论思维导图在提高学生思维品质中的作用
小学英语阅读课中运用思维导图提升学生思维品质
小学英语阅读课中运用思维导图提升学生思维品质【摘要】阅读教学是培养小学生英语核心素养的重要途径之一，培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。
本文在了解小学英语阅读教学现状的基础上反思我们的教学行为，阐述了阅读教学、思维导图及思维品质三者之间的关系，并结合阅读教学实践，探讨如何在阅读课读前、读中、读后三个环节运用思维导图提升学生的思维品质。
【关键词】小学英语阅读教学思维导图思维品质义务教育英语课程标准（2022年版）对小学英语一二级的阅读能力提出了相应的要求，学生应具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。
由此看出，提高学生的英语阅读能力是英语教学的重要目标。
但是目前的英语阅读教学，普遍存在知识碎片化，思维模式化，重语言轻意义建构的现象，学生缺少有效的阅读策略，教师忽略学生思维品质的培养。
而思维导图作为一种全新的思维模式和有效的教学方法，对培养学生阅读策略和提高思维品质发挥着非常重要的作用。
它可以应用到阅读过程中文本的理解，信息的提取、概括、复述、创新中，学生参与一系列的思维活动，提高阅读理解能力，培养他们的逻辑性、批判性和创新性等思维品质。
一、阅读教学、思维导图、思维品质的定义及三者的关系1.阅读教学阅读是学生对书面信息进行认知构建及思维发展的过程。
阅读教学是指在教师的指引下，学生自主地参与到阅读教学实践活动中。
它不是教师语言知识点的逐词逐句解析的过程，而是通过阅读活动，学生感悟文本语言，掌握文本脉络，体验阅读乐趣，拥有学习自主性和合作学习精神。
阅读教学更重要的目标是训练学生的阅读策略，提高阅读水平。
小学英语阅读内容以主题鲜明、情节生动的小短文、小故事为主。
2.思维导图它是表达发散性思维的有效工具，主要以某一问题为核心，通过用图、字、色、线等画图的方式使左右脑相互协作，建立记忆链接，直观地展现英语知识点之间的联系,较大程度上激发大脑的创新思维。
思维导图有八种基本图式，结合文本内容和框架选择合适的思维导图，能使学生准确地掌握文本的脉络结构，整体把握文本，通过多种阅读策略，如预测、推断等，更好处理内容的逻辑性，构建知识网络体系。
高中语法教学中运用思维导图培养学生思维品质的有效性
在高中英语语法教学中，要想运用思维导图有效培养学生思维品质，就必须要重点讲解语法知识中的重点与难点。例如，“定语从句”是高中英语语法教学中比较难的知识点，学生一旦遇到与“定语从句”有关的习题，出错率也非常高。而针对“定语从句”的教学，教师首先要让学生了解“定语从句”的基本含义。然后再从各个角度实施教学活动，帮助学生更好的了解和运用与“定语从句”有关的知识点。
例如，教师可以根据定语从句中的两个重点内容展开教学活动：第一先行词的概念、第二关系代词与关系副词的作用。所谓先行词，指的是定语从句修饰的名词和代词。而关系代词和关系副词则是定语从句中的特殊成分，主要是对从句进行引导。而关系代词在定语从句中既可以做主语、也可以做宾语、还可以做定语。而关系副词，则可以在定语从句中做状语。在学习定语从句的时候，要想保证关系词选择的正确性，就必须要先学会正确的寻找先行词。找出先行词之后，再将其放置到定语从句中，分析其具体充当的成分。例如“The boy who is reading needs a book.”中，“The boy”是先行词，而“who is reading needs a book”是定语从句，“who”是关系代词，在从句中充当的是主语[4]。
（二）构建语法知识框架
因为高中英语语法知识非常复杂和零碎，所以在实际的教学过程中，教师会引导学生对所学知识点进行记忆框架的构建。
例如，教师会引导学生通过思维导图进行语法知识的专项复习，通过某一个知识点，向各个不同的考点进行发散思考，然后再将相关语法知识填充到里面，使之形成完整的语法知识框架。这样，学生对英语语法的学习能力也就得到了明显的提升。
例如，“ mean to do”的意思是“旨在，目的是”。在教学“ mean to do”的知识点的时候，发现“ mean to do”与“mean doing”非常相似，很容易让学生混淆。为了解决这一问题，教师通常都会通过思维导图的方式让学生进行相关语法知识的梳理，通过思维导图将相关联的语法知识串联在一起，加深学生对相关语法知识的记忆与应用[1]。
浅析利用思维导图提高学习能力
种 工具教给学 生使用 ，学 生在预 习或者 唤 更多 的教 学方法 和手段 ，广 大教师 应认
同的方 向 ， 面 和层次 ， 向开拓 ， 向深 复 习 时 借 助这 种 工具 完 成 思 维 导 图 的制 真研究思维 导图 的特 点 ， 用于课 堂 ， 侧 横 逆 应 最大 入， 采用探 索、 化和变换 、 转 迁移 、 组合 和分 作 ， 通过 制作思维导 图 ， 生的学 习 自动性 化 提高学生 的能力 ，为新课程 的实施 做 出 学
