我对语文阅读教学的几点看法
阅读教学心得体会15篇
阅读教学心得体会15篇阅读教学心得体会1在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。
我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。
杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。
学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。
但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。
第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。
第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好，运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
对初中语文阅读教学的几点看法
时代对 自然的热爱 ， 以及天 真 、 快乐 的心理 ， 然 后 同学 发表 议
高了阅读能力 。
２ 继 续加 强学生在 阅读教 学中的本 体地 位和教 师 的引领 指
导 作 用
广 泛开展课 外阅读 ， 课外 阅读 总量不 少于 ２ ６ ０ 万 字（ ７ ～９
开设一 节阅读课 ， 同时指导学生 利用图书馆 （ 室） 、 网络搜 集 自 己需要 的信息和 资料 。
教学 中 占有特 别重要的地位 。新 课程标准对 阅读有 这样的 阐 思维 习惯 。 “ 创新” 是在 白读 研讨的基础 上 ， 各人把文章 内容或 述： “ 阅读是学生的个性化 行为 ，不应 以教师 的分析来 代替学 形式 的某方面和 自己的某些生活 经验 、 文化 内存 、 思想情 感等 生 的阅读 实践。 应让学生在 主动积极的思维和 情感活动 中 ， 加 联 系起来思 考 ， 通过 比较延 伸 、 联 想和推 测 ， 提炼 出某 种和 “ 教 深理解 和体验 ， 有所感情 和思考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启 参” 不尽相 同的内容 ， 并用简要 的文字表达 出来 的过程 。这 个 迪， 享受审美乐趣 。” 这就要求 阅读教学要改 变原有 的被 动接 环 节的关键 是在理解 课文的基础 上还 要运 用发散 思维 、求 异 受式的学 习方式 ， 以及 “ 以教师 为 中心” 的传统 阅读教 学 ， 建立 思 维 、 逆向思维 等 。这一环 节作为高层 次的 目标 要求 ， 教学 中 起 自主 、 探究 、 合作的学 习方式 。
培养语感 ， 积累语言材料 ； ②通过略读、 速读的技能实践， 通读 阅读教学不 能搞标准 化 ， 因为学生有个 体差异 和个性化 要求 ，
对语文阅读教学思考
对语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学的主要形式之一，阅读教学的好坏直接影响着语文教学质量的高低，影响到学生终身是否热爱阅读。
然而，在目前语文教学中，阅读教学还存在着许多问题，笔者就当前语文阅读教学现状进行了思考，并对如何提高学生阅读兴趣谈几点看法。
关键词：语文；阅读教学；思考如何提高学生阅读的兴趣，实际上，就是如何使我们的语文学习变得有效，如何使学生热爱语文，进而热爱阅读、热爱书籍，就是如何使我们的语文课受学生欢迎，对学生造成深刻的影响，从而影响他们的课外阅读，影响到他们终身热爱阅读。
曾经有一个学生，大学毕业后给我写封信：“老师，一个月前我生平第一次投稿，是两首诗歌。
刚才我接到了作品编辑部的通知，我的诗歌被采纳了。
这使我更加坚定了信心，要在创作的道路上继续走下去。
”这个学生在学校时成绩并不优秀，但他热爱阅读，喜欢思考，喜欢写作，我相信他会终身热爱书籍。
他将来做什么职业并不重要，但是，可以肯定的是，他会是一个有品位的人。
能够把学生培养成这个样子，我想，作为语文教师就算是尽到责任了。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他被任命为校长时刚29岁，他发现在课堂里，学生回答问题往往缺乏生动的、个人的思想，语言也显得单调贫乏。
语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片。
”他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣，他们吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活的幸福。
苏霍姆林斯基不断地对自己说，再也不能这样继续下去了！他引导全校教师注意，“许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度”，“他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会阅读的同时进行思考，许多同学的阅读尚未变成一种半自动化的过程。
学生在读课文时全身紧张、头上冒汗，唯恐读错了，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组成一个整体来感知。
他们的全部精力已经放在了语音工具的使用上，而对于用这个工具来干什么他们已经无暇顾及了。
对小学语文阅读教学的有效性看法
当然 ， 还有很多地方都可以根据需要适 时 、 合理地使用媒 的伯父鲁迅先 生》 时， 首先对课 堂整体有一个宏 观地把握 ， 伯 体资源 ， 切不可毫无 目的地滥用 。 父 之所 以受 到那 么多人 的爱戴 ， “ 我”之所以对伯父无 限的怀 总之 ，教 师在课堂教学 中随时注重教学方法和教学手段
些事情 ， 闰土在海边时 ， 他们都和 我一样 ， 只看见院子里 高墙 上 的四角 的天空 。 ” “ 我素不知道天下有这许多新鲜事 ： 海边有
２ 、 在朗读 、 想象都无法达到的效果时运用。
如在教学《 观潮》 时， 学生通过有感情的朗读 、 丰 富的想象
