幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究在幼儿园大班数学教育中，如何采用生活化的教育活动，让孩子们更好地理解和掌握数学知识，是我们一直在探索的问题。
为了解决这个问题，我们进行了一次行动研究，通过实践和反思，不断探索，并得出了以下结论。
一、生活化的教育活动能够激发孩子们的学习兴趣和积极性在幼儿园大班数学教育中，孩子们往往对抽象的数字和符号感到无趣和困惑。
但是，当我们将数学知识与实际生活联系起来，比如通过游戏、手工制作、绘画等形式，让他们在游戏中学习，或在手工中体验，就能够激发孩子对数学的兴趣和积极性。
例如，我们设计了一组游戏，并将其与数字、数量、加减法联系在一起。
孩子们通过参与游戏，不仅能够巩固数字的认识，还能够培养合作精神和观察力。
这些活动让孩子们感受到学习数学的乐趣，并激发他们参与到数学学习中的积极性。
在幼儿园大班数学教育中，孩子们需要发展对数字和数量的理解，并培养数学思维能力。
通过生活化的教育活动，我们可以让孩子们在实际操作中感受到数学的妙趣，并以此培养他们的观察、分类、比较、推理等数学思维能力。
例如，通过手工制作比较大小的图形、制作多边形、数学拼图等活动，能够培养孩子们的数学思维，如比较、分类、推理等。
这些活动不仅有助于其认识图形的特征，也能够锻炼孩子的创造力、想象力和逻辑思维能力。
例如，在一个小组活动中，我们让孩子们玩一个关于数学的游戏，其中有许多数字和符号需要组合在一起，孩子们需要在其中找到一个规律。
通过这个游戏，孩子们成功地找到了规律，并解开了游戏的谜题，这时他们会感到自豪和自信，而这种自信会激励他们更加努力地学习数学。
四、生活化的教育活动需要借助专业的教育工具和方法要想在幼儿园大班数学教育中运用生活化的教育活动，需要借助专业的教育工具和方法。
教师需要对活动的设计、实施和评估有全面的了解和掌握。
同时，教师需要与家长和孩子们密切合作，共同营造一个学习氛围和环境，为孩子们的数学学习提供有力的支持和帮助。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究一、引言尽管少儿数学教育的重要性早已得到认可，但教师们在进行大班数学教学时仍然没有形成有效的课堂教学活动。
. 因此，使用生活化的活动来让小朋友们走进数学的世界成为一个不可忽视的问题。
为了深入研究以生活化活动体验进行学习的概念，研究者对上海一所幼儿园大班在数学教学中采取生活化活动进行调研，从而探究如何应用这种方式来提升学习效果。
二、研究背景现今，少儿数学教育的重要性早已得到认可。
随着科学技术的发展，很多大班数学课程也出现了，使得孩子能够从小就接受数学教育。
但是，由于教师们在编写数学教材、设计数学教学手段以及指导孩子训练数学技巧上尚难以形成一定的实践，大班数学教学很多时候只能采用静态的方式，这种只靠教师谈论，孩子们无奈地坐着品味，仍然存在把数学教学变成“自顾自”的毛病。
三、研究方法本研究在上海一所幼儿园大班采取调查法和实地访谈法进行资料收集，发放问卷调查大班教师认为采用生活化活动可以提高学习效果，并对课堂上实际数学活动进行观察，以确定生活化活动如何拓展和加强学生的学习能力。
四、研究结果采用生活化活动来提高少儿数学学习的效果，及其改善了学生对数学学习的兴趣。
在实际实施中，教师们采取了交互式的活动让学生主动参与其中，而不仅仅是在教室里老师一端教，孩子们一端听的简单教学模式。
还采取游戏类活动、实验类活动和模拟类活动，使学生们在真实的环境中学习。
“数学厅”作为一种特殊的教学方式也充分体现了生活化教学的特点，也暗示着使用生活化教学，可以丰富和拓展课堂的节奏，帮助学生理解数学的知识点，并吸收更有把握的数学知识。
五、结论本研究结果证明，采用生活化活动的教学模式，可以大大提升少儿在大班数学教学中的学习效果。
它们可以指导孩子们从实际环境中汲取有价值的经验，借此可以更好地理解数学知识点，从而使孩子们对数学具有浓厚的学习兴趣。
