小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述 摘要
小学语文课外阅读教学指导策略研究
小学语文课外阅读教学指导策略研究小学语文课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节，也是培养学生综合素质的有效途径。
本文将就小学语文课外阅读教学的指导策略进行研究，以期提高学生的阅读水平和能力。
一、设立课外阅读目标在小学阶段，学生的阅读能力还不够成熟，因此在设立课外阅读目标时，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以通过选择适合学生阅读的绘本、小说等书籍，引导他们主动阅读。
二、选择适合的读物教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的读物。
可以选择一些内容生动有趣，结构简单明了的绘本和小说，以激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些经典名著，培养学生的阅读深度和品味。
三、鼓励多样化的阅读体验除了纸质书籍，学生还可以通过电子书、有声书等多种形式进行阅读。
教师可以引导学生利用电子设备进行阅读，并开设电子书推荐栏目，让学生分享自己的阅读体验。
四、进行阅读指导在学生进行课外阅读的过程中，教师可以提供必要的指导。
可以设立每周或每月的阅读任务，规定学生要读的书籍数量和内容，同时教师还可以通过讲解阅读策略、分析阅读技巧等方式，帮助学生克服阅读中的困难，并提高阅读效果。
五、组织阅读分享活动为了激发学生的阅读兴趣和增强他们的阅读体验，可以组织阅读分享活动。
学生可以互相推荐好书，并在班级或学校内举办读书会、作品展示等活动，让学生有机会分享自己的阅读体会和心得，进一步增强阅读的乐趣和意义。
六、建立家校联系在小学阶段，家庭对于学生的阅读教育起到了重要的作用。
教师可以定期给家长发放阅读指南，引导家长与孩子一起阅读。
学校还可以开设家长阅读讲座，让家长了解如何帮助孩子进行阅读教育，提高孩子的阅读能力。
七、评估学生的阅读效果每学期结束后，可以对学生的课外阅读进行评估。
可以通过阅读问卷、口头答辩等方式，了解学生的阅读量、阅读习惯和阅读理解能力等，并将评估结果反馈给学生和家长，督促他们进行针对性的阅读提高。
通过以上的策略，可以有效指导小学生的课外阅读。
小学语文课外阅读教学指导策略研究
小学语文课外阅读教学指导策略研究一、引言语文课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生扩大知识面，提高语文素养，还可以培养学生的情感、思维和审美能力。
如何有效地开展小学语文课外阅读教学成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文旨在对小学语文课外阅读教学进行研究，探讨有效的指导策略，以期提高学生的阅读能力和文学素养。
二、小学语文课外阅读教学的重要性1.帮助学生扩大知识面小学阶段是学生接触新知识的重要时期，而语文课外阅读可以帮助学生开拓视野，增加阅历，丰富知识储备。
通过阅读，学生可以了解各种不同的事物和现象，拓展思维，提高认知能力。
2.提高语文素养语文课外阅读是提高学生语文素养的有效途径。
在阅读过程中，学生不仅仅是通过文字获得信息，更能感受到作者的语言运用和情感表达，提高对文学作品的鉴赏能力，激发学生对语言的热爱。
3.培养学生的情感和思维能力阅读优秀的文学作品可以让学生感受到作者的情感，在情感共鸣中培养学生的情感世界。
阅读还可以激发学生的思维，培养其逻辑和批判性思维能力，提高综合素质。
4.培养学生的审美能力语文课外阅读还可以培养学生的审美能力。
通过阅读文学作品，学生可以领略到不同的艺术表现形式和美感，促进学生的审美情感的形成。
以上几点说明了小学语文课外阅读的重要性。
教师在教学过程中需要重视对学生的阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和文学素养。
三、小学语文课外阅读教学指导策略1.营造良好的阅读氛围在小学语文阅读教学中，教师首先要营造良好的阅读氛围。
教师可以在教室中摆放各种图书、报纸、期刊等阅读材料，让学生有一个良好的阅读环境。
教师还可以鼓励学生在家庭中积极阅读，向家长宣传阅读的重要性，让家长和学校形成合力，共同营造良好的阅读氛围。
2. 激发学生的阅读兴趣教师在教学过程中要善于发现学生的阅读兴趣，针对学生的兴趣爱好，选择适合学生的文学作品进行指导。
教师还可以通过讲解作品内容、引导学生深入思考等方式，帮助学生在阅读中产生浓厚的兴趣。
小学语文课外阅读指导策略研究
小学语文课外阅读指导策略研究一、引言语文课外阅读对小学生的发展具有极其重要的意义。
因为在小学期间，语文课外阅读相对于课内学习更能够培养学生的语言表达能力和思维能力。
目前学校教育往往忽视了语文课外阅读的重要性，对于小学生的阅读指导也较为模糊，给学生的综合素质发展带来了不小的影响。
