地方历史文化资源在中学历史教学中的运用
地域文化资源在高中历史教学中的应用探赜
地域历史是与国家通史相对而言的一个概念，也称本土历史、区域历史、乡土历史。
一方面，地域历史文化是国家历史文化的重要组成部分，另一方面，地域历史又有其独特性。
历史教师在课堂讲授国家历史的同时兼顾地方历史文化资源，就需要深度挖掘、开发设计、合理选择当地符合国家课程标准、学生实际需要的历史课程资源。
本文主要对地域文化资源在高中历史教学中的应用进行探讨。
一、武威乡土历史文化资源概述武威历史悠久、人文荟萃，曾是河西军政中心、五凉古都，这里曾是东晋十六国时期的前凉、后凉、南凉、北凉及唐初大凉的都城，也是西夏的陪都，以后历朝为郡、州、府治。
明朝政治家马文升直截了当地指出：“则甘凉地方，诚为西北之重地也。
”历史学家赵俪生曾将魏晋南北朝时期的凉州称为“具有全国意义上的三大重要据点之一”，陈寅恪也高度赞扬“秦凉诸州西北一隅之地，其文化上续汉、魏、西晋之学风，下开魏、齐、隋唐之制度，承前启后，继绝扶衰”。
它还是古代沟通中原与西域经济文化的枢纽，丝绸之路上重要的节点城市。
田澍指出，自汉代开始，东起武威、西至嘉峪关的河西走廊在国家安全中发挥着连通西域、稳定西北边疆和巩固中原的独特功能，与大一统国家的安全息息相关。
武威在内的河西走廊在国家安全战略中的重要地位也造就了很多历史名人，真可谓“地灵人杰”，除了有贾诩、马超、任延、张轨、鸠摩罗什、沮渠蒙逊、阴仲达、李益、萨迦·班智达、余阙、张澍、牛鉴、李铭汉等历史名人外，雷台铜奔马、武威文庙、鸠摩罗什寺、天梯山石窟、西夏碑、白塔寺、李铭汉故居等历史文化景点更是具有全国影响的武威文化名片。
武威是中国历史文化名城，“凉州”成为中国文化史上的一座高地和诗歌创作中的典型意象。
著名的凉州词、西凉乐、西凉伎、葡萄酒也是这座城市的名片，武威对保存传播传统文化、沟通整合东西方文化起了很大的作用。
为更好地保护、挖掘和传承甘肃省优秀历史文化遗产，弘扬民族传统文化，增强文化自信，甘肃省政府将武威文庙、武威市古钟楼、武威市罗什寺历史文化街区列为甘肃省第二批历史文化街区。
新课改背景下乡土历史资源在中学历史教学中的应用的研究——以宾阳本土道教文化为例
280新课改背景下乡土历史资源在中学历史教学中的应用的研究——以宾阳本土道教文化为例★何香新课改推行多年，作为素质教育组成部分的高中历史教育，在新课程体系中占有重要位置。
本文以宾阳本土道教文化为例，试图探讨在高中历史的教学中，就乡土历史在高中历史教学中的现状、方法、意义和问题策略等多方面去重点凸显乡土元素，联系认知和实践体系，进一步加深我们对传统文化和乡土历史的现实价值的认识。
作为素质教育的重要环节，高中历史教育不但要做好教材知识的传授，更要不断深挖开身边丰富生动的乡土历史资源，让学生通过历史课程的学习更加深入了解家乡，热爱家乡，从而培养学生浓厚的爱国主义情怀。
一、宾阳乡土历史资源——白鹤观、道教师公乡土历史是指家乡或故乡的历史。
1、“白鹤观”课程资源 广西十大名观之一，“宾阳八景”之一。
始建于宋，为千年名观，曾是宾州地区佛道香火最旺之地，更是道教供神、诵经、修道的场所。
明代知州粱鱼、清代知州张星焕、清代大儒张鹏展、举人廖淋、陆生兰等，均有题字留诗于观内石壁。
清朝康熙元年浙江知县张星焕游览白鹤观时即兴挥笔写下“山不在高”牌匾。
随时代变迁，历代虽有重建，无奈年深日久，旧道观原址几乎被毁损。
近年来“白鹤观竹海生态旅游渡假区”被成功挖掘，列入了第二批国家非物质文化遗产名录的民俗旅游资源项目，是宾阳本土旅游佳处和道教文化胜地。
2、“师公”课程资源宾阳师公亦称道师或道公，鼻祖是老子。
宾阳师公戏成形于明末，成熟发展于当代。
