小学语文：《掌声》评课稿
新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿
2018 新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿今日有幸到岱岭小学参加教研活动，听了蓝老师执教的《掌声》一文，我最大的感觉是这堂课充满了人文情怀，拥有浓浓的爱意，经过这堂课，我倾听到了爱的声音，下边是我对这堂课的简单见解：一、文章的切入自然，抓住了本文的要点。
蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（１、英子很娴静，老是静静地坐在教室的一角，上课前，她早早地就到达教室，下课后，她又老是最后一个走开。
２、英子和同学们一同游戏，谈笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
）教师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中渐渐理解了是同学们的掌声改变了英子，从而教师很自然地引出了课题——《掌声》。
二、走进英子的心里世界，聚焦“掌声”，重视对要点词句的朗诵指导。
引出了课题以后，教师很自然地过渡到对文中“掌声”的教课。
先让学生划出相关掌声的词句，而后对要点词句进行朗读指导，并且这一指导特别有层次性，切合学生学习语文的规律。
在学生充足朗诵的基础上，教师让学生说说自己的感觉，最后带着自己的感悟朗诵，并且朗诵方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。
经过朗诵，学生充足理解了“掌声”的真实内涵。
三、擅长创造，衬着讲堂氛围。
在这堂课上，我们一直都能听到老师、学生的掌声。
在课前讲话时，教师就环绕“掌声”这个话题进行，为下边的教课做下了很好的铺垫。
并且在学生回答了问题以后，教师也能很好的掌握机遇，赐予学生掌声，学生也从中感觉到了老师、同学的鼓舞。
教师在讲堂中也擅长调换学生的感情，特别是教师的配乐陈述，学生闭眼感觉这一环节，舒缓的曲调，让学生忧如身临其境，真实领会到了英子当时的感情变化，创造了讲堂氛围，衬着了讲堂氛围。
美中不足的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的机遇少，致使了学生领会、感悟不多、不深，浮于表面，致使到最后教师问学生“班级里谁需要掌声”这一问题时，学生广泛回答的都是那些表现优异、突出的同学，而对那些出缺点，有困难的学生几乎极少波及。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版小学三年级上册语文《掌声》教案三篇
部编版小学三年级上册语文《掌声》教课设计三篇篇一学习目的：认识“麻、症”等 10 个生字。
会写“愿、姿”等13 个字。
能正确读写“掌声、娴静、愿意”等16 个词语。
正确、流畅、有感情地朗读课文。
学会尊敬他人、关爱他人。
培育阅读能力。
教课重难点：学会尊敬他人、关爱他人教课过程：第一课时一、启迪讲话，提示课习题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给他人的，有些掌声是他人给你的。
掌声响起来，你的心情如何？（让学生自由谈谈）今日我们一同来学习一篇课文，出示课习题：“掌声”，齐读课习题。
二、初读课文，感知内容①学生一读课文（自由读），要求读准字音，碰到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；碰到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），能够每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评论。
指出长处和不足。
④学生四读课文（默读），想想：课文环绕掌声讲了一件什么事？指引学生谈谈课文的主要内容。
三、精读课文，领悟人物的变化①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后谈谈英子给你留下了什么印象？②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生谈谈这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“郁闷”的意思。
）③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？指引学生提出：英子为何会有这么大变化呢？这个问习题提出来以后，可作为下一阶段学生自主阅读的目的。
培育学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③指引察看要求写的字。
要点商讨“姿、势、吞、烈、普”这 5 个上下结构的字的写法。
老师板书给学生看。
④学生练习写 13 个字。
实时展现学生写的字，进行评论、指点。
五、拓展活动学生持续采集相关反应人与人之间互相尊敬、关爱的名言或谚语。
第二课时学习目的：认识“麻、症”等 10 个生字。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿
——听柯娟老师课有感
今天听了柯娟老师的课，觉得值得借鉴的地方很多，首先，柯老师教态大方得体，特别是一手漂亮的粉笔字让我很是羡慕。
还有，柯老师非常注重学生学习习惯的培养，比如要求学生读书要做到三到：眼到、手到、心到，比如教给学生要常常温故而知新，再比如对学生写字姿势的提醒。
本课的核心目标也确定的很准确，那就是英子为什么会有这么大的变化？
一点看法
1、在学习两次掌声的时候，可以先给他做上铺垫，可以先让学生回忆以前的英子是什么样的，再对比现在的英子，相机提出核心问题，引起学生的思考，再来体会这两次掌声的含义，我想学生应该体会得更深刻些。
2.学两次掌声时，应该让学生多读读句子，看看从哪些词语中感受到英子的内心世界，接着再指导朗读，做到读悟结合。
3，读的方式有些单一。
但这只是我一点不成熟的看法。
小学语文掌声评课稿
