2014南京清江花苑严老师第3讲 函数的单调性(学案)

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函数的单调性学案

函数的单调性学案

函数的单调性一.学习目标1、理解函数单调性的概念,会根据函数的图像判断函数的单调性;2、能够根据函数单调性的定义证明函数在某一区间上的单调性。

3、通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合的思想方法,培养学生观察、 归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的 推理论证能力二.新知识问题:观察图形,能得到什么信息?任务1:将函数xy x y x y x y 1,,2,22==+-=+=与它们的图像连连看,并且观察自变量变化时,函数值有什么变化规律?任务2:能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数?任务3:你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗?观察图(1)可以发现,函数图像自左至右呈趋势,即函数值随自变量的增大而.函数的这种性质描述为:设函数y =f x 在区间内有意义. 如果对任意的,当,都有,那么,函数f x 叫做区间(a,b )内的,区间(a,b )叫做函数f x 的.观察图(2)可以发现,函数图像自左至右呈趋势,即函数值随自变量的增大而.函数的这种性质描述为:设函数y =f x 在区间内有意义. 如果对任意的,当,都有,那么,函数f x 叫做区间(a,b )内的,区间(a,b )叫做函数f x 的.图(1)图(2)三.典型例题例1 小明从家里出发,去学校取书,顺路将自行车送还王伟同学. 小明骑了30min自行车, 到王伟家送还自行车后, 又步行10 min 到学校取书, 最后乘公交车经过20 min 回家.这段时间内, 小明离开家的距离与时间的关系如图3-7所示, 请指出这个函数的单调性.例2判断函数y=4x-2的单调性.归纳解题步骤证明函数单调性的步骤:小结:(1) 知识:(2) 证明方法和步骤:(3) 数学思想方法和思维方法:作业书面作业:课本第52页练习3.2.1 第1,2题.课课达标:第43页课后探究:证明函数f(x)=x+1/x在)( 上是增函数.,2。

《函数单调性》的说课稿

《函数单调性》的说课稿

《函数单调性》的说课稿《函数单调性》的说课稿作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,认真拟定说课稿,我们该怎么去写说课稿呢?下面是小编整理的《函数单调性》的说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《函数单调性》的说课稿1今天我要说课的课题是人教版《数学》(基础模块上册)第三章第一节的内容《函数的单调性》。

我将从教材分析;学情分析;教法学法分析;教学过程设计;板书设计五个方面来陈述我对本节课的设计方案。

恳请各位评委老师批评指正。

一、教材分析1、教材的地位和作用①、函数单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点,是已学习过的函数的概念、图象、表示方法等知识的延续和拓展,同时又为后面学习指数函数、对数函数、三角函数奠定了理论基础。

②、是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材,在整个高中数学中起着承前启后的重要作用。

③、本节中利用函数图象研究函数性质的数形结合思想将贯穿于整个高中数学教学。

④、本节是历年高考的热点,难点问题。

2、教学目标(1)知识目标①、理解函数单调性的概念。

②、掌握判断一些简单函数的单调性的方法;(2)能力目标通过证明函数的单调性的学习,使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式,培养学生的观察能力,分析归纳能力,严密的逻辑思维能力;让学生体会数形结合、类比的数学思想。

(3)情感目标培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯;培养学生勇于探索的精神和善于合作的意识。

3、教学重点和难点教学重点:(1)函数单调性概念的形成,领会函数单调性的实质与应用明确单调性是一个局部的概念。

(2)判断并证明函数的单调性。

教学难点:(1)引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义,在学生已有知识的基础上,从学生的学习心理和认知结构出发,教师讲清楚概念的形成过程;(2)根据定义证明简单函数的单调性,学生通过认真观察思考,并通过小组合作探究的办法来实现突破。

二、学情分析在知识准备上学生已经学习了函数的概念,对函数图象的上升和下降已经有了初步的感性认识;掌握了比较大小关系的方法。

函数的单调性教案

函数的单调性教案

函数的单调性教案函数的单调性教案一、基本概念函数的单调性是指函数在定义域上的增减性质。

如果对于任意的 x1 和 x2,当 x1<x2 时,f(x1)<f(x2),则函数 f(x) 称为递增函数;如果对于任意的 x1 和 x2,当 x1<x2 时,f(x1)>f(x2),则函数 f(x) 称为递减函数。