无剧本，无导演，均由演员根据故事人物和情节，多用宾阳本地通俗易懂、幽默风趣的语言为唱词和道白，在舞台上即兴编词造句作表演。
改革开放后，宾阳县文化工作者将传统师公戏改革成现代师公戏，配有对应的音乐和锣鼓，注入了浓厚的现实主义色彩，以现代为主要内容，深受群众喜爱。
著名曲目有《借伞》、《和气生财》等。
二、宾阳乡土历史资源在高中历史教学应用的必要性1、宾阳乡土历史资源的重要性教师通过对乡土历史资源进行有效地整合、开发，引导学生亲自参与学习，去感悟宾阳本土亦沉淀着的浓厚的历史内涵，才能真正发挥历史课程教学对学生人文主义培养的价值。
佛山历史文化资源在历史教学中的开发与利用
关 键 词 ： 山 历 史 文 化 资 源 历 史 教 学 开 发 与 佛
利 用
们 的 珠 江 流 域 也 是 中 华 文 明 的 发 祥 地 之 一 ， 既 丰 富 了 历
史 教 学 的 内 容 。 深 了 学 生 对 课 本 知 识 的 认 识 ， 拉 近 了 加 又 历 史 与我 们 现 实生 活 的联 系和 距离 。
能 买 两 只 鸡 蛋 。 到 １ ４ 年 ，一 百 元 只 能 买 一 个 煤 球 。 到 ９７ １４ 年 ， 百元 就 只 能买 到 五分 之 一 盒火 柴 了 。 价一 日 ９８ 一 物 三 涨 。 人领 到 一个 月 的工 资 ， 能买 一 掬米 。 ９ ８ ， 工 只 １４ 年 石 湾 陶 工 谭 炳 泉 兄 弟 俩 在 龙 玉 号 陶 瓷 店 做 了 半 年 工 ，工 资
原 可 买 十 担谷 ， 板 迟 迟 拖 欠 不 发 ， 续 做 半 年 工 ， 俩 老 又 他
文 化 底 蕴 深 厚 ， 辈 们 给 我 们 留 下 了 丰 富 、 重 的 历 史 先 厚
文 化 遗 产 ， 何 充 分 利 用 好 这 些 资 源 ， 其 融 人 到 历 史 如 将 教 学 之 中 ， 实 历 史 课 堂 教 学 内 容 ． 面 我 谈 谈 一 些 尝 充 下 试 和看 法 。
效性 。
址 ． 珠 江 三 角 洲 已 发 现 五 六 十 处 ， 时 原 始 聚 肩 石 器 和 印 纹 陶 十分 发 达 ， 是 有 这 百 越 先 民 的历 史 印记 ， 以证 明越 祖是 开 发 岭南 的先 锋 。 足
在 佛 山 的 新 石 器 时 代 遗 址 有 河 宕 遗 址 、 头 遗 址 、 墩 遗 桥 土 址 、 岗遗 址 、 清 岗遗 址 、 头 岗遗 址 、 头 岗 遗 址 等 。 石 蒙 狮 塘
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用中学历史教学要关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的历史意识和文化认同。
而乡土历史资源是近代以来中国历史研究的一个重要领域，它丰富、独特的教育价值使其成为中学历史教学中不可忽视的内容。
本文将从调研、资源搜集、教学方法三个方面谈一谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用。
首先，进行实地调研是运用乡土历史资源的重要环节。
学生可以跟着老师或者专家深入实地，亲自感受乡村的风土人情。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史事件的发生地，增强对历史事件的理解和记忆。
同时，实地调研也有助于学生培养历史思维和历史观察的能力。
他们可以通过观察地貌、建筑风格、农耕习俗等等，对历史背景和历史环境进行思考和解读。
通过实地调研，学生可以深入了解乡村的历史文化，使历史教学更加具体生动。
其次，搜集乡土历史资源是必不可少的一项工作。
