三年级上册掌声第二课时评课稿
新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿
2018 新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿今日有幸到岱岭小学参加教研活动，听了蓝老师执教的《掌声》一文，我最大的感觉是这堂课充满了人文情怀，拥有浓浓的爱意，经过这堂课，我倾听到了爱的声音，下边是我对这堂课的简单见解：一、文章的切入自然，抓住了本文的要点。
蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（１、英子很娴静，老是静静地坐在教室的一角，上课前，她早早地就到达教室，下课后，她又老是最后一个走开。
２、英子和同学们一同游戏，谈笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
）教师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中渐渐理解了是同学们的掌声改变了英子，从而教师很自然地引出了课题——《掌声》。
二、走进英子的心里世界，聚焦“掌声”，重视对要点词句的朗诵指导。
引出了课题以后，教师很自然地过渡到对文中“掌声”的教课。
先让学生划出相关掌声的词句，而后对要点词句进行朗读指导，并且这一指导特别有层次性，切合学生学习语文的规律。
在学生充足朗诵的基础上，教师让学生说说自己的感觉，最后带着自己的感悟朗诵，并且朗诵方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。
经过朗诵，学生充足理解了“掌声”的真实内涵。
三、擅长创造，衬着讲堂氛围。
在这堂课上，我们一直都能听到老师、学生的掌声。
在课前讲话时，教师就环绕“掌声”这个话题进行，为下边的教课做下了很好的铺垫。
并且在学生回答了问题以后，教师也能很好的掌握机遇，赐予学生掌声，学生也从中感觉到了老师、同学的鼓舞。
教师在讲堂中也擅长调换学生的感情，特别是教师的配乐陈述，学生闭眼感觉这一环节，舒缓的曲调，让学生忧如身临其境，真实领会到了英子当时的感情变化，创造了讲堂氛围，衬着了讲堂氛围。
美中不足的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的机遇少，致使了学生领会、感悟不多、不深，浮于表面，致使到最后教师问学生“班级里谁需要掌声”这一问题时，学生广泛回答的都是那些表现优异、突出的同学，而对那些出缺点，有困难的学生几乎极少波及。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《掌声》评课稿
《掌声》评课稿今天，我再次被精彩的课堂震撼着！听完课，我也情不自禁地鼓起了掌。
献给为我们呈现精彩的柯老师，献给活泼灵动的三（6）班学生。
柯老师的这节课能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段，通过读中悟悟中读，在读读悟悟中感悟掌声的内涵。
一、教学目标的体现：目标明确，层层推进，重点突出。
从导课的情景语言到对课文内容的研读，再到创设情境品析人物神态、动作、语言体会人物内心世界，直至课堂板书，课堂小结及课外延伸，所有教学活动都围绕教学目标顺利展开，突出了重点，也突破了难点。
二、教学策略的选择：在突破重点时，柯老师准确地选择了“犹豫”一词为切入点，巧妙地运用角色转换的方法让学生假设自己就是英子、英子的同学进行语言训练和思维、情感、朗读训练，体会人物内心，既训练了学生的语文素养，也对学生进行了情感熏陶。
三、体现学生主体。
课堂上，柯老师摆正师生地位，学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。
教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。
在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会。
整堂课自始至终老师都注重创设问题情境，有目的地引导学生走进文本自读自悟交流，课堂成了学生——老师——文本之间对话的平台，就连板书设计也是有学生参与完成的，老师始终只是组织者、引导者，体现了学生的主体地位。
可以说，这是一个对话的课堂，一个感悟的课堂，以对话凸现着课堂的内涵，以情感描绘着课堂的色彩。
四、学习习惯的培养和学法指导。
语文学习的过程既是掌握知识的过程，也是习惯养成的过程，更是方法积累的过程。
在柯老师的课堂上，阅读前她带领学生复习学过的读书方法，指导学生用“眼到、口到、心到、手到”四法进行学习；学习词语时，她引导学生用情景法、近义词置换法、查阅工具书等方法去理解；对于重点语句，她引导学生勾画，作注释；学生写字时她提示：请注意写字姿势。
小学语文《掌声》评课稿三
小学语文《掌声》评课稿三一、评授课目的本课的授课难点指导学生朗读课文，认识小英的感情变化，深刻领悟掌声的内涵。
瞿老师在本课授课中重点突出，目注明确。
1、紧扣重点点，突出内涵所谓重点点指一篇文章中最敏感、重点部位，能够是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的重点点是同学们的两次掌声。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，领悟同学们的两次掌声给小英的激励和赞美，给小英带来的信心，由此打破口切入，突出掌声的内涵。
2、变换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活本质，学生领悟不到真切的感情。
瞿老师就发掘学平生易天性，引导学生变换角色，如：若是你是小英的同学，你想经过掌声告诉小英什么？若是你是小英，你听到同学们热忱、长远的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或想象，激发出感情，走入人物心里世界，就更真切地领悟到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英激励、赏识，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的敬爱、激励和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么方法？学生的回答延伸了掌声的内涵，能够直接说，能够写纸条，能够竖起大拇指等等，都对别人的激励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小干练的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和激励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。
学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被动人，升华心里的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活中间去。
[二、评授课特色本节课的主要特色有以下几点：1、授课思路清楚慎重《掌声》一课的授课紧紧围绕这四步进行：（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
三年级上册掌声第二课时评课稿
三年级上册掌声第二课时评课稿篇一：掌声评课稿《掌声》评课稿何晓妍各位老师，各位领导大家好，今天我要评的课是李琇琪老师教授的《掌声》一课。
《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。
这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。
因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