二、学习目标1. 掌握函数的单调性的概念和判断方法。

2. 能够分析函数的图象,判断其单调性。

三、教学过程1. 导入新知识(1)老师出示一张包含递增函数和递减函数图象的海报,要求学生观察,并思考这两种函数的特点和区别。

(2)学生回答后,老师引导学生总结递增函数和递减函数的定义,并引入函数的单调性的概念。

2. 问题探究(1)老师出示一个函数的曲线图,让学生观察,并思考这个函数在哪个区间上递增,在哪个区间上递减。

(2)学生回答后,老师引导学生思考判断函数在定义域上的单调性的方法。

(3)学生讨论后,老师引导学生总结判断函数单调性的方法:①分析函数在定义域上的导数的正负性。

如果导数大于0,则函数在该区间上递增;如果导数小于0,则函数在该区间上递减。

②分析函数的图象。

如果函数的图象呈现上升趋势,则函数在该区间上递增;如果函数的图象呈现下降趋势,则函数在该区间上递减。

3. 解决问题(1)老师出示几个有关函数的问题,让学生分析函数的单调性,并给出解答:①已知函数 y=x^2-2x+1,判断函数的单调性。

②已知函数 y=2x^3-3x^2+6,判断函数的单调性。

③已知函数 y=e^x-x,判断函数的单调性。

(2)学生上台讲解解题思路和答案,并与全班一起讨论和纠正。

4. 拓展练习(1)学生自行从教材中选择几道题目,进行解答,并相互交流。

5. 归纳总结(1)老师带领学生回顾所学内容并进行总结,强调函数的单调性的判断方法。

(2)学生进行笔记的整理和归纳。

四、教学反思通过本节课的教学,学生能够清楚地理解了函数的单调性的概念和判断方法,掌握了判断函数单调性的基本技巧。

函数单调性优秀教案

函数单调性优秀教案

函数单调性优秀教案【篇一:《函数单调性》教学设计】《函数单调性》教学设计【设计思路】有效的概念教学必须建立在学生已有的知识结构基础之上顺应学生的思维发展,因此在教学设计中注意在学生已有知识结构和新概念间寻找“最近发展区”,呈现知识的发生和形成过程,使学生始终处于问题探索研究状态之中。

为达到本节课的教学目标,突出重点,突破难点,在探索概念阶段, 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程,使得学生对概念的认识不断深入.在应用概念阶段, 通过对证明过程的分析,帮助学生掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤.考虑到学生数学思维较为活跃的特点,对判断方法进行适当的延展,加深对定义的理解,同时也为用导数研究函数单调性埋下伏笔。

在教学设计中发挥好多媒体教学的优势,注意结合图形,由浅入深,采用数形结合方法,从感知发展到理性思维,让学生经历“创设情境——探究概念——理解反思——拓展应用——归纳总结”的活动过程,体验了参与数学知识的发生、发展过程,培养“用数学”的意识和能力,成为积极主动的建构者。

【教学目标】1.理解函数单调性的概念,初步掌握判断、证明函数单调性的方法. 2.通过观察、归纳、抽象、概括自主建构函数单调性概念的过程,体会数形结合的思想方法,提高发现、分析、解决问题的能力;通过对函数单调性的证明,体会数学的严谨性,提高学生的推理论证能力.3.在学习中体会数学的科学价值和应用价值,培养学生细心观察、认真分析、严谨论证、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度,让学生感知从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.【背景分析】1、教材分析本节是高中数学新教材必修1第1章第1.3.1节第一课时,主要学习函数单调性的概念,依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。

他是高中数学中相当重要的一个基础知识点。

是高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一.是函数概念的延续和拓展,又是后续研究指数函数、对数函数单调性的基础.在比较数的大小、解方程或不等式、求函数的值域或最值、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用。