十分重要的意义。
一
增强对知识的理解 。思 网络化 、 形象化 。使之便于理解 ， 便于记忆 ， 发学生 的学 习兴趣 ，
、
思 维
维 导图的个性 化创作 ，能增 强学生 的成就 思维 导 图可 以培养 学生 的发散 性 便 于应 用 。这种 能力 是综合素 质 的一 种反 促进学生学习能力的提高 。 制作思维导 映， 大多数学生在这方面都有一定欠缺 。大 感 ， 脑思维 导图 的表述 方式 ，要求 学生写 在主 图有 两种方式 ：第 一种方式是 手绘思 维导 干与分 支上 的文字 内容是具有 高度概括 性 图 ，手 绘思维导 图 比较方便 ，一 张纸几支
师讲 了一节课 ， 学生学 了一节课 ， 了一 节 记
课 笔记 ， 学生的思维完 全被老师束缚住 ， 这
问题时要注重运 用多种思路 、 多个方 案 、 件 ， 多 引导 他们 自主学 习 ， 维导 图可 以作为 思 条 途径地解决 问题 ， 同一个问题 ， 对 通过不
一
导图的认识 只停 留在 了解阶段 ，新课 程呼
运 醒 本、 自然 、 易被大脑 接受的规则来形成 表征 内在联 系为 目标 ， 用尽 可能 简 明 、 目、
长期 以来教 学手段单一 ，以教师为 主
浅论思维导图在语文学习中的作用——以《项脊轩志》课堂教学设计为例
生具备更好的语言感悟和表达能力，培养其语文的文学素养和内涵底蕴。
在经典文学中沉醉、感悟文字的美与力量，在自主的写作中表述自己的心情、观点、感受。
通过在今后的学习中不断完善自我，提升文学修养，以 更经典、优秀的文化充实自己,以致学有所成。
★作者通联：甘肃天水市甘谷县西关中学。
以认知是理解课文内容的第一步。
那么,如何才能更好地达到认知的目的？思维导图 无疑是一种良好的方式，它不仅让学生在画思维导图 时初步掌握了课文内容，还有助于学生思维能力的提升。
比如在教《项脊轩志》时，我让学生画出关于文章内容的思维导图，经过全体同学的共同努力，画出了内容思维导图。
《项脊轩志》思维导图1：项脊轩修葺前」 后不同变化沆论思傕寻图压语文学习中的作用——以《项脊轩志》课堂教学设计为例[■]王丽丹《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出 “语言文字运用和思维密切相关,语文教育必须同时促 进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，而“思维的提升与发展”是当今语文四大核心素养之一，由此可见思维在语文学科中的重要性。
思维的训练、思维品质 的提升已然成为语文教学的一大重点。
顺应课程标准，思维导图这•学习的工具也越来越受到广大语文教师的青睐，被运用于语文教学的各个环节中。
思维导图被广大语文教师所喜欢主要是由其本身 的特点决定的，它是一种将思维形象化的工具。
其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关 的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
因此，思维导图不仅具有简明、形象的特点，更重要的是它是一种思维训练方式。
用画图的方式表达 思维,并在绘画过程中不断加强联想和逻辑架构，训练学生的思维能力,这是思维导图最大的魅力和价值。
顺应这股热潮，笔者在自己的语文教学中对思维 导图的运用进行了一些探索，特别是把它与语文学习的基本步骤做了一个结合。
我们知道，一个完整的学习过程应包含“方向、资料、筛选、认知、消化、固化、模式、拓展”八个步骤，在教学实践中，我把这八个步骤简化为“认知、消化、迁移”三个基本环节，因为运用思维导图，不仅能让我们对所学内容掌握得更加牢固——认 知,还能使我们的思维更加清晰和深入——消化，从而提升我们的学习能力——迁移。
论思维导图对初中生英语写作思维品质的提升作用
论思维导图对初中生英语写作思维品质的提升作用
思维导图是一种图形化的表达方式，可以将一系列的思想和概念以图片的形式呈现出来，具有视觉、艺术和直观的特征。
对于初中生来说，学习和运用思维导图可以从以下几个方面提升英语写作的思维品质。
其次，思维导图可以帮助初中生更好地展开思路。
英语写作往往需要一些灵活的思维和构思能力。
在此过程中，思维导图可以帮助初中生吸收更多的写作素材，更全面地了解所需的写作领域，同时也可以帮助初中生更好地展开思路并找到切入点。
第三，思维导图可以帮助初中生更好地组织素材，挖掘更深层次的思考。
初中生在英语写作时可能会遇到素材不齐全、逻辑不严密等问题。
利用思维导图的方式，可以让初中生更好地组织素材，形成清晰明了的思路，从而找到更深层次的思考。
最后，思维导图可以增强初中生的创造力。