本文旨在对小学语文课外阅读指导策略进行深入研究，为小学生的阅读指导提供一定的指导和帮助。
二、小学语文课外阅读的重要性1. 语言表达能力的培养小学生期间是语言表达能力形成的关键时期，而语文课外阅读是提高学生语言表达能力的有效途径。
通过阅读不同类型的文章，小学生可以学会运用不同的语言表达方式，提高自己的语言表达能力。
2. 思维能力的培养语文课外阅读可以拓宽孩子的思维世界，增加孩子的知识面和见识。
在阅读中，孩子可以接触到各种不同的人物、情节、场景，从而培养其想象、理解、推理等各种思维技能。
3. 人文素养的培养语文课外阅读可以丰富小学生的人文素养，让孩子在阅读中获得对生活、对人生的感悟和认识。
通过阅读不同类型的文学作品，可以培养学生的情感、审美和价值观等方面的素养。
三、小学语文课外阅读指导策略1. 提供多样化的阅读材料小学语文课外阅读材料应当多样化，包括了文学作品、科普读物、历史故事、寓言故事等。
通过提供多样化的阅读材料，可以满足小学生的不同阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
2. 引导精读与泛读结合小学语文课外阅读中，要引导学生进行精读和泛读相结合的阅读方式。
精读可以深入理解文章内涵，而泛读可以扩大知识面和阅读广度。
两者结合使得学生在阅读中有意识地探索和理解文章的内涵和外延。
3. 鼓励学生进行阅读分享在小学语文课外阅读过程中，学校和老师可以鼓励学生进行阅读分享。
学生可以选择自己喜欢的文章进行读后感分享，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让学生之间相互学习，促进学生之间的交流。
4. 设立阅读计划学校应当建立科学的阅读计划，指导学生进行有计划的阅读。
小学语文课外阅读指导策略的研究
小学语文课外阅读指导策略的研究引言课外阅读不仅能拓展学生的知识面，还能提高学生的语言表达能力和理解能力。
然而，在实际教学过程中，课外阅读常常被忽视或指导不当。
本文将通过系统的分析和研究，为小学语文课外阅读提供有效的指导策略。
现状分析学生课外阅读的现状阅读兴趣不足：许多学生对课外阅读缺乏兴趣，阅读量不足。
阅读内容单一：学生阅读的书籍种类有限，多集中在课本和教辅材料。
阅读方法不当：部分学生缺乏有效的阅读方法和技巧，阅读效率低下。
教师指导的现状指导力度不足：部分教师对课外阅读的指导力度不够，未能充分发挥其在语文教学中的作用。
指导方法单一：教师的指导方法较为传统，缺乏创新，未能激发学生的阅读兴趣。
指导策略激发阅读兴趣创设阅读氛围：在班级中营造良好的阅读氛围，设立阅读角，定期开展阅读交流活动。
推荐优秀书籍：根据学生的兴趣和年龄特点，推荐适合的优秀读物，如经典文学、科普读物、故事书等。
举办读书活动：定期组织读书会、读书报告会、故事分享会等活动，激发学生的阅读兴趣。
多样化阅读内容拓宽阅读范围：鼓励学生阅读各种类型的书籍，包括文学作品、科普读物、历史书籍等。
结合课程内容：将课外阅读与语文课程内容相结合，选取与课文相关的读物，增强阅读的趣味性和实用性。
推行阅读计划：制定学生个人阅读计划，明确阅读目标和任务，督促学生按计划完成阅读。
培养阅读方法指导阅读技巧：教会学生一些基本的阅读技巧，如速读、精读、略读等，帮助他们提高阅读效率。
培养思考能力：引导学生在阅读过程中进行思考和质疑，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
鼓励阅读笔记：鼓励学生在阅读过程中做笔记，记录重要内容和个人感想，培养良好的阅读习惯。
加强家校合作家长参与阅读：鼓励家长与孩子一起阅读，开展亲子共读活动，增进亲子关系。
定期交流反馈：定期与家长交流学生的阅读情况，共同探讨有效的阅读方法和策略。
提供阅读资源：为家长提供一些优质的阅读资源和推荐书单，帮助家长更好地指导孩子阅读。
小学语文课外阅读教学指导策略研究
小学语文课外阅读教学指导策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课外阅读在学生语言表达能力、文学修养及综合素质培养方面具有重要意义。
随着社会发展和教育改革的不断深化，小学语文教学也逐渐引起人们的关注，其中课外阅读更是备受重视。
研究表明，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，可以有效提升学生的语文素养，拓展学生的文学眼界，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生全面发展。
然而，目前小学语文课外阅读教学中存在一些问题和挑战，如缺乏系统的指导策略、教材资源匮乏、学生阅读兴趣不高等。
为了更好地指导小学语文课外阅读教学，提高教学质量，需要深入研究小学语文课外阅读的特点及教学指导策略，为教师和学生提供有效的参考和借鉴。
因此，本研究将对小学语文课外阅读进行深入探讨，探讨合适的教学指导策略，并结合具体案例进行分析，以期为今后的教学实践提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义小学语文课外阅读在学生的语言表达能力、思维能力、阅读理解能力等方面起着重要的作用。