《高三数学教案:函数的单调性》说课稿

《高三数学教案:函数的单调性》说课稿

《函数的单调性》说课稿北大附中深圳南山分校:马立明一、教材分析------ 教学内容、地位和作用本课是苏教版新课标普通高中数学必修一第二章第 1 节《函数的简单性质》的内容,该节中内容包括:函数的单调性、函数的最值、函数的奇偶性。

总课时安排为 3 课时,《函数的单调性》是本节中的第一课时。

函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是今后研究具体函数的单调性理论基础;在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均有着广泛的应用;在历年的高考中对函数的单调性考查每年都有涉及;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。

按现行教材结构体系,该内容安排在学习了函数的现代定义及函数的三种表示方法之后,了解了在生活实践中函数关系的普遍性,另外学生已在初中学过一次函数、反比例函数、二次函数等初等函数。

在学生现有认知结构中能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大” 等变化趋势,所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性、发挥好多媒体教学的优势;在本节课是以函数的单调性的概念为主线,它始终贯穿于整个课堂教学过程;这是本节课的重点内容。

利用函数的单调性的定义证明具体函数的单调性一个难点,也是对函数单调性概念的深层理解,且在“作差、变形、定号”过程学生不易掌握。

学生刚刚接触这种证明方法,给出一定的步骤是必要的,有利于学生理解概念,也可以对学生掌握证明方法、形成证明思路有所帮助。

另外,这也是以后要学习的不等式证明的比较法的基本思路,现在提出来对今后的教学也有了一定的铺垫。

二、学情分析教学目标的制定与实现,主要取决于我们对学习者掌握的程度。

只有了解学习者原来具有的认知结构,学习者的准备状态,学习风格,情感态度等,我们才能制定合适的教学目标,安排合适的教学活动与评价标准。

不同的教学环境,不同的学习主体有着不同的学习动机和学习特点。

我所教授的班级的学生具体学情具体到我们班级学生而言有以下特点:学生多才多艺,个性张扬,但学科成绩不很理想,参差不齐;经受不住挫折,需要经常受到鼓励和安慰,否则就不能坚持不懈的学习;学习习惯不好,小动作较多,学习时注意力抗干扰能力不强,易被外界因素所影响,需要不断的引导;独立解决问题能力弱,畏难情绪严重,探索精神不足。

高中函数单调性教案

高中函数单调性教案

高中函数单调性教案教案标题:高中函数单调性教案教案目标:1. 理解函数的单调性概念,包括增函数、减函数和常函数。

2. 能够通过函数的导数或函数图像判断函数的单调性。

3. 掌握函数单调性的应用,如求函数的最值、解不等式等。

教学准备:1. 教师准备:黑板、白板、彩色粉笔或白板笔、计算器、函数图像展示工具等。

2. 学生准备:纸和笔。

教学步骤:引入活动:1. 教师通过提问的方式引入本课的主题,如:你们了解什么是函数的单调性吗?它在数学中有什么作用?2. 教师简要介绍函数的单调性概念,并给出增函数、减函数和常函数的定义。

