三年级 天门山评课
望天门山评课说课稿教学反思
望天门山评课说课稿教学反思《望天门山》实践反思本次对于古诗的讲解我主要以：知作者——揭诗题——明诗意——入诗境——悟诗情为主线，思路清晰，条理清楚。
在讲解古诗的过程中，为了让孩子更深入的的感悟、体会天门山的雄伟秀丽，水的汹涌澎湃，以及作者对大好河山的喜爱之情，在这堂课中我主要采用了“体验式感悟的教学方法”。
重点则放在了读、和抓关键字两个环节体现：一、重诵读、知诗意、品诗味诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。
所以在教学中，我采用了指名读、男女生赛读、叠读等诵读方法，让读贯穿古诗教学始终，从而达到熟读读成诵的目的。
这也紧紧抓住了《语文课程标准》在教学建议中提出的“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”的这个目标。
二、抓动词、入诗境、悟诗情古诗教学有一个重要的任务，就是在诵读诗歌、理解诗歌的基础上，带领孩子们入诗境，悟诗情，而抓住诗中的关键词可以较好的帮助学生探究和领悟诗歌的意境，从而受到诗歌艺术的启迪。
比如：在教学中，我抓住了“断”、“开”、“回”、“出”等动词从字形、字义入手，让孩子一步步从对字的初层次感知，再到孩子们通过想象对山水画面的呈现，最后到自己的亲身体验，让孩子入情入境的去感受到这种山雄伟、水浩荡的气势。
为了调动孩子们上课的积极性与参与性，本节课我以古诗学习为主线创设了一系列的闯关游戏。
比如：识字关、正音关、韵味关、诗意关等，最后评出谁是闯关之王，效果良好。
在课后，我发现还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：1、闯关游戏的设置虽然充分调动了孩子的积极性，却未能与古诗教学很好地融合。
2、在引导学生理解诗句中，自己讲解的过多，没有给予孩子充分的考虑与思考。
3、在指导朗读时，在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。
2023年部编版语文三年级上册望天门山教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册望天门山教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册望天门山教案与反思第【1】篇〗知识目标：1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件教学过程：一、了解诗人，导入课题1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）2、看来，大家都很喜欢李白。
那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。
当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。
这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）二、自主学习，合作探究1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。
（2）结合注释，了解诗意。
（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。
（播放《望天门山》朗读课件）师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）四、课时小结，课外拓展1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。
三年级语文望天门山评课稿
三年级语文望天门山评课稿品读诗歌——评《望天门山》基础性评价方面:一、学生参与度高1、师生参与时间分配合理。
纵观整节课，以教师为主的全班统一教学时间平均小于60%，以学生主动学习为主的时间高达40%多，所以，这节课师生参与时间分配合理，有利于充分调动了学生学习的积极性。
2、学生学习方式欠多样化。
在这节课中，学生的学习方式基本上是以发言、倾听为主，很少涉及到其他的方式如:约定、运用板卡等，表达呈现、激励应该多样化Э。
3、教学组织形式突出《。
在教学过程中，教师组织伴个人学习，双人学习，另外还有全班统一学习，充分调动全班的积极性。
二、课鸥堂教学有效1、实现了教蕺学目标。
教师能够很好地把赖握教材，通过引导学生抓住关键词语，理解体会诗人的渠思想情感，并指导学生有感榀情的朗诵诗歌，掌握“二二榕三”的节奏，有效扩展文本教育。
2、完成了学习事搿项。
教师能清晰有效的向学瓜生引领学习如何赏析古诗的技巧。
1 / 43、学科性强。
这夼节课充满浓浓的语文味，从丶品字、品词、品句,逐步学习课文，赏析诗歌。
4、艴价值提升。
教师对学生进行人文教育，唤起学生对祖国美好山河的热爱之情，以及钒豁达开朗的人生态度。
三粤、公平性1、师生平等。
陋从整个课堂看，师生关系融噩洽，师生间互相尊重，互问圣互答，使课堂气氛和睦愉快邋。
2、生生平等。
在老师跪的引领下，学生能够很好的合作学习，互相讨论、解决学习问题。
3、机会均等艋。
整节课整体上同学们积极析参与，学生积极的举手回答里问题，教师公平对待，这在殳一定程度上营造平等的学习腔机会。
经典性评价方面:一、知识性能够准确的牮抓住关键知识点，诗歌赏析笳重点突出，难点得到解决并筒扩展学生思维;本课堂教学觫练习设计呈阶梯状由易到难兑，极大程度的锻炼学生的听说读看能力;王老师充分利曲用了衡阳路小学学生朗诵能力较好的优势，适当引领使彩得学生的读悟能力有很大的?提高，此外衡阳路小学学生洚经典高素质的资源得到充分拴利用;王老师还充分的运用?多种教学手段来强化教学目吡标，关键知识点得到充分落筱实。
最新三年级语文望天门山说课设计教学案例反思(精品)
三年级语文望天门山说课设计教学案例反思古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。
第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。
《作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
新课标三上：《望天门山》教学设计及反思
新课标三上：《望天门山》教学设计及反思新课标三上：《望天门山》教学设计及反思在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的新课标三上：《望天门山》教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。
(二)循序渐进的原则。
(三)注重朗读指导的原则。
(四)借助历史，还原现场的原则。
(五)整体感知，把握大意的原则。
(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。
用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。
(遵循了“循序渐进的原则”)1、学生初读课文。
请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆（让学生读生字，并帮助正音。
）(2)多媒体出示课文《望天门山》。
如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!(学生读诗句，个人读，集体读。
)3、自读自悟诗意。
请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
三年级语文望天门山评课稿（精选12篇）
三年级语文望天门山评课稿（精选12篇）三年级语文望天门山评课稿篇1《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。
全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。
由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。
我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。
所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。
注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。
这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。
教学中注重了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。
情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。
教后我觉得应该让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人，我想效果会更好。
三年级语文望天门山评课稿篇2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。
望天门山评课稿