通过阅读，学生可以接触到各种文学作品，开拓视野，丰富知识，提高阅读理解和表达能力。
深入研究小学语文课外阅读教学指导策略的意义在于为教师提供有效的教学方法，促进学生在课外阅读中获得更多的收获和提高。
针对不同年级学生的教学建议和案例分析，可以帮助教师更好地了解学生的阅读习惯和特点，制定个性化的阅读指导方案，提高教学效果。
教学效果评估则可以帮助教师及时总结经验，调整教学方法，不断提升教学质量。
研究小学语文课外阅读教学指导策略的意义在于提高教师的教学水平，激发学生对阅读的兴趣，促进学生综合素质的全面提升。
展望未来，可以进一步探讨更多关于小学语文课外阅读教学指导策略的研究方向，不断完善教育教学工作，推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 小学语文课外阅读的特点小学语文课外阅读的特点包括：小学生的阅读能力和阅读兴趣尚未完全发展，因此需要选择适合他们年龄和认知水平的读物，如图画书、童话故事等。
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结一、概述研究背景方面，随着教育改革的不断推进，提高学生的阅读能力和综合素质已成为教育领域的重要任务。
特别是在小学语文教学中，课外阅读作为课堂知识的延伸和补充，其重要性不言而喻。
当前小学生课外阅读的现状并不乐观，存在阅读内容单阅读方法不当等问题。
探索有效的语文课外阅读指导方法显得尤为重要。
研究意义在于，通过探究小学生语文课外阅读指导方法，不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，还能为小学语文教师提供教学参考和策略指导。
对于提升小学生综合素养、促进全面发展具有深远影响。
研究目标则主要包括：探索适合小学生的课外阅读指导方法，提高小学生的阅读兴趣和阅读能力；研究有效的课外阅读指导策略，为语文教师提供实践指导；分析当前课外阅读存在的问题及其成因，提出改进措施。
在研究方法上，本研究采用了文献研究法、实证研究法、问卷调查法等多种研究方法相结合的方式进行。
通过收集和分析相关文献资料，了解国内外研究现状；通过实证研究和问卷调查，了解小学生课外阅读的实际情况和存在的问题。
接下来将简要回顾研究过程。
自研究启动以来，我们团队围绕研究目标开展了大量工作。
从制定详细的研究计划到组织教师参与培训和实践，再到收集和分析数据，我们始终坚持以实践为导向，注重理论与实践相结合的原则。
通过一段时间的努力，我们取得了一系列阶段性的成果和发现。
本文将对这些成果进行详细的分析和总结。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，小学生语文课外阅读的重要性日益凸显。
阅读是提升学生语文素养和综合能力的关键环节，对于小学生来说，养成良好的阅读习惯和兴趣尤为重要。
课外阅读作为语文教学的延伸和补充，对于拓宽学生视野、丰富知识层次、增强理解能力和文学素养具有重要作用。
在当前实际教学工作中，如何有效地指导小学生进行语文课外阅读成为了一个值得研究的课题。
本研究旨在探讨小学生语文课外阅读的指导方法，具有重要的现实意义和理论价值。
小学语文阅读教学研究综述
小学语文拓展阅读教学研究综述摘要：阅读是语文教学中最重要的组成部分，阅读能力的培养与提高关系着小学生语文素养的提高，以及语文能力的提升。
阅读是小学生语文综合能力的具体体现。
但是小学语文阅读教学存在着许许多多的问题，针对小学语文拓展阅读的教学研究是十分必要的，只有充分研究如何进行拓展阅读的教学才能真正地丰富小学生的语言积累，才能有效地提高小学生的写作水平，进而进一步提高学生的语文素养。
关键字：小学语文、拓展阅读、语文教学“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”[1]阅读不受时间和空间的限制，它让孩子们用自己的眼睛去“经历”生活、想象世界。
阅读是一种学习和认识世界的手段，他们在阅读中获得全新的知识，感受作者的真情实感，体会文章的思想意义，最终转变为自己的理解、自己的思想，建构对学习和生活的认知。
在语文教学过程中，阅读是中心环节，也是精神成长、文化传承的重要途径，所以培养孩子们良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读范围，可以有效地促进孩子们的全面发展。
在小学阶段，要促进小学生拓展性阅读，不能只局限于课内阅读，教师要引导学生进行有效的课内阅读延伸，不断提高学生的阅读范围，促进学生的全面发展。
一、小学语文拓展阅读教学的概念“拓展”在《牛津现代高级英汉双解词典》中的秀文注释是“extend make longer(in space or time)，enlarge"即时空的延伸。
“拓”在汉语词典上意为开辟、扩充，“展”为展幵，舒张开之意，“拓展”一次合意为开拓、扩展。