知识讲解:1. 教师通过示意图和具体的函数例子,详细解释增函数、减函数和常函数的特点和性质。

2. 教师引导学生通过观察函数图像或计算函数的导数来判断函数的单调性。

练习与讨论:1. 学生在纸上完成一些简单的函数单调性判断题目,如:判断函数f(x) = x^2 -3x + 2在定义域内的单调性。

2. 学生互相交流并讨论各自的解题思路和答案。

拓展应用:1. 教师提供一些应用题,如:已知函数f(x) = 2x^3 - 3x^2 + 1,求其在定义域内的最大值和最小值。

2. 学生独立解答应用题,并与同学分享解题思路和答案。

总结归纳:1. 教师对本节课的内容进行总结,强调函数单调性的重要性和应用。

2. 学生对本节课的学习进行总结,提出问题和疑惑。

作业布置:1. 教师布置相关的练习题,要求学生独立完成。

2. 学生完成作业后,可以通过课后讨论或答疑方式解决问题。

教学反思:1. 教师对本节课的教学效果进行评估和反思。

2. 教师记录学生的学习情况和反馈,为下一节课的教学做准备。

注:以上教案仅供参考,具体教学内容和步骤可根据实际情况进行调整和修改。

《函数的单调性》教案

《函数的单调性》教案

《函数的单调性》教案课题:《函数的单调性》教学目标:1.知识与技能:理解函数单调性的概念,初步掌握判别函数单调性的方法。

2.过程与方法:引导学生通过观察、归纳、抽象、概括,自主建构单调增函数、单调减函数的概念;能运用函数单调性概念解决简单的问题;使学生体会特殊到一般,简单到复杂,具体到抽象的研究方法;渗透数形结合的数学思想,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观:在函数单调性的学习过程中,使学生体验数学的科学价值和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。

教学重点:函数单调性的概念形成和初步运用。

教学难点:函数单调性的概念形成教法:引导、讲授学法:尝试、归纳、总结、运用媒体:powerpoint、实物投影仪教学过程:(一)创设情境,引入课题如图为某地区2006年元旦这一天24小时内的气温变化图,观察这张气温变化图:教师提问:在0点到4点,气温随着时间的推移是怎么变化的?在4点到14点,气温随着时间的推移又是怎么变化的?教师指出:上面两种现象都是单调性现象。

那么,在数学上我们如何定义函数的单调性呢?〖设计意图〗:通过学生熟悉的天气变化图引入,让学生看图说明其变化趋势,把数学与生活实际联系起来。

问题是数学的心脏,问题是学生思维的开始,问题是学生兴趣的开始。

这里,通过两个问题,引发学生的进一步学习的好奇心激发学生求知欲,调动学生主体参与的积极性。

(二) 直观感知,归纳探索,建构概念问题1:分别作出函数的图象,并且观察xy x y x y x y 1,,2,22==+-=+=自变量变化时,函数值的变化规律? 预案:(1)函数,在整个定义域内 y 随x 的增大而增大;函数2+=x y ,在整个定义域内 y 随x 的增大而减小.2+-=x y (2)函数,在上 y 随x 的增大而增大,在上y 随x 2x y =),0[+∞)0,(-∞的增大而减小.(3)函数,在上 y 随x 的增大而减小,在上y 随x xy 1=),0(+∞)0,(-∞的增大而减小.引导学生进行分类描述 (增函数、减函数),同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.问题2:能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数吗?预案:如果函数在某个区间上随自变量x 的增大,y 也越来越大,我们()f x 说函数在该区间上为增函数;如果函数在某个区间上随自变量x ()f x ()f x 的增大,y 越来越小,我们说函数在该区间上为减函数.()f x 此时,教师提出函数单调性的概念。