幼儿园数学活动生活化的实践策略研究
幼儿园数学活动生活化的实践策略研究数学是一门综合性的学科，对幼儿的发展具有重要的影响。
因此，在幼儿园阶段就要培养幼儿对数学的兴趣和理解能力，为他们未来的学习做好准备。
幼儿园数学活动的生活化实践策略研究是一项重要的任务，本文将探讨如何通过生活化实践策略来促进幼儿数学学习。
一、生活化环境的营造幼儿园是幼儿学习的重要场所，营造一个生活化的环境对于幼儿数学学习的促进起着重要作用。
1.创设数学角。
在教室中，为幼儿设置一个数学角，摆放有各种数学工具和材料，如游戏拼图、计数卡片、数字磁片等，让幼儿在生活中感知数学。
2.制作数学墙。
在教室的一面墙上，设计一些数学相关的海报和图片，如数字、几何形状等，以及幼儿自己制作的数学作品，让幼儿随时可以触摸、观察和学习。
3.打造数学角色扮演区。
为幼儿设置一个角色扮演区，让幼儿通过扮演“卖菜的”、“买东西的”等日常角色，体验数学在生活中的运用。
二、生活化活动的设计通过设计生活化的数学活动，可以让幼儿在实践中掌握数学知识和技能，提高数学学习的兴趣和效果。
1.数学游戏。
设计一些有趣的数学游戏，如数字拼图、找出数字序列等，让幼儿在游戏中学习数学，提高他们的观察力和逻辑思维能力。
2.数学手工制作。
设计一些与数学相关的手工制作活动，如制作数字卡片、数学益智玩具等，让幼儿在制作过程中学习数学的各种概念和技能。
3.数学绘画。
通过绘画的方式，让幼儿感知数学的美丽和神奇，培养他们对数学的兴趣。
可以设计一些与数学相关的绘画主题，如画出几何形状、数字的图案等。
三、生活化活动的实施在进行生活化数学活动时，教师需要采取一些实施策略，促进幼儿的参与和学习效果。
1.引导式教学。
教师可以通过提问等方式引导幼儿思考、解决问题。
例如，在数学游戏中，教师可以提问幼儿如何拼凑数字、如何找出序列等。
2.分组合作。
将幼儿分成小组，进行合作学习。
通过小组合作，培养幼儿的团队合作意识和实践能力，在实际操作中学习数学知识。
3.兴趣导向。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究研究背景及意义：幼儿园是儿童进行学前教育的重要场所，在幼儿园大班阶段，数学教育是培养幼儿数学思维能力和数学兴趣的关键阶段。
传统的数学教育方法往往缺乏趣味性和生活化的特点，给幼儿带来厌学情绪，限制了他们对数学的积极参与和学习成效。
开展幼儿园大班数学教育的生活化行动研究具有重要的意义，可以有效提高幼儿数学学习的效果和兴趣。
研究目的：本研究旨在探究幼儿园大班数学教育的生活化行动，通过生活化的教学活动，提高幼儿的数学学习积极性和学习效果，培养幼儿对数学的兴趣。
研究方法：本研究采用行动研究方法，通过教师参与和反思，改进数学教育活动。
研究过程包括以下几个步骤：1. 研究目标设定：明确研究目标，确定改进数学教育活动的具体内容和方式。
2. 数据收集：通过观察、访谈和问卷调查等方法，收集幼儿在数学学习中的反应和态度。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，探究幼儿对生活化数学教育活动的态度和学习效果。
4. 改进活动：根据数据分析的结果，对数学教育活动进行改进和调整，增加活动的趣味性和生活化特点。
5. 效果评估：通过观察和评估，探究改进后数学教育活动对幼儿数学学习效果的影响。
研究内容：1. 生活化数学教育活动设计：设计一系列生活化的数学教育活动，如利用日常生活情境进行数学问题的解决、数学游戏、数学制作活动等。
2. 活动实施：在幼儿园大班进行生活化数学教育活动的实施，观察幼儿的参与情况。
3. 数据收集与分析：收集幼儿在活动中的表现、观察记录以及问卷调查结果，并进行数据分析。
预期结果：通过本研究的行动研究方法，设计和改进生活化的数学教育活动，预期达到以下结果：1. 提高幼儿对数学学习的积极性和兴趣，减少幼儿的厌学情绪。
