“自主-合作-”学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式在现代教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神是非常重要的。
而“自主合作探究”的学习方式，则是一种充分发挥学生自主性和合作性的教育方式。
这种学习方式的核心是让学生在教师的引导下，通过自主的学习和合作探究，积极参与学习，培养自己的学习能力和团队合作能力。
本文将就“自主合作探究”的学习方式进行一些浅谈。
自主合作探究的学习方式强调学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而自主合作探究则是在教师的指导下，鼓励学生积极主动地参与学习，主动提出问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
在这种学习方式下，学生们会更加关注自己的学习兴趣和需求，自主选择学习的内容和方法，培养自己的学习动机和自学能力。
这样一来，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，而是通过自主学习去获取知识，提高了学习的效果。
自主合作探究的学习方式注重学生之间的合作与交流。
在传统的教学模式下，学生们往往是各自为战，没有太多的机会进行合作与交流。
而自主合作探究则强调学生之间的互助与合作。
学生在学习中可以分工合作，共同探究问题，相互交流思想和观点，共同总结经验和成果。
这样一来，学生们不仅可以借助他人的力量更好地完成学习任务，还可以从他人的经验和见解中学到更多知识和技能。
学生之间的合作与交流还能够促进学生之间的友谊和互相信任，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，为他们的成长和发展创造更好的学习环境。
自主合作探究的学习方式强调教师的引导与指导。
在自主合作探究的学习方式下，教师并不是完全放弃对学生的指导和管理，而是以更加灵活的方式来进行教学。
教师既要关注学生的个性特点和学习需求，又要根据学生的情况，设定合适的学习任务和项目，并提供必要的指导和帮助。
教师还要及时对学生的学习情况进行观察和评价，借助个性化的教学手段，不断调整教学策略，使得学生的学习更加有效。
自主、合作、的语文学习方式
浅谈自主、合作、探究的语文学习方式学习方式（leaning approach 或 learning shyly）是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式之学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
学习方式是学习方法的上位概念，它不仅包含了学习方法、学习策略，还包含学生在学习时的动机、情感、态度、行为等方面。
所谓“自主、合作、探究的学习方式”，它是一个组合概念，自主、合作、探究是指学习方式的三个不同方面，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究”即探究性的学习。
一、为什么语文学习要提倡自主、合作、探究的学习方式为什么要转变学生的语文学习方式？归纳起来说，原因在于目前学生的语文学习方式存在着一些问题——主要的语文学习方式（被动式、接受式、个体式）不能完全适应时代对人的发展需要，不能适应语文教育改革发展的需要，不符合学生学习语文的心理认知规律。
提高全民族的素质，培养创新能力、实践能力和合作能力是21世纪的教育主题。
试想如果一个儿童从6～7岁开始，在学校度过9～12年的学习生活，一直处于被动地位，机械地接受知识，对于所学难免厌倦、难免囫囵吞枣。
我们不难想象这9或12年的学校生活中，学生的精神是一种什么状态，且不说他（她）走向社会能否具有较强的实践能力、合作能力和创新精神。
因此，只有改变目前较为单一的语文学习方式，积极提倡包括自主、合作、探究的学习方式在内的多种有效学习方式，才能更好地提高语文教学的效益，才能更好地实现语文课程的目标，才更符合人的成长和发展需要。
二、如何在语文教学中落实自主、合作、探究的学习方式1. 教师转变语文教育教学观，学生转变语文学习观要真正做到变革学生的语文学习方式，首先是教师要更新教学观念，确立新的语文教学观。
认真学习《基础教育课程改革纲要》、新《语文课程标准》，读懂、读透，真正懂得改变学生语文方式的重要性和改变的实质内涵；积极思考、大胆实践，在教学中将新课程标准的精神落实到教学中；多观察、多学习、多实践、多反思，不是停留在对概念的理解上，要认识到语文教学不仅仅是要教给学生语文知识，培养语文能力，还要发展学生的思维，培养创新精神、合作能力、实践能力、收集和处理信息的能力，形成良好的语文学习习惯；掌握正确的语文学习方法，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
关于“自主-合作-”学习方式思考与实践
关于“自主\合作\探究”学习方式的思考与实践积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的一个重要理念，其中自主是基础，合作是过程，探究是归宿，三者互为一体，互相促进。
在语文教学中，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计等等，都应有助于这一学习方式的形成。
一、自主学习，让学生成为学习的主人自主学习，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它是一种高品质的学习、是一种高效益的学习。
在教学活动中，教师不仅要传授知识，更要引导学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识，最大限度地调动学生学习的主观能动性。
学生能读懂的不讲；似懂非懂的，引导学生通过读书自己领悟；不懂的，教师精讲。
自主学习主要在“放”上做文章。
1.内容要开放。
教师要创造性地使用教材，灵活地处理教材，可以将学习内容加以适度的补充或重新组合，拉近学习内容与学生的距离，激发学生主动学习的热情。
例如，七年级下第一单元是写人单元，我们可以将本单元几篇课文作为一个整体来学习，要求同学们在整体阅读几篇课文的基础上，选择其中最感兴趣的一篇进行精读，了解人物风采、感受人物品格、学习写人方法，然后全班开展“人物素描”比赛，交流学习成果。
这样，让学生自选学习内容，他们的选择得到了尊重，个体差异得到了关注，学习的积极性也就得到了极大提高。
2.学法要开放。
由于学生的认知结构、兴趣爱好、学习习惯的差异，其认知事物的方式也各有特点。
把选择学法的权利交给学生，让他们自由选择自己喜欢的方法来学习课文，可以扬长避短，使学生容易尝到成功的喜悦。
例如在阅读教学中，可以让学生以自己喜爱的方式自学某段课文，想读的就让他们尽情的朗读，想讨论的就讨论，想画的就画，想写的就写……这样，语文课上学生读的读、看的看、写的写、想的想、讨论的讨论，看似很”乱”的课堂，其实是充满生机的课堂，是高效的课堂，学生是各有所得。