评这堂课，我想给李老师一点掌声，因为对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应该向李老师学习这堂课的教学。
这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。
李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一主导思想，让对话“活”了起来。
整堂课，老师没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、亮点1、课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点。
教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。
而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。
”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。
”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、正确把握课文重点，优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿二
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿二一、课堂目标本节课的主要目标是让学生通过阅读《掌声》这篇课文，了解到表达自己对他人努力和成绩的认可和赞赏是一种积极的行为。
通过阅读和讨论，培养学生关注他人、善于赞美的观念，增强他们的情感认知和社交能力。
二、教学重点1. 理解课文中的主要内容和情感表达；2. 掌握与课文相关的生词和词组；3. 培养学生发表意见和赞美他人的能力。
三、教学准备1. 教师需准备好课文《掌声》的教材，确保课堂教学的连贯性；2. 制作幻灯片，展示文中关键内容和生词的解释；3. 准备一些应对问题的答案，以便在课堂上引导讨论；4. 推荐一些与赞美相关的演讲视频或故事，以丰富课堂氛围。
四、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾上节课学到的赞美他人的方式，例如用一些图片展示不同情境下的赞美行为，并让学生描述出其中的关键点。
2. 阅读和理解（15分钟）1. 课前播放视频介绍赞美的意义和表达方式，激发学生的兴趣。
2. 分发课文《掌声》，让学生阅读课文并理解大意。
3. 以小组讨论的形式，让学生互相交流他们对课文的理解，引导他们发现课文中的情感表达和赞美行为。
4. 针对生词和词组，通过幻灯片和解释，帮助学生理解课文的细节以及相关词汇。
3. 课文讲解和分析（15分钟）1. 教师以提问的方式引导学生回顾课文中的关键情节和人物，确保学生对内容的理解。
2. 引导学生分析课文中人物之间的互动和情感，以及他们对努力和成绩的赞美。
3. 引导学生思考，为什么对他人的努力给予赞美能产生积极的影响。
4. 学生表达和分享（15分钟）1. 鼓励学生就自己生活中的经历，分享他们曾经赞美他人的情况，或者是他人赞美他们的经历。
2. 以小组讨论或班级讨论的形式，让学生把个人经历分享给其他同学，并讨论对方的赞美是否起到了积极的影响。
5. 总结（5分钟）通过学生的分享和讨论，总结赞美他人的重要性以及其积极影响。
再次强调赞美的方式和技巧，鼓励学生在日常生活中多给予他人肯定和赞赏。
小学语文说课稿《掌声》评课稿
小学语文说课稿《掌声》评课稿
（一）优在其中，不能不说。
１、引题导入相当成功。
制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。
朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。
带生入情，学前悟情。
多么令人神往的课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。
２、开头与结尾相互呼应。
很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。
汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟掌声的内涵。
螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。
如喷涌的泉水，一触即发。
３、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了角色体验，互动。
换位思考是新课标所提出的。
学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。
４、注重细节。
尤其是教学一摇一晃的时候，更是恰到好处，颇有成效。
（二）失败是成功的基石，有了他们才有了进步。
１、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。
在今后的教学中要逐步改进。
２、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。
如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。
３、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。
感觉是蜻蜓点水。
此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。
４、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。
关于《掌声》评课发言稿
关于《掌声》评课发言稿
尊敬的评委老师们、亲爱的同学们：
大家下午好！今天我非常荣幸站在这里，为大家分享《掌声》这节课的评课发言。
首先，我想说一下本节课的授课目标。
这节课的主要目标是让学生能够了解和感受文学作品《掌声》中所表达的情感，同时能够通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。
接下来，我想谈一谈课堂设计。
老师在本节课的设计上非常注重情感的培养和学生的参与感。
通过播放一段音乐，让学生情感投入到课堂中；同时，老师运用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，增强了学生的主动性和参与度。
而且，老师还通过给学生分组朗读的方式，提高了学生的口头表达能力和合作精神。
再者，我觉得这节课最成功的地方在于学生的思辨能力的培养。
通过对文学作品的分析和讨论，学生不仅能够深入理解其中的情感和意义，而且能够从不同角度去思考和探究。
而且，通过学生之间的辩论和交流，学生们能够相互启发，互相学习，进一步提高思辨能力。
当然，在今后的教学中，我们还需要进一步完善一些方面。
首先，老师在引导学生进行讨论时可以更好地发挥学生的主动性，让学生更多地参与到课堂当中。
其次，老师在课堂的时间安排上要更加合理，尽量利用好每一分钟的时间，确保每个环节都能顺利进行。
最后，我想再次强调这节课的亮点和价值。
《掌声》这篇文学作品是富有情感的，而老师巧妙地通过这节课的设计，让学生们能够真正感受到其中的情感，并通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。
这对学生的综合素养的提高具有重要的意义。
谢谢大家！。
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三年级上册掌声第二课时评课稿
篇一：掌声评课稿
《掌声》评课稿
何晓妍
各位老师，各位领导大家好，今天我要评的课是李琇琪老师教授的《掌声》一课。