如许五色 的贝壳 ； 西瓜有这样危险 的经历 ， 我 先前 单知道它在 都无法感受潮来时壮观 、 雄伟气势场面的时候 ， 抓住 时机插入 水果店里卖罢 了。 ” 进行研读 ， 再联系上下文理解关键词语 “ 高 多媒体课件 ，学生就很 容易从视觉和 听觉上体会到钱塘江大 墙上 的四角 的天空 ” 、 “ 素不 知道 ” 、 “ 先 前” 、 “ 如许” ， 体会 “ 我” 潮 的壮观景象 。 对 闰土 的羡慕 、 钦佩之情 。这样使读层层推进 ， 学 生在 读中学
文 主要写 了哪些事？ 理清文章结构层次。 再组织学生分角色有
“ 豆荚 ” 等 图片的出现 ， 可以使学生形象生动地认 识和理解 到
感情 地品读 ， 感悟作者抓住 闰土 的外貌 、 语言 、 动作和神 态描 植 物妈妈 的外形 ， 教师就不再去多费唇舌 了， 也节约 了教学 时 写来表现人物特点 的写法。最后 ， 抓重点语句 “ 他们不知道一 间。
神 州教 育
对 刚
对小学语文阅读教学 的有效性看法
廖兴菊
贵州省大方县羊场镇 陇公村希望小学 ５ ５ １ ６ ０ ０
关于中学语文阅读教学的几点看法
关于中学语文阅读教学的几点看法阅读教学是语文课堂教学的核心。
对于阅读教学，有共识也有异议，在下根据自己的教学经历，想谈三点自己的看法。
一、阅读要真实自然课外阅读对学生往往有极大的吸引力。
在我们的教学中经常发现：不少学生对语文课文缺乏阅读兴趣，然而在课外，这些学生却是那么地迷恋阅读。
我们不禁要反思，为什么学生们不喜欢课本上的文章，即使堪称典范？究其原因，我认为，是我们的教育工作者太“认真”了，为了要分数，就把课文条条框框化了，有了太多的约束，而正处于青春叛逆期的中学生对此却甚是厌烦，这还谈什么学习？因此，我认为在阅读教学中，应提倡真实自然的阅读，来培养学生的阅读兴趣。
真实自然的阅读首先是真实的。
阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，通过阅读获得未知信息。
阅读时要把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。
读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，阅读的过程是语言能力习得的过程。
真实自然的阅读也是自然的，不要强调太多的条条框框，不要只是为了考试而阅读，要把自己对阅读的兴趣以及想要获取的信息放入阅读中去，就不会再是被动的阅读。
二、把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间阅读是学生的权力。
但不少教师认为阅读太浪费时间，而上课时间是有限的，就总想在上课期间把所有该讲的内容都给学生讲到，于是，课上阅读的时间就少，指导学生朗读的方法也少，而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
所以我们必须给足学生时间阅读，并向学生提出切实可行的要求。
此外，不少教师认识到了阅读的重要性，但还是鉴于上课时间有限，于是就对那些较短的文章让学生课上多次进行阅读，而对于那些较长的文章，就一味的放在课下让学生去阅读，且不说学生们的自觉性有多高，单就时间次数等就不可保障，还谈什么深入理解，这对阅读教学来说是起不到多大作用的。
关于初中语文阅读的几点看法
关于初中语文阅读的几点看法河桥中学丁正学孙永军初中是学生青春期的第一个阶段是生理，心理发展的高峰期，同时也是逻辑抽象思维的起步期，他们渴望独立又遇事心存依赖，渴望成长又对此充满茅盾。
因此我认为初中的语文阅读教学实是他们成长的助推器，是他们情感价值观树立的基石。
大量的阅读，可以塑造他们的人格，培养他们的个性，对于他们来说，阅读能力的强弱，直接影响到语文素养的提高。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事，要靠日积月累。
因此，作为一名语文教师我们应该把培养学生的阅读能力作为一个重要目标。
在日常教学中我觉得应从以下几个方面进行着手：一培养广泛阅读的习惯良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。
但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。
因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：1、激发阅读的兴趣所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。
如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
2、拓宽阅读的范围和时间让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。
提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。
如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
另外，学校要安排专门的时间让学生来读书，选自己喜欢的读。
二培养科学阅读的方法要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。
首先是文题。
要读懂一篇文章要先审文题。
文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。
明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。
如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。
其次，理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。
我对语文阅读教学的几点看法
解 ，而且能使学生深入 到作 品的意境 中，感受作品情感的熏 陶，品尝创新 的乐趣 。探究式教学 ，让学生在课 内
外阅读巾自己寻找答案。教师在课堂