拓展阅读就是指以所阅读的某一素材内容为中心点，拓展到阅读与之相关的一系列的作品，具体来说，我们在阅读中要先找准切入点，如可以是该阅读材料的社会背景，又或者是内容的主题，甚至是某一描述的人物等等，围绕该切入点拓展各种各样相关联的读物，在不断的对比、感悟和思辨中，加深对阅读素材内容的理解，从而形成自己的认识的过程。
拓展阅读的意义在于扩大了我们的阅读范围，开拓了我们的思路。
小学语文课外阅读教学指导策略研究
小学语文课外阅读教学指导策略研究小学语文课外阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径，也是提高学生综合素养的重要手段。
本文将探讨小学语文课外阅读教学指导策略。
要选择适合小学生阅读的优秀作品。
小学生的阅读能力有限，因此要选择内容简单、形式吸引、有教育意义的作品。
可以选择一些寓言故事、神话传说等内容丰富、形式多样的作品，以吸引学生的兴趣，潜移默化地培养他们的阅读兴趣。
要根据学生的年龄特点和阅读能力，制定个性化的阅读计划。
每个学生的阅读能力不同，要根据学生的实际情况，确定阅读计划。
可以按照每周阅读一本书的要求，给予学生阅读任务，并在每周末组织学生进行阅读心得的分享。
还可以设立一些阅读小组，让同学们互相交流，共同进步。
要注重培养学生的阅读能力和思维能力。
在教学过程中，要引导学生进行深入的阅读思考，激发他们的想象力和创造力。
可以在阅读后提出一些问题，让学生进行分析和思考，培养他们的批判性思维。
还可以引导学生进行写作练习，让他们通过写作来表达自己的观点和思考。
要注重多种形式的阅读教学。
在传统的阅读教学方法基础上，可以引入一些新的形式，如图书艺术展、阅读分享会等，丰富学生的阅读体验。
还可以结合新媒体技术，引导学生进行网络阅读和电子阅读，培养他们利用现代科技手段获取知识的能力。
小学语文课外阅读是培养学生综合素养的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
通过选择合适的作品、制定个性化的阅读计划、注重培养学生的阅读和思维能力，以及多种形式的阅读教学，可以有效提高学生的阅读水平，培养他们全面发展的能力。
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小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述摘要课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会等。
通过研究不同课型适用的阅读材料及具体的操作模式以及不同课型的优点和不足之处探寻培养学生课外阅读兴趣的途径和方法提升学生的课外阅读兴趣提高课外阅读指导课的实效给一线教师以借鉴和启发。
关键词小学语文课外阅读基本课型综述概念界定课型余映潮老师认为所谓课型就是教学过程的基本形态一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
可以说课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构也可以说一节课中主要的教学活动方式是什么这节课就可以称为是什么课型。
导言我校自开办以来非常重视学生课外阅读兴趣的培养每周安排一节课外阅读课要求教师上好课外阅读指导课有计划、有目的地指导学生课外阅读培养学生良好的阅读习惯。
但课外阅读指导课究竟该怎么上如何根据不同体裁的阅读材料选择适当的阅读课型怎样上更有实效更能激发学生阅读兴趣达成培养学生良好阅读习惯的目的还处在探索阶段。
因此本文就课外阅读指导课的基本课型进行综述为课外阅读指导课的教学实践工作做理论的探索和指引。
从最初的星星之火到现在如火如荼推广课外阅读已成为当今小语界的热点话题越来越多的老师成为阅读推广的点灯人课外阅读正成为孩子语文素养提升的新的增长点。
然而读书要想有收获必须讲究一定的方法而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段学生往往不能自己很快地摸着门径如果听任学生自己盲目阅读不仅收益甚微而且还往往使学生在观念上产生误会以为课外阅读只是粗略的阅读不需要精研久而久之养成不良习惯读任何书都马虎了事这样就终身难以从阅读方面获益了。
因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。
本文就课外阅读指导课的基本课型综述如下一、基本课型扬州亲近母语课题组在课外阅读推广方面成果斐然在多年的课题研究实践中他们积累了丰富的经验归纳出课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海不加选择地读一是没那么多时间二是读了没有多大的收获甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物供学生选择。