思维导图可以让初中生在思考和构思写作内容时有更多想象力，能够更好地转化自己的思维概念，并在此基础上创造出更加优秀的写作。
通过以上观察与分析，可以看出思维导图对初中生英语写作思维品质的提升作用是显而易见的。
因此，在学习英语写作过程中，初中生应该积极掌握和使用思维导图的方法，从而提高自己的思维品质和英语写作能力。
浅谈思维导图在提升学生思维品质中的重要作用
浅谈思维导图在提升学生思维品质中的重要作用摘要：本文通过研究思维导图，并结合当今课程实施，证明应用思维导图可以提升学生的逻辑思维能力，创新能力，思维品格和文化品格，从而能够理性表达自己的观点，用英语进行多元思维，从而提升思维品质。
关键词：思维导图、思维品质、课堂教学、学习策略培养学生用英语思维是英语教学的重要目标，在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一，但思维品质的培养不能一蹴而就，需要教师创造性地设计多样化的教学活动。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，用英语进行多元思维。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
思维品质和文化品格是英语学科核心素养的必备品格。
新课标要求英语教学要培养学生的高阶思维品质，布鲁姆目标分类学（The New Version of Bloom’s Taxonomy）中指出分析（Analyzing）、评价（Evaluating）、创造（Creating）属于高阶思维品质（Higher Order Thinking Skills）,识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）属于低阶思维品质（Lower Order Thinking Skills）。
在培养学生思维品质方面，我们可以充分利用思维导图:思维导图是20世纪60年代初期，英国学者东尼博赞（Tony Buzan）先生提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。
思维导图（Mind map）是从一个中心词开始联想出分支，随着思维的不断深入，各关节点又可以发散出下一层级相关事物的可视化思维过程图（发散+逻辑+创新思维）。
运用思维导图 培养学生的思维品质
2018.NO12一、在词汇教学中应用思维导图词汇是语言的重要组成部分，是发展语言能力的重要基础。
学生需要掌握的语言知识内容一般以单元(主题)的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。
尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学生的学习效率。
通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当需要提取这一知识时，学生就会先回忆它所在的知识网络，进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。
例如，外研版三年级上册Module 3 Unit 1 It’s a chameleon.学习关于颜色单词。
下图(图1)是关于“colour”这个单词思维导图的实例：图1思维导图的运用不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生把单词的词形和词义一一对应起来，加深学生对单词的理解和记忆，增强学生的学习能力。
同时，思维导图把静态的的词有机地嵌入到一个主题词汇中，显示他们的内在逻辑。
这样有逻辑结构的呈现使词块系统化和网络化，能帮助学生深入理解主题词块的内涵和外延，从主题视角建构词汇思维导图，拓展词汇。
二、在阅读教学中运用思维导图在阅读教学中思维导图主要体现在整体感知阅读材料，整体理解阅读材料和深度建构阅读材料。
教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，既能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解;阅读后，可让学生在小组内讨论交流，自主建构思维导图;接着，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会;最后，我们运用思维导图，引导学生对语篇内容有自己的思考、判断和分析，深度建构文本，培养学生的阅读素养。
如，在教授pep六年级下册Unit4 I have a pen pal中read and write教学中穿插思维导图：听读标题，回答问题“What clubs are they?”完成思维导图。
巧用思维导图提升学生小学语文核心素养