2. 培养幼儿数学思维能力和解决问题的能力，提高数学学习的效果。
3. 促进幼儿的社交交往和合作意识，在活动中增强幼儿团队合作能力。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园大班数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的数学学习和发展起着关键作用。
传统的数学教育往往存在着枯燥和抽象的问题，难以引发幼儿的兴趣和主动学习的欲望。
为了提高幼儿学习数学的积极性和主动性，让数学教育更加生动有趣，很多幼儿园开始尝试引入生活化教育的理念和方法。
生活化教育是以幼儿日常生活、游戏、实践活动为主要内容，通过生活化的教学内容和活动形式来引导幼儿主动学习和探究。
在幼儿园大班数学教育中，生活化教育可以让幼儿通过身边的事物和实际情境来学习数学知识，加深对数学概念的理解，提高数学应用能力。
本研究旨在探讨幼儿园大班数学教育活动如何生活化，以及生活化教学对幼儿数学学习的影响。
通过本研究的开展，可以为幼儿园大班数学教育的改革和提升提供理论指导和实践参考，促进幼儿数学学习质量的提高，丰富幼儿园教育教学手段，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究，旨在通过生活化教学的方式，提高幼儿对数学的学习兴趣和能力。
具体目的包括：一、研究幼儿园大班数学教育活动的特点，分析其存在的问题和挑战；二、探讨生活化教学在数学教育中的理论基础，为设计生活化数学教育活动提供理论支持；三、总结设计生活化数学教育活动的步骤和方法，为实际操作提供指导；四、通过案例分析，深入了解生活化数学教育活动的实施过程，探讨其有效性和影响因素；五、对生活化数学教育活动的效果进行评价与分析，探讨其对幼儿园大班数学教育的意义和价值。
通过上述研究目的的达成，将为幼儿园大班数学教育提供新的思路和方法，推动幼儿数学教育的实践和发展。
1.3 研究意义幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究旨在探讨如何通过生活化教学方法，提高幼儿园大班数学教育的实效性和趣味性。
这一研究具有重要的现实意义和实践意义：幼儿园大班数学教育是幼儿教育的重要组成部分，直接影响幼儿的数学学习兴趣和能力培养。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究随着幼儿园教育的改革，越来越多的学校开始探索幼儿园大班数学教育活动的生活化。
生活化教育是指通过将学习内容融入幼儿的日常生活中，让幼儿在实际操作中感受到数学的魅力，进而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从教育活动设计、师幼互动以及家园合作三个方面对幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究进行探讨。
一、教育活动设计生活化的数学教育活动设计是幼儿园大班数学教育的关键。
教师要充分了解幼儿的兴趣爱好和生活经验，将数学知识融入到幼儿熟悉的生活场景中。
在幼儿园中设计角色扮演的数学游戏，让幼儿在扮演角色的过程中体验到数学的乐趣。
教师要根据幼儿的发展水平和心理特点，设计有针对性的数学活动。
对于幼儿园大班的幼儿，可以设计一些简单的数学测验，让幼儿在游戏中学习数字和计数。
教师要注重活动的趣味性和互动性，利用多种教具和教材来激发幼儿的学习兴趣。
在数学游戏中使用彩色积木、数字卡片等教具，让幼儿通过互动的方式学习数学知识。
二、师幼互动师幼互动是数学教育活动中不可或缺的因素。
教师要积极主动地引导和促进幼儿的参与，创设良好的学习氛围。
在数学课堂上，教师可以提出问题并邀请幼儿思考解决办法，激发幼儿的思维能力。
教师要经常与幼儿互动交流，倾听他们的意见和建议，及时调整教学策略。