乡土历史资源主要包括地方志、档案资料、民俗文化、口述历史等等。
学校图书馆可以是学生进行乡土历史资源搜集的重要场所，教师也可以组织学生进行实地考察和采访，搜集相关资料。
同时，应当积极利用互联网平台，开展乡土历史资源的数字化整理和共享。
学生可以通过互联网相关资料，以便更好地进行乡土历史教育。
此外，乡土历史资源也可以借助社区、博物馆等渠道进行搜集和利用。
最后，选择合适的教学方法是乡土历史资源运用的关键。
在运用乡土历史资源进行教学时，可以采用多种多样的教学方法。
例如，可以组织学生分组进行小组研究，让学生通过资料收集、整理和展示，共同探讨乡土历史。
此外，教师还可以利用案例教学法，选择一些具有代表性的乡土历史事件或人物，引导学生进行深入分析和思考。
同时，教师还可以通过讲故事、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，选用合适的教学方法，将乡土历史资源与学生的实际需求相结合，可以更好地促进历史教学效果的提升。
综上所述，乡土历史资源在中学历史教学中有着独特的价值。
通过实地调研、乡土历史资源搜集和合适的教学方法的运用，可以使学生更加亲近乡土历史，增强历史意识和文化认同。
2021重庆地区乡土历史资源在历史教学中的应用范文1
2021重庆地区乡土历史资源在历史教学中的应用范文 新的中学历史课程标准明确提倡各省、市、自治区自编地方乡土史教材，使历史教学贴近社会实际和学生生活。
重庆市乡土资源丰富，极具地域特色，合理有效地利用本市乡土资源，培养学生学习历史的兴趣，有利于促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观能力的提升。
一、重庆乡土史课程资源概述 （一）历史文物古迹 重庆有着名的巫山古人类化石遗址；旧石器晚期文化遗址铜梁文化遗址；被誉为“重庆精神”的巴蔓子墓；位于重庆古城渝中区的重庆旧城垣；涪陵碑记桥，建于宋绍熙五年（1194）,迄今已有800多年历史，是重庆现存最古老的、最大的一座石拱桥；被誉为“南方第一屏障”的南川龙岩城遗址，其城门左侧下岩壁上有刻于开庆元年（1259）七月的摩崖碑记一方，记述筑城和抗击蒙军获胜之事；钓鱼城古战场遗址是迄今国内保存最为完好的古战场遗址；磁器口古镇，原名“龙隐镇”,自明清时期以来磁器口古镇便名扬巴蜀大地，其千年不变的浓郁纯朴的古风，成为重庆江州古城的缩影和象征。
（二）革命遗址 曾家岩50号，又称“周公馆”,是1938年冬中共代表团由武汉迁移重庆后周恩来同志的一个主要办公地点。
白公馆，一处使后人缅怀英烈并为之扼腕叹息的革命遗迹，着名的小说《红岩》再现了监狱内部残酷恐怖的囚禁生涯，及革命党人矢志不渝的坚定信念。
红岩村革命纪念馆，原名红岩嘴，周恩来、董必武、叶剑英等中国共产党着名领导人曾在此生活、工作，为中国抗日战争的胜利做出了卓越的贡献。
（三）民俗文化 重庆地区由于自身的地理环境，形成了具有浓厚特色的地方民俗风情，如：铜梁龙舞、川江号子、土家摆手舞、梁平年画、梁山灯戏、綦江农民版画、接龙吹打、秀山花灯、走马镇民间故事、石柱土家啰儿调、南溪号子、木洞山歌等。
（四）历史名人 中华人民共和国十大元帅中的聂荣臻和刘伯承，着名实业家、民生公司的创办人卢作孚等。
二、重庆地区乡土历史资源的现状 据调查，由于乡土史不属于高考的范围，教师在历史教学中不重视乡土史的讲授。
乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用
高中历史教学往往忽视学生的兴趣 和需求，难以满足不同学生的个性 化发展。
高中历史教学中乡土史课程资源的应用情况
乡土史课程资源的定义和分类
