《创新教育课堂有效教学与有效提问策略研究》结题报告

《创新教育课堂有效教学与有效提问策略研究》结题报告黑龙江省大庆市第五十八中学何伟课题负责人：何伟课题执笔人：何伟课题组人员：何伟李金燕李红娜綦坤孙淑群高俊婷白玉【摘要】创新教育是课程改革全面推进的需要，基础教育课程改革为实施创新教育提供了有效途径。

课堂教学是培养学生创新精神及学习能力的主阵地，而提问则是激发学生思维、培养学生创新能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，有效的课堂提问能够激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动。

通过多层次的师生互动，改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。

【关键词】创新思维学生能力课堂提问一、课题提出的背景如何引导学生主动地创造性地学习，是当前中小学实施素质教育的大课题。

传统教育的负面效应是以知识应试为主的，这一弊端导致的最严重的后果是培养出来的学生没有创新的欲望与能力。

而知识经济时代衡量一个国家或一个地区的综合实力是看其是否有创新的潜能，衡量教育和评价学生质量主要的标准是看其是否具有创新精神和创新能力。

教育是创新人才的摇篮，创新教育是素质教育的核心。

着力激活并发展学生的创新潜质，培养创新精神和创新能力，是目前我国基础教育改革和发展最应该做和最急需做的一件大事。

基础教育如何培养具有创新素质的学生，很重要的工作就是培养学生的创新智能，即学生的智慧和能力。

而学生创新智能的发展和形成首先有赖于教师的创新智能与具有创新智能的教学。

教育的实质是为了培养出能够解决实际问题的具有创新能力的人才，而创新教育正是朝着这个方向发展的。

课堂教学是开发学生创新能力的一个极其重要的阵地，课堂学习是学生获取知识，增长智慧，发展能力的主要途径，从某种意义上说课堂教学的成功与否直接关系到能否培养出高素质的创新人才。

在课堂教学中实施有效教学与有效提问的教学策略的开发与研究将为素质教育，为创新人才的培养打开一个新的局面。

1.创新教育是课程改革的全面推进的需要。

基础教育课程改革拓宽了创新教育的研究范围，为实施创新教育提供了有效途径。

实施课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为把学生培养成新世纪所需要的创新型人才打好基础。

2.课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，而提问则是激发学生思维、培养学生创新能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，提问贯穿于课堂教学的始终，直接关系到课堂教学的成败。

创新教育课堂有效教学与有效提问的教学体系的确立，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。

通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，在课堂教学中，将为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。

3.创新教育是教师个人成长提高的需要。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

”在全面建设小康社会的发展目标引导下，教育成为国民素质提高和人力资源开发的根本保证，而教师的成长发展也成为时代发展的迫切要求。

教师自身成长发展需要先进的教育理念和教育思想的引领，教育为社会服务，为学生服务，学生是教学活动中的主体，课堂是由教学内容、教师学生、教学活动整合而成的有机系统，是师生共同探求新知的过程。

要切实完成好教育教学任务，教师必须具有先进性的理念和前瞻性的思想。

人格形象与学术形象的建立与完善也需要教师不断学习，惟有学识渊博、博才多学、具备能力的教师才能赢得学生的钦佩，才能以实际行动感染学生，使学生主动学习，本课题研究过程也是对教师形象的塑造过程对教师综合修养的提升过程。

4.以课堂教学有效提问为切入点的创新教育是学校生存发展继续前进的需要。

我们学校成立于1988年，近年来因受招生区划地理位置、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。

学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因，很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。

学校生存现状迫切需要在实践中探索一条提高教育教学质量，促进学生健康成长的发展之路。

二、课题研究的目的与意义课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。

我国当前的中小学教学有一个非常突出的问题，就是教师教的辛苦，学生却没有得到应有的发展。

教师到底应该拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，已经成为一种迫切的需求。

创新教育课堂有效教学与有效提问指的是发展学生创新思维的教学行为、方法和手段。

有效教学的目的是引起学生的参与，通过参与，达到“师生互动、生生互动”。

有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得整体的进步发展。

也就是说，学生有无进步是否发展是教学有没有效益的重要指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，尽管教师教得很辛苦，仍然是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学离不开提问，课堂教学过程中的“提问”，是师生双向互动的纽带，是师生认知沟通的桥梁，教师通过提问将启发、提示传达给学生，学生通过回答又将学习的情况反馈给教师。

显然，课堂能不能成为学生主体参与的、交互的、高效的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。

三、课题研究的理论依据（一）建构主义理论。

在研究初中学生认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

对于学习者来说，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。

基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”是教育家陶行知先生的经典名言，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

（二）创新教育相关理论：人类的历史就是一部创造史，是人类不断地改造世界也改造自身而不断进步的历史。

人生就是一个在社会活动中不断创造新的自我的过程。

“创造力是人所共有的一种潜在的心理能力。

”“创造力是教育、培养和实践的结果。

”这是世界众多学者半个世纪以来研究得出的共同结论。

有学者研究表明，9——22岁是培养创造力的关键时期，心理学的研究证明在人的一生发展过程中，中学阶段创造力的特点是过渡性或叫形成性，正是经历了这一阶段，个体才获得并且有了真正的创造力。

初中生可塑性强，热情、奔放，充满对新世界的憧憬，不畏艰难，求知欲旺盛，思维活跃，有一种追求新目标的愿望和干劲，抓住此时机进行创新教育，会取得良好的效果。

（三）课程改革相关理论：课程改革的根本目的是推进素质教育，课程改革是实施素质教育的突破口。

新课程改革的指导思想是在我国全面实施素质教育的热潮中逐渐形成的。

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》基本确立了基础教育改革的体系。

中共中央在全国教育工作会上，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为目标。

同时，也提出了改革基础教育课程体系，研制和构建面向21世纪的课程体系的任务。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。

四、课题研究的目标在教育教学实践中构建实施创新课堂有效教学与有效提问体系，使之服务指导实践，最大限度的提高学生的综合能力和素质。

第一阶段：学习相关理论，了解课题研究信息，做好选题和申请立项工作。

第二阶段：学校课题组成员开会讨论并制定研究方案，抽样对课堂创新教育课堂有效教学与有效提问的现状进行调查，撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析，开展相应的调查研究，获得数据。

在实践中学习应用相关理论，结合课改，开展研究，在实践中反思过程、发现问题、积累经验、总结教训。

第三阶段：总结交流经验。

系统地把研究资料系统地进行整理、统计、测量，研究分析，最后撰写以提高学生能力为宗旨的比较完善的创新教育课堂有效教学与有效提问的教学体系的研究报告准备结题。

五、课题研究的主要内容遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。

六、课题研究的方法与措施研究方法:（1）行动研究法：从学校实际出发，以学生真实情况与学科特点为依据制定以学科为单位的子课题研究项目，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象，进行理论与实践、研究与行动，相结合相促进地操作。

并加强活动资料的收集和整理，注重实际效果和问题的解决。

（2）叙事研究方法：教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

（3）经验总结法：依据科学的理论，对积累、搜集的具体经验事实，教育教学现象进行分析、综合、抽象、概括使之条理化、系统化，并突出重要的、有特色和创新的内容，在使之上升为教育理论，并指导今后的工作。

措施：（1）摸底调查、了解现状：结合学校课堂教学实际情况找准课题研究的切入点。

（2）学习培训：a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。

从而为课堂教学找到好的方式方法。

B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。

C.加强研究工作的阶段性分析与总结。

在研究过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或经验总结向专家组汇报与同行交流。