在数学教育活动中，教师还要注重观察幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的学习动力和自信心。
三、家园合作家园合作是幼儿园大班数学教育活动的重要环节。
教师要与家长保持密切的联系和沟通，共同探讨幼儿数学教育的方法和策略。
教师可以向家长介绍一些合适的数学游戏或教具，让家长在家中与孩子一起进行数学学习。
教师也可以定期邀请家长参加学校的数学教育活动，让家长亲身体验儿童数学教育的魅力。
家长和教师之间的紧密合作可以为幼儿的数学教育提供更多的支持和机会，使幼儿在家庭和学校两个环境中得到全方位的数学培养。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究一、引言数学是幼儿园教育中的一个重要组成部分，它不仅仅是为了培养幼儿的数学能力，还能培养幼儿的逻辑思维、观察力、分析解决问题的能力等。
传统的数学教学往往缺乏趣味性和生活化，导致幼儿对数学产生抵触情绪。
为了提高幼儿的数学学习积极性和兴趣，本研究将采用生活化的行动研究方法，实施幼儿园大班数学教育活动，使幼儿能够在生活中体验和应用数学知识。
二、研究目标本研究的目标是通过生活化的行动研究，探索幼儿园大班数学教育活动对幼儿学习兴趣和能力的影响，并提出相应的改进策略。
三、研究内容1. 教育活动设计：根据大班幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计一系列生活化的数学教育活动，包括数数游戏、测量实验、形状识别等。
2. 实施与观察：在幼儿园的日常教学活动中，嵌入设计好的数学教育活动，观察幼儿在不同活动中的参与程度、学习兴趣和动手能力等，记录观察结果。
4. 改进策略：根据分析结果，提出相应的改进策略，如调整活动形式、增加材料和道具的运用、提供个性化的学习辅导等，以提高幼儿的数学学习积极性和兴趣。
四、研究步骤1. 背景调研：了解幼儿园数学教育的现状和问题，掌握幼儿园大班幼儿的认知特点和兴趣爱好。
4. 分析与反思：根据观察结果，分析幼儿的学习兴趣和动手能力等方面的特点，反思教育活动的设计和实施方式。
5. 改进策略：根据分析结果，提出相应的改进策略，并进行实施。
6. 效果评价：对改进策略进行评价，观察幼儿的学习兴趣和能力是否有所提高。
五、可行性分析1. 时间和资源：本研究将在幼儿园的日常教学活动中实施，不需要额外的时间和资源。
2. 人员支持：本研究需要教师的支持和合作，教师可以参与活动设计和观察记录。
3. 数据收集与分析：本研究的数据主要通过观察和记录获得，数据分析和结果评价也相对简单。
六、预期效果通过生活化的数学教育活动，可以提高幼儿的数学学习积极性和兴趣，激发他们的观察力和动手能力。
通过改进策略，还可以提高教师的教学水平和经验，促进幼儿园数学教育的改进和发展。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究摘要：通过对幼儿园大班数学教育活动的行动研究，我发现将数学教育与幼儿生活化结合是一种有效的教学方式。
在课堂中尽可能地体现数学在幼儿生活中的实际应用，培养幼儿的数学兴趣和思维能力，提高幼儿的数学学习效果。
一、引言幼儿园是孩子们接受教育的起点，数学教育也是幼儿园教育中重要的组成部分。
由于幼儿园大班孩子们的特点，以及数学教育的特殊性，如何让幼儿园大班的数学教育更加生活化成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在通过行动研究的方式，探索幼儿园大班数学教育活动的生活化方法，提高幼儿的数学学习效果。
二、幼儿园大班数学教育活动的特点1.幼儿园大班孩子们年龄相对较小，注意力不集中，对抽象概念的理解能力有限。
2.幼儿园大班孩子们喜欢动手实践，喜欢与周围事物进行亲身接触。
3.幼儿园大班孩子们对数学概念的理解有限，需要通过多种方式进行引导和帮助。