乡土史课程资源是指具有地方特色的历史资源，包括地方史、家族史、文化遗存等多种形 式。
乡土史课程资源在高中历史教学中的应用方式
将乡土史课程资源融入高中历史教学中，可以采取多种方式，如开设地方史课程、开展实 践活动、进行家族史研究等。
05 总结与展望
总结
增强学生文化自信
通过挖掘和利用乡土史课程资源，让学生更加深入地了解 家乡的历史文化，从而增强对本土文化的认同感和自豪感 ，提升文化自信。
培养学生核心素养
通过探究乡土史课程资源，学生可以锻炼历史思维、史料 实证、时空观念等核心素养，提高历史学科能力和素质。
丰富历史教学内容
乡土史课程资源的引入可以弥补统编教材的不足，提供更 加贴近学生生活和实际的历史素材，使历史教学更加生动 有趣。
通过融入乡土史课程资源，可以提高学生的 综合素质，包括知识储备、思维能力、实践 能力等。
增强家国情怀
通过学习乡土史，可以让学生更加了解家乡 的历史和文化，增强对家乡的认同感和家国 情怀。
03 乡土史课程资源 在高中历史教学 中的运用策略
深入挖掘乡土史课程资源，丰富高中历史教学内容
探寻家乡历史文化
实例二
总结词
拓展教学思路，增强学生情感认同，培养 学生的历史意识。
VS
详细描述
某高中历史教师通过挖掘本地区的乡土史 课程资源，将其与教材内容相结合，开展 了一系列富有特色的历史教学活动，如组 织学生参观当地历史文化遗址、邀请历史 专家进行讲座、开展历史文化主题的实践 活动等，从而使学生更好地了解当地历史 文化，增强对家乡的情感认同。
中学历史教育中的历史教学资源的收集与利用
中学历史教育中的历史教学资源的收集与利用引言历史教育在中学教育中占据着重要地位，是培养学生历史意识和文化素养的重要途径。
而历史教学资源的收集与利用对提高历史教学效果有着重要的意义。
本文将探讨中学历史教育中历史教学资源的收集与利用，旨在为中学历史教育的改进提供一些建议。
一、历史教学资源的分类历史教学资源可以分为实物资源和虚拟资源两大类。
实物资源包括博物馆、考古遗址、文物收藏、实地考察等。
虚拟资源则主要包括图书馆、互联网、多媒体教室等。
1. 实物资源的收集与利用博物馆和文物收藏是中学历史教学中重要的实物资源。
通过学生实地参观博物馆和文物展览，可以直观地感受历史文化的沉淀和积淀，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
学校可以与当地博物馆建立合作关系，定期组织学生参观，或者邀请博物馆的专家进行专题讲座，加深学生对历史文化的了解。
此外，实地考察也是获取实物资源的重要方式。
通过实地考察的方式，学生可以亲自走进历史事件发生的地点，感受历史的气息，增加对历史背景和事件的理解。
比如，学生可以去参观革命纪念馆、抗日战争纪念馆等，亲身体验历史的真实感。
2. 虚拟资源的收集与利用虚拟资源主要包括图书馆、互联网和多媒体教室等。
图书馆是学生获取历史知识的重要场所，学校应当提供丰富的历史书籍和文献资源，让学生自主阅读和研究。
互联网则是学生获取历史信息和素材的重要途径，学校可以指导学生正确使用互联网，发掘有价值的历史网站和数据库。
多媒体教室则为教师进行教学提供了便利，教师可以利用多媒体教学软件和资源，使历史教学更加生动有趣。
二、历史教学资源的收集方式1. 学校与社会资源的合作学校可以与博物馆、图书馆等机构建立合作关系，争取优先获取相关资源。
学校可以组织学生参观博物馆、图书馆等，并与这些机构共同举办特色活动，加强学生对历史资源的了解和利用能力。
2. 教师和学生的积极参与教师和学生应当积极参与资源的收集工作。
教师可以参加相关培训，提高自己的资源采集和利用能力。
地方史资源在中学历史教材中的作用
