高中英语人物传记类课文的处理模式

高中英语人物传记类课文的处理模式
作者：郑茜吴英
来源：《内蒙古教育·科研版》2017年第10期
摘要：如何提高学生的阅读能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。

本文针对高中英语教学现状，以高中英语新课程标准和英语教学理论为依据，以高中英语人物传记类课文为例，探讨了高中英语阅读教学的实践性模式，旨在探索提高学生阅读水平的有效途径，以期改观阅读教学。

关键词：人物传记课文；处理；环节；模式
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0072-02
高中英语人物传记类课文通常的课堂讲授结构大致有如下几个环节：导入——快速阅读——精读及处理重要知识点——练习巩固——拓展主题。

这一类课文基本结构大致相似，情节性较强，大多以时间和地点的转移变化为线索，或者是关于一些名人青少年时期的遭遇，或者是关于他们成长过程中对其人生有重大影响的人物和事情，展示了他们的人格魅力和精神力量以及他们在历史上的地位和影响，具有深远的教育意义。

一、导入（Lead-in）
常见的方法有：
1.看图说话（talk about pictures）。

2.提出问题（Do you know something about...？）。

3.讲名人故事（Tell a story about the background of the text to help understand the text better）。

4.背景简介（可看相关电影资料）。

这一环节的主要目的是激发学生的学习兴趣，把他们的注意力吸引到课文上来。

二、快速阅读（fast reading）
这一环节培养学生从语篇整体出发，有目的地去思考、预测和快速获得课文表层信息的能力，也叫表层阅读（literal comprehension），主要是让学生理解文章脉络（Thread of
thought），了解课文大意（general ideas），明确文章的主题思想（theme）。

一般通过以下几种方法来达到预期目的。

1.Tick out the subjects mentioned in the text.
2.True or false exercises.
3.Ask and answer a few questions about the text.（如who， what， when， where， how之类的问题）
4. Draw an outline of the test.
三、精读（intensive reading）
这一环节的目的在于深层理解（inferential comprehension），帮助学生从篇章结构、主题思想、细节信息的分析来进行推理和判断，从而多层次、多角度地理解作者的观点、态度、文章寓意等，由表及里、步步深入地理解课文。

这一环节通常借助一定的情景来处理。

多采用师生问题、小组讨论、互相问答或辩论的方法。

常见的问题有：
1. What's the topic sentence of each paragraph？
2. What's the writer's attitude towards this or that matter（person）？
3. What lesson can we learn from this passage？
4. What do you think of the character in the text？
5. What's the best title of this passage？
6. Paraphrase some words or sentences.
也可以把它们编成多项选择题。

通过对重要语句和段落进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物的性格、事实原因、事情的发生发展规律以及文章字里行间的深层内涵或“弦外之音”。

为了便于学生学习，提高课堂教学效率，老师可以将文章的脉络以提纲、表格、图画等形式呈现给学生，让学生去填写或表达描述。

在精读课文的过程中，及时处理语言要点，利用真实的语言情景去帮助学生理解和应用语言要点，使其在“用”中学。

通常会采用英语解释的方式处理生词（new words）、短语（phrases）和句子（sentences），但如果教师总是把大部分的时间和精力放在解释生词、词语搭配和造句训练上，过分地重视语言形式而忽视内容的理解，就会影响学生从整体上领会作者的思想观点及意图。

四、巩固与练习（Practice and reinforce）
每节课都必须完成一定的目标和任务，只有如此，才能使学生的英语水平不断提高，而且越学越感兴趣，越学越有成就感，保证英语教学形成可持续的良性发展。

传统的方法有：翻译、造句、句子转换、替代练习、朗读、背诵或复述课文等。

建议教师在这一环节尽量利用电化教学媒体使练习形式多样化，多采用一些生动活泼的方法，教师要尽量创设有意义的，与学生交际活动较为贴近，能引起学生学习与写作欲望的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用，常见的方法有：
1.小组集体复述课文（retell the story in groups）。

2.课文剧的形式（act out the text）。

3.完型填空（fill in the blanks with the words or phrases learned in the text）。

4.课堂辩论比赛或答“记者”问形式。

5.以第一人称缩写、改写、扩写或续写课文等。

总之，通过对所学内容的总结处理及再加工，使学生将所学知识转换成技能，让学生在理解和记忆的基础上进行有创造性的应用练习。

同时，练习也应有一定的梯度，有些有困难的练习可以让几个学生集体完成。

五、拓展主题（Application）
常见的话题有：
1. If you were...，What would you do with...？
2. Write a letter to an editor， our headmaster in order to solve some problems.
3. Compare the differences between...and...
4. What lesson can we learn from the text？
5. What do you think will happen later？
6. Is it right or wrong to that thing？
在这个环节上切忌蜻蜓点水，一带而过。

这时正是活跃课堂气氛、拓展学生思维、开阔学生视野、提高学生听说能力的好机会。

在这个环节上，教师要优选话题，紧紧围绕所学内容，积极带动参与讨论，融入个人感情，注重情感的培养与教育，同时要注意控制话题的流向，避免“无的放矢”。

笔者通过教学实践认为，长此以往地进行这样的教学训练，能够有效夯实学生阅读基础，使他们的阅读能力得到提高。

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