三、生活化的数学教育活动设计1.利用幼儿园周围环境资源进行数学教育活动设计。
可以利用花园中的花朵进行数数游戏，利用图书馆中的绘本进行分类游戏等。
2.以幼儿园生活为内容设计数学教育活动。
可以利用幼儿园的生活用品进行计量游戏，利用午餐时间进行分数游戏等。
3.通过角色扮演的方式进行数学教育活动设计。
可以让幼儿扮演买菜的角色，让他们学习加减法运算；可以让幼儿扮演商店老板的角色，让他们学习货币概念等。
4.利用游戏教具进行数学教育活动设计。
可以利用积木进行形状分类游戏，利用拼图进行数字排序游戏等。
四、行动研究实施过程1.确定研究目标和课题。
根据幼儿园大班数学教育活动的实际情况，确定研究目标和课题，明确研究方向。
2.进行教学设计和实施。
根据生活化的数学教育活动设计，制定教学计划和教学任务，进行课堂实施。
3.收集教学数据并进行分析。
通过观察、记录、访谈等方式，收集教学数据，并进行整理和分析，得出结论。
4.对研究结果进行总结和反思。
根据研究结果，总结教学经验和教学问题，并提出改进意见和建议。
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幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究作者：周雪
来源：《新教育时代·教师版》2019年第42期
摘要：幼儿园数学教育生活化能使幼儿从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
研究者选择某幼儿园一个大班开展行动研究，从生活活动、游戏活动以及数学集体教育活动三个方面實施幼儿园数学教育活动的生活化的实践探索，以考察幼儿在实施了数学教育活动生活化后的学习表现以及探索幼儿园数学教育活动生活化实施策略。
关键词：大班幼儿幼儿园数学教育数学教育生活化
数学的抽象性特点与幼儿思维的具体形象性要求幼儿园数学教育生活化。
同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，可以说，“幼儿园数学教育生活化”顺应了幼儿数学教育改革的趋势。
P园是一所公办幼儿园，笔者在调研中发现，该园已经意识到幼儿园课程应与生活相联系，但尚未在实践层面上开展探索。
希望能够在数学教育领域建构生活化的实施途径并选择一个实验班开展实践探索。
一、研究设计
本研究采用行动研究，选择P园的一个大班为研究对象。
研究者通过倾听一线园长、教师在实践工作中的困惑以及现场观摩发现实践中的问题，与班级的主班教师共同研讨幼儿园数学教育的生活化的实施路径以及制定具体的活动方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。
二、研究实施
本研究从生活活动、游戏活动以及数学集体教育活动三个方面实施幼儿园数学教育活动的生活化的实践探索。
整个研究分三个月进行，每个月着重研究一个方面。
三、研究结果与讨论
1.生活化数学教育活动中幼儿的数学学习
（1）生活化数学教育活动更能激发幼儿学习的主动性
主动性是反映幼儿学习品质的一项重要指标。
在开展本研究之前，幼儿的数学学习是一个被动的知识接受性的学习。
开展研究后，由于数学学习的内容来源于幼儿的实际生活，幼儿在学习中表现出兴趣高涨、探究欲望明显提高的特点。
（2）幼儿在生活活动中所表现的学习水平低于在集体教学中的水平
在本研究开展之前，P园的数学教育活动较多地是通过集体教学活动来实施，与幼儿的生活经验联系不大，在研究者观摩的一次集体教学活动中，教师虽然创设了“逛超市”的生活情境，但实质上是让幼儿分几种实物模型，然后记录分解的过程，从活动中看，大部分幼儿能够说出其中蕴含的数量关系。
幼儿对抽象的数量关系的理解必须建立在多样化的经验和体验基础之上，须回归于生活中得以具体的运用。
研究者随机抽取了18名在集体教学中已经能够说出数量关系的幼儿作为测查对象。