3.时空要开放。
教师要尽可能地在时间上、空间上给学生的自主学习创造条件。
高等教育教案中的自主学习与合作学习
高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中，自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式，以促进他们的学习效果和综合能力的提升。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
自主学习不仅仅是学生独自进行学习，而是将学生置于学习的主体地位，通过个体研究、小组合作和实践探究等方式，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习，提高学习的自觉性和主动性。
自主学习在高等教育中具有重要意义。
首先，教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。
学生在自主学习过程中需要独立思考问题，探索解决问题的方法，这样能够激发学生的创新思维和创造力。
其次，自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。
此外，自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。
在自主学习中，学生需要分析、评价和解决问题，这能够培养学生的批判思维能力。
同时，学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习是指学生在小组内互相协作，共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享，提高学生的学习效果和学习动力。
在教案中，合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作学习中可以互相帮助，共同解决问题，相互批判和评价，从而增强学生的学习效果和综合能力。
合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教案中，学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务，这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。
其次，合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。
在合作学习中，学生需要分工合作，充分发挥自己的优势和特长，这样能够培养学生的领导才能和组织能力。
教学中的自主学习与合作学习
教学中的自主学习与合作学习自主学习与合作学习是教学中常用的两种学习方式。
它们都有各自的优势和适用场景，但在实际教学中，如何合理地结合两者，发挥他们的优势，是需要教师们认真思考和探索的问题。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习需求，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
在自主学习中，学生能够主动探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。
例如，在语文课上，教师可以设计一些任务，让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，并自主制定阅读计划。
这样一来，学生在享受自由学习的同时，也提高了自己的学习效果。
而合作学习，则是指学生在小组或团队中，通过相互合作和协作，共同完成学习任务的方式。
在合作学习中，学生能够互相帮助和支持，充分发挥集体智慧。
比如，在数学课上，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决难题。
通过合作学习，学生们可以相互启发，共同探索问题的解决方法，提高了彼此的学习效果。
在教学中，如何结合自主学习和合作学习，发挥它们的优势呢？首先，教师要为学生提供一个开放和自由的学习环境，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
其次，教师可以通过一些合作学习的活动，激发学生的团队合作精神和集体智慧。
再次，教师要提供有效的引导和反馈，帮助学生总结经验，完善自己的学习策略。
最后，教师要积极评价学生的自主学习和合作学习成果，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
总之，自主学习和合作学习是教学中重要的学习方式。
教师应根据不同教学内容和学生的实际情况，灵活运用自主学习和合作学习，帮助学生主动参与学习，培养独立思考和协作能力，提高学生的学习效果。
通过持续不断地探索和实践，我们相信自主学习与合作学习的结合将进一步优化教学效果，培养学生全面发展所需的综合能力。
学生自主学习的合作与交流技巧
学生自主学习的合作与交流技巧学生自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习活动，并在学习过程中自己掌握知识和技能的过程。
而在自主学习的过程中，合作与交流技巧则扮演着重要的角色。
本文将介绍学生自主学习的合作与交流技巧，帮助学生更好地发挥自主学习的潜力。
一、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，提高学习效果。
在自主学习中，以下几种合作学习的技巧尤为重要：1. 分工合作：学生可以根据各自的兴趣和特长，将学习任务进行细分，并分工合作。
例如，一个小组中的成员可以负责整理学习资料，另一个成员负责梳理思路，通过合作，提高学习效率。
2. 互助学习：在合作学习的过程中，学生可以相互帮助、耐心倾听对方的想法和观点，并互相解答疑问。
这种互助学习的方式可以促进团队合作意识的培养，并提高学习成果。
3. 共同探讨：合作学习要求学生共同探讨学习中的问题和难点，通过集思广益，寻找最佳解决方案。
学生可以组织小组讨论、进行头脑风暴等方法，激发学生的思维和创造力。
二、交流技巧交流是学生自主学习中必不可少的环节，通过有效地交流，学生可以更好地理解和沟通。
以下是几种有效的交流技巧：1. 倾听他人：学生应该学会倾听他人的观点和意见，不仅要注意他人的语言表达，还要关注他人的肢体语言和表情。
通过倾听他人，学生可以更好地理解对方的观点，从而加深学习。
2. 清晰表达：学生在交流中应该学会清晰表达自己的想法和观点。
可以通过整理思路、用简单明了的语言表达等方式，确保自己的观点能够被他人理解。
3. 互动讨论：交流不是单向的，学生应该积极参与到讨论中，与他人进行互动交流。
可以提出问题、引发讨论、给予反馈等方式，促进思想碰撞，丰富学习内容。
三、应用技巧在自主学习的过程中，合作与交流技巧不仅限于学习时间和学习环境，也可以应用到日常生活中。
