教学步骤：Step 1：回顾千克教师简要回顾千克的概念，引导学生过渡到克的学习。
教师讲解克的意义，举例说明克在日常生活中的应用。
Step 3：实践活动学生分组进行称重实验，用克来表示不同物体的质量。
第三章：千克的认知3.1 教学目的：让学生掌握千克的概念，学会用千克来表示物体的质量。
3.2 教学内容：介绍千克的概念，让学生通过实践活动，加深对千克的理解。
3.3 教学步骤：Step 1：回顾克教师简要回顾克的概念，引导学生过渡到千克的学习。
Step 2：讲解千克的概念教师讲解千克的意义，举例说明千克在日常生活中的应用。
Step 3：实践活动学生分组进行称重实验，用千克来表示不同物体的质量。
第四章：克与千克的转换4.1 教学目的：让学生学会克与千克之间的转换，提高学生的计量能力。
4.2 教学内容：介绍克与千克之间的转换方法，让学生通过计算练习，掌握转换技巧。
4.3 教学步骤：教师讲解克与千克之间的转换方法，让学生明白如何进行转换。
Step 2：计算练习学生进行计算练习，巩固克与千克之间的转换。
第五章：克与千克的实际应用5.1 教学目的：让学生学会在日常生活中运用克与千克，提高学生的实际应用能力。
5.2 教学内容：介绍克与千克在生活中的实际应用，让学生学会合理选择单位。
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人教版二年级下册
《克和千克的认识》“克的认识”教学案例
三工镇中心学校
教学目标：
1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克的质量观念克。
3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。
教学重点：建立克的质量观念。
教学准备：
天平、二分硬币、小棍、橡皮、盐、多媒体课件等。
教材分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能凭肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多次让学生掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”的感性认识，帮助学生形成质量观念。
教学实录：
（一）在生活情境中探究
引：同学们都有随家长去超市购物的经历吧，大家看看图中的物品的质量是多少？我们一起交流一下好吗？
生1：牙膏是30克。
生2：蛋卷7 5克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：面粉的重量是25千克。
生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是5千克。
……
同学们说了那么多，你有什么发现吗？
生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
小结：物品的轻重叫做它们的质量。
你们知道质量的单位有哪些吗？师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
同步分析：教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。
在备课时，教师吃透了教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
在本节课中，常恒老师先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
二、认识常见的秤。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？
生：用秤称。
（多媒体课件展示秤的产生过程，向学生灌输了相关数学知识的发展史，提高了学生学习数学知识的兴趣和信心）。
我们一起来认识一下几种常用的秤，你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：卖西瓜时用的是磅秤。
生4：买中药用的是天平。
同学们见识真广！我们一起来认识“天平”（介绍天平的组成及用法）
三、在活动中体验感悟1克。
1、初次感受1克
今天老师给大家带来了一枚二分钱的硬币，你们知道它的质量是多少吗？看谁估的最准。
生1：1克。
生2：2克。
师：那么我们选什么秤来称呢？
生：天平。
（教师示范操作，学生观察）
师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。
师：对！这一枚二分钱的硬币质量为1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后说说你的感受。
（学生兴趣很高，纷纷掂量）
我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，并说说你的感受？
同学们异口同声地说：好轻哟！
2、联系实际再次感受1克
师：1克真的是好轻。
大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？
生l：一小块橡皮。
生2：2粒黄豆。
生3：1个扣子。
生4：1根小棍。
师：同学们真棒！举了这么多例子。
大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。
（在这里老师替学生称，我觉得让学生以小组为单位亲自去称更能让学生理解透彻。
）（同步分析：学生们对克的认识如果仅仅停留在“1枚2分硬币”、“5粒黄豆”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师发挥了学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。
大量的掂一掂、估一估、称一称的活动让学生感受1克物品的质量，让学生亲身经历、体验知识。
）
评析：这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。
以学生所熟悉的丰富信息出发，灵活的展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
关注了学生的情感体验。
该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。
我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。