研究发现，幼儿在生活化数学教育活动中表现的水平低于集体教学中幼儿表现的水平。
2.幼儿园数学教育活动生活化的实施策略
（1）生活活动和游戏活动中渗透数学学习是幼儿园数学教育生活化重要途径
①教师主动结合生活活动和游戏活动的实际情景，渗透数学教育教师可以结合大班幼儿的年龄特点阶段梳理一日生活中各个环节以及不同类别游戏中幼儿可以获得的数学学习与发展的核心经验，并在生活环节和游戏活动中有意识地进行渗透。
②教师善于把握生活活动和游戏活动中进行随机数学教育的机会教师在生活活动和游戏活动中善于接住幼儿“抛出的球”。
在实际的生活情境中，幼儿会自主自发地发现生活中的问题，教师可以从实际问题中发掘数学学习的价值。
如在生活活动《我们喝的水一样多吗》中，幼儿提出“我们都是接的一杯水，我们喝的水一样多吗”的问题，研究者抓住教育契机，引发幼儿思考可以采用什么方法可以知道喝的水是否一样多以及经历猜想——实验——验证的过程，渗透容积比较的数学学习。
（2）素材、情境来源于生活的同时将数学教育的结果运用于生活是幼儿园数学教学活动生活化的有效途径
①教学的素材、情境来源于幼儿的生活
素材的生活化是指教师将来自于幼儿实际生活的具体事物、现象或问题，与具体的数学教学内容相联系的过程。
如在《鞋子家族》活动中，教师引导幼儿学习多角度分类，改变以往选用标准的图形卡片、动物卡片的做法，而是以幼儿当天所穿的鞋作为分类对象，提高幼儿参与
活动的积极性与探索的欲望，同时，由于现实生活的物品不是预设的材料，幼儿思考的方向具有多种可能性。
情境教学生活化是指教师根据教学内容选择生活中的真实现象或问题，创设符合幼儿学习特点和认识规律、贴近幼儿生活实际的教学环境的过程。
如在《我是统计员》活动中，教师以真实的问题“为什么在昨天的晨间活动中××小朋友不能玩踩高跷”来进行导入，引导幼儿发现问题、界定问题情境从而解决问题，在整个活动过程中，幼儿全心地投入，积极地思考解决问题的办法。
②数学教育的结果运用于生活
用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现生活中的问题，并鼓励幼儿用自己的方法去解决问题，只有这样才能使“教材中的数学”与“生活中的数学”紧密相连。
如在《我是统计员》活动中，幼儿不仅找到了“××小朋友不能玩踩高跷”的原因，还学会了将原有器械数量与现有器械数量做比较的方法以及要将原有数量进行统计并制作统计表格作为核查的依据。
由此可见，幼儿在这一活动中感受到了数学学习的重要性。
四、研究建议
1.掌握数学领域的核心经验是幼儿园数学教育活动生活化的关键对于儿童的数学学习领域而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。
教师只有掌握每个领域的核心经验，才能有意识地关注生活中无处不在、无时不有的数学学习机会，才会善于接住幼儿在生活中抛出的问题。
2.生活活动、游戏活动与集体教学活动有机融合是幼儿园数学教育活动生活化的可行之路一方面，早期的数学启蒙不能像中小学那样以学科教学的逻辑来进行组织，不能仅仅局限于集体教学活动，必须借助生活活动和游戏活动为幼儿提供了多样化的数学学习经验。
另一方面，儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言。
集体教学活动是幼儿与同伴、幼儿与教师进行交流的重要渠道，教师可以通过集体教学活动帮助幼儿提升在生活活动、游戏活动中的感性经验，能够帮助幼儿完善和巩固他们正在形成的数学概念，促进幼儿逻辑思维能力发展。
参考文献
[1]崔彦会.幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]周粮平.对幼儿数学教学生活化的理解[J].学前教育研究，2003（Z1）.
作者简介
周雪（1985.02—），女，汉族，湖南人，学前教育学讲师，学历：研究生，研究方向：学前儿童数学教育。