神 、民 主参 与能力 的培 养 ，以 民主化 教 育造 就一 代 富有
【】 ４钟启 泉． 文本与 对话教 学规模 的转 型…． 教育研 究，０ １ ３． ２０， ） （ ［］ ５刘济 良． 青少年 价值观 教育研 究［ ． Ｍ］ 广州 ： 东教育 出版 社 广
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地方史资源在中学历史教材中的作用
杨 光
（ 苏省 徐州 市候集 中学 ，江苏 徐州 ２ １ ２ ） 江 ２１１
摘要 ：对 于 日本 ，每 个 中国人都 有太复 杂的情 绪 ，每 一个 中国人都 不能忘记 日本发 动的侵 华战 争，特别 是上世 纪三十年 代的 那场战 争。 因此 ， “ 大的抗 Ｅ战争 ”是 高中历 史教 学 中很 重要 的 一课 ． 伟 ｌ ．文章 认 为
力 发 掘 地 域 文 化 ，让 学 生 在 生 活 中 感 受 历 史 文 化 ，能 很 好 地 解 决 目前 的 困 境 。 二 、 以 徐 州 会 战 为 切 入 点
来 更好 地 完成 《 通高 中历 史课 程标 准 》对 于本 课 提 出 普
的教学要 求 。
一
、
当前 高 中学 生的特 点及历 史教 育状况
实 现 教 育 内 容 民 主 意 识 的渗 透 和 学 生 民 主 思 想 、 民 主 精
ｌ １１ ６ ９８ ： ８ ．
【 威廉 ・ ・ ２ 】 Ｆ 派纳等 著． 解课 程［ ． 理 ＭＪ 张华等 ， ， 京： 育科 学 译 北 教
出 版 社 。０ ３序 ： ２０ ． Ｉ ．
［］ ３郭元 祥． 程理解 的转 向： “ 为 事实 ” “ 为实 践” 课 从 作 到 作 …．
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地方历史文化资源在中学历史教学中的运用作者：吴海温小红
来源：《文存阅刊》2017年第12期
（会昌县第三中学江西会昌 42600）
摘要：地方历史文化资源丰富，底蕴深厚，有清晰的脉络传承，有丰富的资源传承，有众多的文化传承；形成了鲜明的地域特色和文化特征。
为此，通过利用地方历史文化资源，结合实践教学，可以有效的丰富中学历史教育，积累体验式的学习经历，强化学生的切身体会，使得中学历史教育更加生动，更加活跃。
关键词：地方；历史文化资源；中学；历史教学
一、历史文化资源
历史课程资源则是一种细化到所学学科之中的课程资源，是在历史教学过程之中，有利于历史教学目标实现而利用的教学资源的总和。
这其中就包括了很多涉及历史的资源，如校内的历史教材、图书馆、档案馆等，校外的历史遗址、历史遗迹、各级博物馆、各级档案馆、各级纪念馆、各级档案馆、各种爱国主义教育基地等，还有一些乡村历史资源等等，甚至是一些纪实影视等，都是可利用的历史课程资源。
地方历史课程资源，指的是在教学过程之中，地方史与历史课程资源进行相互结合。
通过利用地方历史课程资源有利于中学生在学习的过程之中，加深对所在地方的历史了解，同时有利于实现历史课程目标与所在地区的各类历史资源整合。
地方历史课程资源包括了中学生所在地方的社会文化、历史沿革、风土民情、历史事件、历史人物等等，所有涉及上述的物质的、精神的、文化的资源都可以成为地方历史课程资源。
二、地方历史文化资源类型
（1）地方口述资源。
地方口述资源是指的由当地的人，通过语言的口述传承的历史文化资源，这种资源是没有经过正式的文字记录，仅仅是依赖地方口语相传下来的展示本地域的历史文化概貌，包含了地方的传说、名人轶事、口头采访等。
（2）地方人力资源。
地方人力资源是指能够成为历史教学之中，可以为历史教学提高教育素材的人物，这些人可以包括地方上的历史见证者，还可以包括一些年长人，他们可以为历史学者提供较为丰富的资源。