巧用思维导图提升学生小学语文核心素养摘要：思维导图是最利用图像式思考的辅助工具，利用思维导图开展教学活动，可以提升学生的思维品质。
本文就以小学语文教学为例，对如何借助思维导图帮助学生提升阅读理解能力、写作能力及语文综合能力进行深入分析，为发展小学阶段学生的语文核心素养提供一些参考和指导。
关键词：思维导图；小学语文；核心素养引言：小学阶段是培养学生核心素养的重要阶段，由于小学生的思维正处于发展初期，因此可以利用思维导图进行教学，在调动学生学习热情，提高语文教学质量的基础上，发挥学生主体作用，提高学生的阅读能力和写作水平。
一、借助思维导图阅读教学阅读是小学语文的重要组成部分，通过阅读可以积累语文字词，提高文化涵养，通过阅读还能学习写作手法和技巧，提高写作质量，总之要想学好语文则必须掌握优秀的阅读理解能力。
以往教师在进行阅读教学时一般只是让学生朗读几遍课文，梳理课文结构和层次，还有学习作者的写作手法，很少锻炼学生理解和分析能力，这种情况下学习的效果只停留在知识表面，实际上根本没有提高学生的综合水平。
因此，教师需要调整教学策略，提高阅读教学的质量。
利用思维导图进行阅读教学，将课文中的知识层次划分为几个板块，学生带着明确的目标和清晰的方向逐一攻克重难点，形成知识框架，有效提升了阅读水平。
以部编版小学语文四年级下册教材为例，在讲《海上日出》这篇文章时，可以先播放海上日出的视频，利用丰富的画面导出课文主题，吸引学生的阅读兴趣，接着让学生说出作者是如描写日出的，这样学生就带着问题进行阅读，提取关键信息，快速找出问题答案：作者是通过天空颜色变化来描写日出景象的。
思维导图下，学生根据教师提出的问题阅读，短时间内了解课文内容，不同段落的中心思想，理清文章脉络，理解能力大大提升。
二、借助思维导图写作教学写作在语文教学中的重要性不言而喻，作文一直在语文考试中有着很大占比，培养学生的写作能力不仅可以提高写作质量，使他们写出优秀作文，在众多试卷中脱颖而出，还能提高文字运用和语言表达能力，促进学生综合素质的提升。
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2019年7月·第20期（总第612期）
成才之路
【学科教学与成才研究】论思维导图在提高学生思维品质中的作用
吴丹一
（江苏省启东实验小学，江苏启东226000）
摘
要：思维导图是基于心理学角度提出的，现已发展成为一种特殊的思维工具，广泛应用于教学实践。
在英语教学
中，教师可以结合思维导图设计微课，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维品质，提升学生英语综合素养，推动教学目标的实现。
文章对思维导图在提高学生思维品质中的作用进行论述。
关键词：英语教学；思维导图；微课；思维品质；综合素养中图分类号：G623.31
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2019）20-0078-01
作者简介：吴丹一（1981－），女，江苏启东人，小学高级教师，从事英语教学与研究。
思维导图与文字信息相比更加形象生动，更具有趣味性，能够有效刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。
把具有组织性与结构性的思维导图科学合理地应用到英语教学中，能够活跃学生思维，突破灌输式教学的限制与束缚，为他们带来新颖的英语学习方式，帮助他们构建完整的知识体系，这对提升学习效率和学习质量具有助推作用。
一、以活动为主线，激活学生思维
英语教师在课前准备工作中，主要任务是分析教材，明确重点、难点知识，并根据三维目标利用思维导图制作微课，微课时间为5分钟左右。
生动有趣的微课，能营造具有挑战性的教学情境，
促使学生主动思考、积极挑战；能激活学生思维，促使学生更快地理解和掌握知识。
例如，在小学英语三年级上册U nit 8H app y New Y ear 教学中，教师可在微课中插入英文歌曲《H app y New Y ear 》，渲染新年气氛；插入C D 、doll 、b all 、car 、ro b ot 的卡通图片及简单介绍，设计支架吸引学生快速进入学习状态。
接着，
教师可根据课本中M ike 、H elen 、U ncle J o h n 一起过新年的故事设计思维导图，让学生了解文中人物的日常活动，引导学生将新单词运用到新句型中，如：A ：W h at 's t h is ？/W h at 's t h at ？B ：It 's a doll /b all...A ：T h is is f or y o u .B ：T h ank y o u .同时，学习如何询问物品价格与互赠礼物，学习日常交际用语，如节日祝福语H app y New Y ear ！H app y b irt h da y !