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭露了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的制造性活动。在这节语文课上，朱教师尤其注重学生的个性感受，他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿，你以为掌声像什么？”学生是语文学习的主人，朱教师尊重了学生的个性，因此，在课堂上，一下子显现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给咱们带来自信和温暖；有的说掌声像扫把，能够扫去心中的痛楚；有的说掌声像教师，能给咱们带来欢乐；还有的说掌声像太阳……只若是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱教师都给予确信，让学生通过个性化的自主学习，个性化的试探表达使“个性”在阅读教学中闪光！四、拓展延伸，升华真情课文最后，教师引导学生明白得这不单单是掌声，更是同窗们对英子的爱，教师没有仅仅停留在掌声这一表面，也没有片面地明白得这只是对残疾人的爱，而是把它联系到咱们的生活，告知学生在生活中你的掌声对他人很重要，要学会关切他人。
《掌声》评课稿.doc
《掌声》评课稿《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
《掌声》评课稿精选五篇
《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿陈老师能抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、课前谈话紧扣文本，自然导入。
教师能够抓住现场环境，后面有这么多老师来听我们上课，你们有什么表示？学生立刻想起热烈的掌声，然后让学生说说你的掌声表示什么？让学生现场体会此时掌声的含义。
“是呀，掌声是一种特殊的语言，这节课我们继续学习《掌声》。
.”导入非常自然二、教学目标明确，重难点突出，方法巧妙。
1.对教材处理灵活，让教学的重点更突出。
教师通过复习字词句（字不离词，词不离句）比较中让学生说说以前的小英是什么样的？板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁，联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角，这一切都是因为什么？找出写小英像变了一个人是那个自然段，思考：是什么使小英有了这么大的变化，引出课文的重点段（2.3.4）的学习。
对重点段，老师先让学生自读，画出小英上台前动作的句子，让学生体会掌声个小英带来的改变，这一环节体现了学生学习的自主性。
还让学生想象当时小英的表情、心理，并带到文中去读，再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕，此时，你会对他说什么？由老师一层层的话语引导，学生一次次的朗读，在朗读感悟中，使学生对此时掌声的含义理解深刻。
2.转换角色，领悟内涵。
在学生阅读文本时，老师引导学生转换角色，老师就是小英，你们就是小英的同学，想象，还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角，走进小英的内心，感受小英当时内心的孤独、自卑，小英像变了一个人似的，后面的省略号省略了什么？他还会做什么？再次走进小英的内心，感受他的自信、快乐。
小英上台前的复杂心里，通过学生的换角色来体会。
你会对紧张害怕的小英说些什么？一次次的转换角色，设身处地地为同学着想，是学生深深体会小英的心里，更体会掌声给他带来的莫大的鼓励，同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
评课稿 / 小学语文评课稿
编订：XX文讯教育机构
《掌声》评课稿
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本评课稿资料适用于小学语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。
瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。
学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。
对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功底——优美而工整。
在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。
可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。
每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。
”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。
”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。
在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。
因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。
学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。
如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一
齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。
”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？
指名读
师：你认为这样读比较好。
指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。
指名读
师：此时的小英心里在想什么？
生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。
生：别人会说我很可怜的。
生：别人会笑话我的。
师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？
再次指名读
这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、
忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。
三、一点看法
1、课文5-6小节的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。
2、最后一小节是文章的中心，它告诉大家两点：（1）珍惜别人的掌声。
（2）献给别人掌声。
而瞿老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。
但这只是我一点不成熟的看法。
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