（3）地方信息化资源。
随着网络信息化的发展与进步，更多的信息化的历史教学资料越来越丰富。
就包括了地方历史的影视作品、历史数据资料库等等。
（4）地方文本资源。
地方文本资源，指的是能够以文字为一个载体的参与到本地区的历史课程教学之中，其中就包括了地方志、地方文献、以及涉及到地方历史的史书、家谱等等。
（5）地方实物资源。
实物资源是指以实物为载体展现本地区历史的课程资源。
它具有形象、直观和具体的特点，是常用的课程资源。
一是历史遗址、馆藏；二是地方特产；三是民俗生活。
三、地方历史文化资源在中学历史教学中的运用
（1）充实感知性实践教学方式
感知是指的我们个人可以通过感官去直接反应客观事物，能够对客观事物有一个直接的反应，感知性的实践教学方式就业通过对客观事物的反应，感知客观事物的教学过程。
一般说来，在中学教学过程之中，可以通过参观爱国主义基地、革命遗址、革命烈士纪念堂等地方去感知历史。
如在井冈山市的广大中学生，在学习革命历史时，就可以就近的去参观井冈山革命纪念馆等地，接受当地的爱国主义的教育与革命精神的洗礼，可以通过参观井冈山博物馆、八角楼、毛泽东旧居等地方，围绕教学的目标与教学的设计，通过实践的教学方式让学生能够感受到革命时代的革命志士的过去岁月的艰辛。
（2）丰富探索性实践教学方式
探索一词之中就包含了需要进行多方面的研究、多方面的探求、多方面的寻找的意思，通过反复的寻求，从而找到答案。
在历史教学过程之中，探索性实践教学模式主要是通过确定需要探索的主题，开展探索的问题讨论，积极组织中学生开展社会调查等方式来现实教学目的。
每一个地方都有地方特色的历史文化资源，在丰富探索性的实践学习过程之中，就能够有效的利用教学点身边的地方历史文化资源。
例如，讲到帝国主义对中国文化的侵略时，就可以利用近代的天津教案、南昌教案等素材，引导中学生开展实际的调研，掌握教案发生的历史背景、历史经过与历史影响。
（3）积累体验式实践教学方式
体验式的学习是指学习者通过自身的亲身经历和考察的方式去认识历史、认识过去、认识事物。
体验式的教学注重强调学习者能够亲身的去观察、感受、思考等，可以包括实地体验、情景剧表演等。
利用地方历史文化资源，可以积累很多结合地方特色的实践教学。
比如，在长征沿路的中学生就可以通过重走长征路感受革命的艰辛与不易。
在开展“马克思主义在中国的传播”的教学时，通过积极的引入历史情景剧来开展宣传表演，让学生在表演的过程之中感受
当时的情景，讲时代过程之中，一批先进知识分子在接受马克思主义、传播马克思主义的过程表演出来，可以达到很好的效果。
在开展历史剧表演的时候，要把握时间节点，适当的在旁白过程之中做好背景人物的铺垫，强调人物思想与人物行为。
地方历史文化资源丰富，底蕴深厚，有清晰的脉络传承，有丰富的资源传承，有众多的文化传承；形成了鲜明的地域特色，文化特征。
为此，通过利用地方历史文化资源，结合实践教学，可以有效的丰富中学历史教育，积累体验式的学习经历，强化学生的切身体会，使得中学历史教育更加生动、更加活跃。
参考文献：
[1]宋进.关于提高青年学生历史认同的若干思考田.思想理论教育，2014，（3）
[2]齐熙泽.实践性地方教学资源在“中国近现代史纲要”，教学中运用的意义田.高教前沿，2009，（2）
[3]黄南南.区域主体意识的觉醒地域特色文化的复兴—关于“赣文化热”的几点思考田.江西社会科学，1997，（12）
[4]李金婷.赣文化与爱国主义教育研究田].南昌大学，2007
作者简介：
吴海（1989.12-），男，江西南昌，会昌县第三中学，中学二级教师
温小红（1990.06-），女，江西会昌，会昌中学，中学二级教师。