主要方法有书刊、篇目的推荐和内容的介绍教师推荐和学生推荐相结合统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品讲一个有趣的情节语言优美的作品朗读一段知识丰富的作品讲一些前所未闻的知识篇幅较长的作品可以简介全书内容也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇指导读书方法制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型目的是让学生掌握系统科学的读书方法养成习惯形成能力最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性是针对学生好读书却不得要领或只看热闹或纯为猎奇读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊采取浏览法大致了解其主要内容在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务如寻求某个问题的答案专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品静心细读体会立意构思揣摩谋篇布局欣赏佳词妙句经过细嚼慢咽将其中的精华变为自己的知识营养。
②不动笔墨不读书法圈点勾画作批注。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。
写读书笔记。
可作摘抄编提纲写体会。
制作卡片。
为了便于记忆和积累将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上随身携带随时翻阅和背诵。
再创作。
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
③边读边思考法通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法达到以读促思、以读促写的境界。
2、阅读欣赏课好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。
因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。
阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程参与讨论、探究、合作学习并在学习中掌握科学灵活的学习方法逐渐形成语文能力思维上得到启发思想上受到感染与熏陶情感上引起共鸣。
形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。
流程大体如下精心选择阅读文本。
阅读文本要力求短小精悍贴近学生生活语言生动活泼形式灵活多样为学生所喜闻乐见。
课外阅读指定篇目。
学生调动已有的语文知识和技能对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
自由讨论阶段。
讨论可以以同桌为单位也可以是多人一组。
讨论形式不拘一格可以是自由式也可以是中心发言式。
教师可以先确定一些题目让学生围绕这些问题展开讨论。
讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针要调动学生的知识积累和生活积累与作者进行心灵对话。
学生上台演讲。
要鼓励学生提出不同的见解要营造一种畅所欲言的局面。
教师小结。
教师肯定讨论中出现的闪光点对存在的问题加以指正还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。
3、阅读汇报课阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。
它不仅有利于巩固和提高阅读效果培养良好的思维习惯和说写能力还有利于相互启迪共同提高收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。
可采取如下做法。
学生准备汇报提纲。
教师提前一周告诉学生以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理选准汇报的内容要点列好汇报提纲。
提纲一般包括阅读的书名、作者或文章的题目、作者书或文章的主要内容、中心思想主要收获包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等疑问、困难或建议。
要求学生依据个人实际抓住一两点生发开去谈要谈具体说要说出真知灼见。
教师要引导学生发现问题提出问题敢于质疑。
学生能创造性地提出问题即使问题幼稚可笑教师也要加以鼓励。
学生汇报教师调控。
大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。
汇报形式力求多样要以学生口头谈收获为主。
4、读写迁移课实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验提升习作能力。