《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。
这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。
因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
评这堂课，我想给李老师一点掌声，因为对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应该向李老师学习这堂课的教学。
这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。
李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一主导思想，让对话“活”了起来。
整堂课，老师没有提出什么琐碎
的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、亮点
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。
教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。
而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。
”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。
”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、正确把握课文重点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。
这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。
这堂课在对课整体步骤安排中，教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。
主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。
教师先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。
接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。
虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差
异。
然后，教师再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。
在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
3、注重朗读，读得有效。
（１）读有要求：李老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。
精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
（2）读有层次：开始要求读正确、读通顺，李老师在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。
4、积极关注学习方法的指导，学习习惯的培养。
“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。
李老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段。
李老师先让学生自由朗读课文，划出描写小英动作神态变化的句子，然后让学生逐段说说体会到了什么？学生在动手划、动口读的基础上，各抒己见，有的说小英很害怕，怕同学们会笑话她，所以她的头立刻低了下去；有的说小英很感动，因为她的眼圈儿红了；有的说掌声给了小英力量，所以她一摇一晃地走上了讲台??
李老师乘热打铁，让学生说完自己的感受时就通过朗读把小英的内心给读出来，此时，学生的朗读动情、投
入。
就这样，学生在朗读、交流、讨论中理解了小英从自卑、犹豫到感动、自信的过程，更好地体会了掌声的无穷力量，突出“掌声”的内涵。
5、联系生活体验领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，李老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想见到怎样的小英？如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果小英就站在你的面前，你想对她说什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
6、在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。
在课文中有几个这样的词语：骤然间、经久不息等。
李老师是这样教学这几个词的：师：文中有你不理解的词语吗？
生：骤然间。
师：掌声是怎样响起的？
生：突然间。
学生用换词的方法理解了“骤然间”。
师：第二次，同学们给了小英什么样的掌声？
生：同学们给了小英经久不息的掌声。
师：老师很想知道经久不息的掌声是什么样？同学们用掌声表示表示。
（学生鼓起热烈的掌声。
）
师：好，够热烈，能持久一些吗？
就在这掌声中，学生理解经久不息的意思。
在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
7、教师对文本深层的理解，深化了教学
教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。
而课后的延伸十分有层次，教师在学完课文后，设置了先让孩子说说生活中
你给别人掌声吗？为什么？再说说你得到过别人地掌声吗？然后是让学生说说你想把掌声送给谁？最后看生活中给予别人爱的人的图片，请学生们向他们献出掌声，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要向他们学习什么？”这样，既升华了课文的内涵：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”，又让“掌声”永远地走进了孩子的心中。
二、建议
最后我就这堂课提一点自己的拙见。
教师在以最后一自然段总结全文时，课件出示了这一段的语句，通过指名读，齐读要求学生读出自己的感受，学生读得很到位，但是教师没有突出对“特别是当一个人身
处困境的时候”的理解，如果指导学生找找生活中哪些是身处困境的人，让学生明白他们更需要鼓励的掌声，就把课文的主题思想体现出来了。
在课的拓展部分中，课件向学生展示了许多帮助别人的场景的图片，让学生明白这些人值得用我们的掌声去赞美。
但是这些图片中却没有身处困境的人，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，请学生为他们也献出掌声，就把掌声能鼓励人的作用凸显出来了，也使学生更完整的认识到掌声要献给谁。
不过总的来说，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我学习的榜样。
篇二：《掌声》第二课时说课稿
《掌声》第二课时说课稿
各位老师、同学：
大家好！今天我说课的主题是《掌声》。
请大家和我一起走进这个美丽感人的故事——《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。
一、说教材
《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。
课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
文章的语言朴实，却深。