望天门山评课稿设计一、文字层面——字字落实1、古字切入王玲湘老师执教《望天门山》一课时，首先出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题，感受天门山的高耸峻峭。
同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，王老师又出示了“断”字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。
问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。
再聚焦“开”的甲骨文——门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。
2、授之以渔王老师在引导学生理解诗中的陌生词语时，特别注意培养学生运用方法和应用的能力。
比如选择正确的解释：师：看“回”字很有意思，在字典里有三种意思：①回旋；②回转，改变方向；③返回，那么在诗句中是什么意思呢？再如用看图片说词语的方法理解“楚江”的汹涌澎湃的气势，又如联系坐火车的经历理解“相对出”的情形等等。
二、文学层面——反复品味什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。
有些语词要领着孩子品一品。
比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。
1、想象为翼王老师在教学中多处让学生展开想象的翅膀。
青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。
“孤帆一片日边来”诗人目睹名山胜景，自然心驰神往。
学生在品味词句、想象漫游中体会到大自然的美景，受到了美的熏陶和教育，更感受到诗人在借景抒情。
2、诵读为本古诗的生态课堂，应还原古诗的“歌”性，诵读为本。
王老师执教的《望天门山》“读”的目标明确，“读”的层次分明。
初读时，字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”。
再读时，节奏清楚。
课上，王老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。
特别值得一提的是王老师在指导学生朗读时加上了手势语，老师的手势语在古诗朗读中，起到了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低理解古诗的难度。
部编版语文三年级上册望天门山教案与反思(精品3篇)
部编版语文三年级上册望天门山教案与反思（精品3篇）【部编版语文三年级上册望天门山教案与反思第1篇】教学目标：1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：情感朗读，感悟诗境。
教学准备：自制演示文稿教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题1、你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。
他就是——李白。
(板书)3、出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)4、今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。
(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!二、读通诗文，初悟诗意1、学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3、教师范读，学生评议。
4、学生自由练读，读出节奏。
5、指名读。
6、有人说：一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?7、再读诗，画出诗中写景的词语。
8、全班交流。
(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。
)三、绘画想象，感悟诗境1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?3、诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。
首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?4、是啊，名为天门，必为天之门户也。
(师板画天门山。
)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
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浓浓的语文味
——《望天门山》评课邹秀珍
一、“读”的目标明确，“读”的层次分明。
本课教学，目标之一是教学生朗读。
不同以往的是，华老师的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。
请看华老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导：它的停顿是二、二、三。
……这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。
你跟着老师的手势读。
朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。
在这里，华老师指导学生读慢一些，就是根据“望”所产生的辽远阔大的情景。
而读慢一点，也是为了表现这辽远阔大的境界。
这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要是，体会到了朗读中内容与形式的关系。
读的形式多样。
初读时，字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。
再读时，节奏清楚。
课上，华老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。
这里值得一提的是，教师的手势语在这节课的朗读指导中，起了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低了理解古诗的难度。
二是无声的指挥，引领学生感受节奏和音韵，学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地表现出来。
诵读时，浓浓的诗意。
对这句诗的朗读，华老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱歌有重唱”。
古人唱歌有“一唱三叹”之说。
这里“叹”是“和”（hè）的意思，“三”是多的意思。
“一唱三叹”即一个人领头唱，多人和着唱。
“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独自很难读出气势。
于是华老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后，老师领读一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然气势，从而使学生体会到了
诗意，体会到了朗读的重要。
后面的一些朗读方式继续体现着这个教学目标。
二、古字切入方法多样
1、联系实际，探究“回”意：古诗的学习首要的问题就是准确解读本诗的字词句。
本诗虽仅四句，但有些字词的解说不一，妨碍了对全诗的合理解读。
比如“碧水东流至此回”的“回”字，流行解释为“回旋”，即“由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。
”（《教师用书》）但是，古今一些资料却证明天门山两岸之间并不“狭窄”，而是江面宽阔，“相去数里”，没有“激起回旋”之壮景。
于是，华老师依据课前精心备课，解读“回”为江水随着山势，“折北而去”。
此说不仅确定了本诗“回”的意思，而且也为“两岸青山相对出”的合理解读奠定了基础。
试想，李白顺江舟行过天门山，如果两岸间江水回旋，波涛汹涌，舟船颠簸强烈，他怎能静心观赏“相对出”的山景呢？所以，这个“回”的正确解析，不仅是对生活的真实反映，也是对全诗合理解读。
2. 古字切入，据形索义
记得有位名人曾经说：当今古诗文教学过度依赖注释和翻译，难道就没有别的办法了吗？听了华老师的课，你会肯定地回答：有!他采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，这既遵循了汉语与汉字间的关系规律，又克服了“读书百遍其义自见”的片面性。
抓住古字的形，字理分析，举象造境。
师：“中断”是什么意思?
生：从中间断开。
师：让我们来看这个“断”（斷）字。
（出示课件：“断”演变）左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。
展开你的想象，天门山是怎么断开的？
生：天门山好像是被斧头砍开的。
生：天门山浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。
师：对，那把利斧就是——
生1：楚江。
……
有刀有斧的“断”字，让学生轻而易举地理解天门山雄伟险峻。
联想自己的多年的语文教学，阅读教学常重视分析和诵读，忽略汉字形音义的重要作用。
听了华老师的这节课，对我的语文教学方法有极大的思考。