《函数的单调性》教学设计-优秀教案

《函数的单调性》教学设计-优秀教案

5.学习评价设计(从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深入,突出诊断性、表现性、激励性。

体现学科核心素养发展的进阶,课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化,要适量、适度,评价不应中断学生学习活动,通过学生的行为表现判断学习目标的达成度)在学生认识函数单调性的过程中会存在两方面的困难:一是如何把“随的增大而增大(减小)”这一描述性语言“翻译”为严格的数学符号化语言,尤其抽象概括出用“任意”刻画“无限”现象;二是用定义证明单调性的代数推理论证.对高一学生而言,作差后的变形和因式符号的判断也有一定的难度.为达成课堂教学目标,突出重点,突破难点,我们主要采取以下形式组织学习材料:1.指导思想.充分发挥多媒体形象、动态的优势,借助函数图象、表格和几何画板直观演示.在学生已有认知基础上,通过师生对话自然生成.2.在“创设情境”阶段.观察并分析沙漠某天气温变化的趋势,结合初中已学函数的图象,让学生直观感受函数单调性,明确相关概念.3.在“引导探索”阶段.首先创设认知冲突,让学生意识到继续学习的必要性;然后设置递进式“问题串”,借助多媒体引导学生对“随的增大而增大”进行探究、辨析、尝试、归纳和总结,并回顾已有知识经验,实现函数单调性从“直观性”到“描述性”再到“严谨性”的跨越.4.在“学以致用”阶段.首先通过3个判断题帮助学生从正、反两方面辨析,逐步形成对概念正确、全面而深刻的认识.然后教师示范用定义证明函数单调性的方法,一起提炼基本步骤,强化变形的方向和符号判定方法.接着请学生板演实践.(2)判断并证明函数的单调性.探究题:向一杯水中加一定量的糖,糖加得越多糖水越甜.请你运用所学的数学知识解释这一现象.设计说明:课堂作业是为及时巩固初学的知识和方法,完善对“对勾函数”的认识.探究题是为培养学生运用数学的意识(从地理情境开始,中间解答物理定律,最后以化学实验结束),感受数学的实用性和人文性.9.特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写)判断题:你认为下列说法是否正确,请说明理由.(举例或者画图)(1)设函数的定义域为,若对任意,都有,则在区间上递增;(2)设函数的定义域为R,若对任意,且,都有,则是递增的;(3)反比例函数的单调递减区间是.设计说明:让学生分组讨论,然后进行展示性回答.若学生认为正确,则要求说明理由;若学生认为错误,则要求学生到黑板上画出反例(题(3)可追问怎么修改).通过构造反例,逐步完善和加深对函数单调性的理解.例题:判断并证明函数的单调性.。

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x
1
x2-4x
的增减情况。
x2 (a>1).证明:函数 f(x)在(-1,+∞)上为增函数. x 1
变式:已知函数 f(x)在定义域 M 内为减函数,且 f(x)>0,判断 g(x)=1+ 况,并证明你的结论。
2
f(x)
在 M 内的增减情
题型 3:单调性的应用: ax+1 例 3.已知函数 f(x)= 在区间(-2,+∞)上单调递增,求 a 的取值范围。 x+2
能力训练题 1.已知函数 y=f(x)是定义在 R 上的增函数,则 f(x)=0 根的个数 2.已知 f(x)是 R 上的增函数,若令 F(x)=f(1-x)-f(1+x) ,则 F(x)是 R 上的 单调性是 2 2 3.若函数 f(x)=x +(a -4a+1)x+2 在区间(-∞,1]上是减函数,则 a 的取值范围是 3 2 2 4.函数 f(x)=x +ax +bx+c,其中 a、b、c∈R,则 a -3b<0 时,f(x) 的单调性是 2 5.已知函数 f(x)=x -2x+3 在闭区间[0,m]上最大值为 3,最小值为 2,则 m 的取值范围为 6.函数 y ax2 (3a 1) x a 2 在[1,+∞ ) 递增,则 a 的取值范围是 7.若函数 y=x -3x-4 的定义域为[0,m] ,值域为
2