在习作之前教师根据习作要求选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章重在表达方法的指导有时也可以由教者给出文题学生自选同类课文进行“自学”强化对此类表达方法的感悟。
5、班级读书会引导班级的孩子围绕特定主题共读交流、分享、碰撞阅读收获。
班级读书会的操作策略①共读建立话语环境班级读书会通常采取群体成员同伴、师生共同阅读、交流同一本书的方式进行。
成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍等于是在建设一个该群体的话语新系统也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。
②话题寻求对话支点“主题”的选定读书会的讨论话题很多时候不止一个即便唯一的话题也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。
一般情况下带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。
这个预设目标就是本处所指的“主题”。
它不同于一般所讲的思想主题更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。
需要说明的是读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动有时甚或就是话题展开的重要策略手段。
③分享提升阅读品质读书会各成员因为背景、个性等的差异在共读文学作品的审美感受时既会产生相似的体验也会产生各具个性的反应。
相似的体验会引发成员间的共鸣差异的体悟会给他者带来新的启迪。
这种共鸣与启迪的获得就是分享。
分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。
6、大声朗读课“大声读给孩子听”师生共读是指针对低段年级学生认识的字不多分析判断能力也较差阅读有一定困难习惯还没有养成等不利自主阅读特点教师通过帮助孩子寻找合适的读物利用学校专门的时间在一定的场合大声读给孩子听和孩子一起阅读共同探讨把孩子带进一个崭新的课外世界给孩子畅快的阅读享受给孩子直接的情感熏陶给孩子丰富的语言积累教给孩子一定的读书方法为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。
7、语言积累课指导学生积累语言。
背诵法。
积累语言最重要的方法就是背诵但不是死记硬背须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点不懂课文不能背诵课文。
摘记法。
俗话说“好记忆不如烂笔头”。
在阅读中随时随地积累把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
剪贴法。
剪剪贴贴在阅读过程中让学生把自己需要的喜欢的内容或图画剪下来然后贴到札记本上不管怎么贴都可以。
旁边还可以配上用彩笔自画的插图。
8、经典诵读课古今中外的经典是人类知识的结晶是人类智慧的源泉蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。
儿童正处在记忆力发展的黄金阶段如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇将会对孩子一生产生极其重大的影响。
通过开展儿童经典诵读能激发潜能学习语言、增强人文底蕴同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀由此可以使孩子变得胸怀博大知书达理善良聪慧乐观坚定。
二、课型的选择课外阅读的意义众所周知不再繁述但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同教师指导也应有所侧重所选择的课型也应有所不同。
低年级学生是入门的起始年级使他们爱读、乐读培养兴趣是阅读的目的。
在阅读中能读通、读懂故事情节在阅读中初步感受优美的语言愿意和家人、同学老师交流。
对低年级学生来说教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等由教师读故事尤其是读绘本能有效地激发学生的阅读兴趣。
中年级在此基础上进行阅读方法的指导能运用一定的方法行进阅读积累语言并就书中的人物或情节表达自己的见解。
中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等在培养阅读兴趣的同时掌握一定的阅读方法培养主动积累语言的习惯。
高年级课外阅读重在培养学生的各种能力自己选择课外阅读材料有自己独特的阅读情感体验鼓励学生在阅读中学着做批注适当的写阅读感受读写结合提高学生的欣赏、品位作品能力。
高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等提升学生的阅读能力。
三、研究方向1、课外阅读指导课不同课型的有效性策略研究2、如何更好地实现课内外衔接。