上述案例中教师利用歌曲、图片，以文中主要人物的活动为主线，设计思维导图并制作微课，创设极具吸引力的课堂环境，
优化了教学结构，激活了学生思维。
二、过程性思维导图，锻炼学生思维
课堂教学中，
教师要鼓励学生合作学习，在合作中共享资源，
一起收获成功的喜悦，形成良好的互助和互补关系。
为此，教师可以利用思维导图设计微课，引导学生小组合作学习。
学生通过合作学习，
能够逐步构建和完善思维导图，从而训练思维的系统性、敏捷性、深刻性与批判性。
例如，在教学小学英语四年级上册U nit 6A t t h e snack b ar 中的“S tor y time ”时，教师可结合课文内容设计思维导图并制作成微课，先让学生通读对话学习一家人的点餐过程。
故事情节发展是不同食物的切换及点餐顺序，从a h am b u r g er 、
a g lass o f mile 、some noodles 到a sandwic h 、a c u p o f co ff ee ，再由D ad 统计食物到服务员端上食物。
教师在课堂中要展示一个“snack
b ar ”的场景及食物图片，要求学生根据故事情节构建思维导图，在构建过程中学习新的食物、饮料类单词，并初步了解句型。
A ：W h at wo u ld y o u like ？B ：I 'd like...A ：A n y t h in g else ？B ：...A ：H ere y o u are.B ：T h ank y o u .
利用微课辅助学生构建过程性思维导图，梳理新知识和故事脉络，让学生在小组内讨论课文内容和进行对话表演，能锻炼学生思维。
三、编创思维导图，拓展学生思维
教师可借助思维导图设计课后作业，对学习进行延伸，丰富作业内容和形式，激发学生学习热情。
形式多样、内容丰富的课后延伸学习，是学生展现思维活力的有效途径。
在英语课堂教学即将结束时，教师可利用思维导图制作微课，为学生布置学习任务。
例如，在教学小学英语六年级上册U nit 5A part y 中的“S tor y time ”部分内容时，教师可借助思维导图布置课后作业，
让学生设计一个“毕业part y ”，为学生提供设计思路，模仿课文中的形式，以W h en are t h e y g oin g to h ave t h e part y ？W h ere are t h e y g oin g to h ave t h e part y ？W h o are g oin g to take part in t h e part y ？W h at are t h e y g oin g to b rin g to t h is part y ？为主题，将思维导图分为四个分支。
学生结合
“毕业part y ”的时间、地点、人物和需要携带的物品等，使用支架图进行横向设计，并搭配相应的聚会图片，将作业以图文并茂的形式进行呈现，并且配有朗读录音。
上述案例中教师指导学生利用所学内容编创思维导图，让学生根据思维导图展示个人学习成果，锻炼了学生的写作能力和语言表达能力，实现了学生思维的有效拓展。
总之，在英语教学中利用思维导图制作微课，能够为英语课堂教学注入活力，提升英语教学的趣味性和实效性。
教师需灵活设计和采用多种思维导图形式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，活跃学生思维，促进学生思维发展，
提高学生思维品质。
参考文献：
[1]肖刚.英语学科核心素养:发展学生的思维品质[J].小学教学参考,2017(18).
[2]李金晶.强化学习思维,提升核心素养———浅析小学英语核心素养的培养[J].校园英语,2018(29).
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