25 ,4 ,则 m 的取值范围是 4
8.函数 y f ( x) 在区定义域 (1,1) 上是单调递减,且 f (1 a) f (a2 1) 0 ,则实数 a 的取值范围
9.求证:函数 y x
2 在区间 (0, 2) 上是单调减函数。 x
10.已知 f(x)的定义域为(0,+∞) ,且在其定义域内为增函数,满足 f(xy)=f(x)+f(y) ,f(2)=1, 试解不等式 f(x)-f(x-2)>3.
2 3
例 7..设 f(x)定义在 R+上,对于任意 a、b∈R+,有 f(ab)=f(a)+f(b) 求证: (1)f(1)=0; (2)f( 1
x
)=-f(x) ;
(3)若 x∈(1,+∞)时,f(x)<0,则 f(x)在(1,+∞)上是减函数.
题型 5:综合应用 例 8.(09 江苏卷 20 题) 设 a 为实数,函数 (1)若 (2)求
f ( x) 2 x 2 ( x a ) | x a | .
f (0) 1 ,求 a 的取值范围;
f ( x) 的最小值;
(不需给出演算步骤)不等式 h( x) 1 的解集. f ( x), x (a, ) ,直接写出 ....
(3)设函数 h( x)
3 南京清江花苑严老师
11.已知函数 f(x)的定义域为 R,且对 m、n∈R,恒有 f(m+n)=f(m)+f(n)-1,且 f(-
1 1 )=0,当 x>- 时, 2 2
f(x)>0。 (1)求证
新疆
源头学子 小屋
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特级教师 王新敞
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2
4. 已知函数
f ( x) x2 2ax 2, x 5,5 上是单调函数. a 的取值范围是
2
5.函数 f(x)在上是减函数,求 f(a -a+1)与 f( 三、例题精讲: 题型 1:单调性的判断:
3 )的大小关系 4
1 南京清江花苑严老师
例 1. (1)求函数 y x2 2 | x | 3 的单调区间。 (2)判断函数 f(x)= 题型 2:单调性的证明: 例 2.已知函数 f(x)=a +
1 在其定义域内为减函数 ; f ( x)
k , x
(3) y ax bx c .
2
2.已知 f ( x) (k 2 3k 4) x 2k 1 在 R 上是增函数,则 k 的取值范围 3.函数 f ( x) x (m 1) x 2 在 (, 4] 上是减函数,则求 m 的取值范围
第三讲 函数的单调性
一、知识要点: 1、函数单调性定义:对于给定区间 D 上的函数 f(x),若对于任意 x 1 ,x 2 ∈D, 当 x 1 <x 2 时,都有 f(x 1 ) <f(x 2 ),则称 f(x)是区间 D 上的增函数,D 叫 f(x)单调递增区间. 当 x 1 <x 2 时,都有 f(x 1 )> f(x 2 ),则称 f(x)是区间 D 上的减函数,D 叫 f(x)单调递减区间. 2、函数单调性的判断方法: (1)定义法。步骤是: ①任取 x 1 ,x 2 ∈D,且 x 1 <x 2 ②作差 f(x 1 )- f(x 2 )或作商
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f(x)是单调递增函数;(2)试举出具有这种性质的一个函数,并加以验证。
4 南京清江花苑严老师
增函数 f ( x) 减函数 g ( x) 是增函数 ; 减函数 f ( x) 增函数 g ( x) 是减函数 。 若 f(x)为减函数, 则-f(x)为增函数 ; 若 f(x)>0 且为增函数, 则函数 二、基础练习: 1. 写出下列函数的单调区间 (1) y kx b, (2) y
变式:讨论函数 f ( x) x
a (a 0) 的单调x (x≠a). xa
(1)若 a=-2,试证 f(x)在(-∞,-2)内单调递增; (2)若 a>0 且 f(x)在(1,+∞)内单调递减,求 a 的取值范围.
题型 4:抽象函数的单调性及其应用: 例 5.已知 f(x)在定义域(0,+∞)上为增函数,且满足 f(xy)=f(x)+f(y),f(3)=1, 试解不等式 f(x)+f(x-8)≤2.
f x2 f x1 0 ,并变形, f x1
③判定 f(x 1 )- f(x 2 )的符号,或比较 (2)图象法;借助图象直观判断。
f x2 与 1 的大小, ④根据定义作出结论。 f x1
(3)复合函数单调性判断方法:设 y f u , u g x , x a, b , u m, n 若内外两函数的单调性相同,则 y f g x 在 x 的区间 D 内单调递增, 若内外两函数的单调性相反时,则 y f g x 在 x 的区间 D 内单调递减。 3、常见结论 增函数 f ( x) 增函数 g ( x) 是增函数 ; 减函数 f ( x) 减函数 g ( x) 是 减函数 ;
2 南京清江花苑严老师
变式:已知 y=f(x)是定义在(-2,2)上的增函数,若 f(m-1)<f(1-2m),则 m 的取值范围是 例 6.已知函数 y=f(x)对任意 x,y∈R 均有 f(x)+f(y)=f(x+y),且当 x>0 时,f(x)<0,f(1)=- . (1)判断并证明 f(x)在 R 上的单调性; (2)求 f(x)在[-3,3]上的最值.
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