以下是几种运用合作与交流技巧的方法：1. 制定学习计划：学生可以与同学一起制定学习计划，互相监督和鼓励，使学习更有目标性和计划性。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“自主\合作\探究”学习方式初探摘要：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作探究式学习”。
本文主要介绍“自主，合作，探究”学习方式的探索心得。
abstract: effective mathematics learning activity not only rely on imitation and memory. practice, independent exploration and cooperation are important to students’learning mathematics. transition of student’s study way advocate “the independent learning, cooperative exploratory learning”. this paper mainly introduces the “independent, cooperative, exploratory “ ways of learning.
关键字：自主，合作，探究，学习方式
key words: independent, cooperative, exploratory, learning method
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作探究式学习”。
让学生在学习时表现出自觉性、积极性、自主性、合作性。
随着新课程的全面实施，新课程理念已深入人心，转变教师教的方式和学生学的方式，构建高效课堂已成共识。
为此，结合教学
实践谈谈对“自主、合作、探究”学习方式的思考。
一、小学数学“自主、合作、探究”学习方式“自主、合作、探究”学习方式，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
含下面三个方面的含义：倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
因此，构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表征。
二、小学数学“自主、合作、探究”学习方式的操作策略 1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
(1)注重师生间的情感交流。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)鼓励学生充分表达自己的见解。
课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学
生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。
这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
(1)情境创设要基于现实生活。
创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。
数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)情境创设要引发认知冲突。
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。
教师要能在学生已有认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。
展示的问题要把握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解决的。
(3)情境创设要利于目标达成。
数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用．教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价
值与作用。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
(1)评价时间要及时。
课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。
教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。
在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检
查、自我评价成为一种习惯。
(2)评价要以促进学生的发展为目的。
课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
(3)评价方式要多样灵活。
评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。
评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手利用起来。
教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。
不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2．会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。
观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会想。
首先要肯想。
课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。
这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4．会说。
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。
在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。
要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。
抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要
十分重视学生表达能力的培养和训练。
总之，自主、合作、探究学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。
在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的自主、合作、探究氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，打造高效课堂，全面提高教学质量。