性化释放；在激发活力的同时 ， 更加 强调写作教学对过程 的强化作用。有
鉴于此，对学生勤于练笔和个性 化写
“ 勤 于练笔”的 良好 习惯 。新课标 中
学语文教材中的写作编排及其形式要
在讲解王勃 的美文 《 滕王 阁序》 时 ， 笔者首先没有对这一作品的主题思想
进行分析 ，只是 引导学生反 复诵 读 ， 然后在反复诵读的基础上让学生背诵 出来，再发表对这部作品的感悟和体 验。有 的学生说 ，文章很美 ，音韵和 谐 ；有 的学生说 ， 似乎看到 了一个踽 踽 独行的文人形 象 ；也还有学 生说 ， 感受到 了王勃的怀才不遇等等 。这种
变成思维 的碰撞所 ，每节课上成 问题
课 ，激发学 生在 教师 指 导 、学 生尝
的美誉 ，它能影 响一个人 的内在气质 和 基本素 养 。古语 “ 腹有诗 书 气 自
华” “ 知书达礼”就是对其最好的诠
试、 合作 、探究中发现问题 。使课 堂
教学 自 然就延展到课外。比如新课标
释。如果把 阅读说成是吸收和积累的 话 ．那么写 作则是这种根本前提下的 抒发和表达。 “ 熟读唐诗三百首 ，不
学生 “ 不会思 、不善问” 。 三、在语文教学中引导学生养成
五 、体悟式 教学 ，让学生独 自体
验 、品味 、感悟文学 作品的意蕴 。如
般有三种 ，即课本读物 、课外读物
和 自身的生活积 累。因此 ，我们要通 过各种途 径和方式 ， 努力创设各类环 境和条件 ，引导学生逐步养成 “ 多阅 渎 、善思考 、 勤动笔”的兴趣爱好和
对中学语文阅读教学的几点看法
、
景（ “ 五 四” 前夕 ） 。《 孔乙己》 是 鲁迅在 “ 五 四” 前夕继 《 狂人 日 记》 之 后 写 的第 二 篇 白话 小 说 ， 这 篇 小 说 描 写 一 个 没 有 考 上 秀 才 的读 书 人 ． 他 丧 失 了做 人 的 尊 严 ， 沦 落 为 小 酒 店 里 人 们 嘲 笑 的对 象 ， 从 而暴 露 了 当 时 的社 会 问题 。
（ 二） 提 倡 多元 解读 ， 培 养 个性 与创 造 力 。 教 改 的一 个 指 导 思 想 就 是 以 人 为 本 。 现行的阅读教学中 ， 有 些 做 法 违 背 了这 一 宗 旨 ． 在实际教学 中， 教 师 因 循 教 材 和 教 参， 对学生做出划一的指导 ， 在 客 观 上 显 然 无 视 阅 读 主 体 的个 性 差 异 。把 学 生 对 作 品 主题 的 理 解 导 向 人 云 亦 云 的 模 式 和 误 区， 压 制 和 扼 杀 了 学 生 的 个 性 与 创 造 性 。如 对 莫 泊 桑 《 我 的叔 叔 于勒》 中 对 于 勒 的解 读 ， 不 能只看于勒早 年行为不 端 ， 糟 蹋 钱 的一 面 ， 也应 看 到他 自食 其 力 ， 不 拖 累人 的一 面 。 （ 三） 加 强 学 生课 外 阅读 。 扩 大 学 生视 野 。 叶圣 陶先 生 说 过 ，许 多 学 生 除 了 教 科 书 以 外 不 再 接 触 其 他书 ， 这是 不对 的 。 要养成阅读的习惯， 非多读不可。 这 话 对 今 天 的许 多 学 生 来 说 是 很 有 针 对性 的 。 阅 读 离 不 开 课 外 阅读 ， 课 内 阅读 是 工 具 ， 是补充和延伸。只有两者有机结合 ． 才 能 真 正 做到得法于课 内， 得益于课外 。 课 外 阅读 具 有 开 放 性 特 点 ，对 心 智 没 有 完 全 成 熟 的 学 生 来说 ， 要 让 他 们 自 己选 择 课 外 读 物 ， 导致学 生茫然无从 ， 不 择 而食 。 这 就 要 求 老 师 向学 生 推 荐 一 些 适 合 学 生 阅读 的 书籍 。 在
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我对语文阅读教学的几点看法
作者：郭建富
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第06期
阅读自古就有“语文学习之母”的美誉，它能影响一个人的内在气质和基本素养。
古语“腹有诗书气自华”“知书达礼”就是对其最好的诠释。
如果把阅读说成是吸收和积累的话，那么写作则是这种根本前提下的抒发和表达。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读与写的辩证关系。
对于学校教育中的学生群体而言，他们能够进行读与写的材料来源一般有三种，即课本读物、课外读物和自身的生活积累。
因此，我们要通过各种途径和方式，努力创设各类环境和条件，引导学生逐步养成“多阅读、善思考、勤动笔”的兴趣爱好和良好习惯。
让学生在不断提升语文素养的同时，丰富自己的情感体验和想象能力。
本文结合中学语文教学对此简要阐述。
一、阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。
语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。
具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。
使教与学形成合力，更好促进学生发展。
特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。
在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
学而不思则罔，思而不学则殆。
主动探寻就涉及到思考、提问，问题贯穿于整个教学过程。
知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。
问题又是教学活动的归宿。
二、在语文教学中引导学生养成“善于思考”的良好习惯。
古人说：“学起于思，而思源于疑。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
”关于“学与思、思与问”之间的联系，大科学家爱因斯坦也曾经说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题要难。
”在教学中我们发现，对于文本资料的阅读之后，许多学生往往“无疑可质、无题可问”，或者所提问题没有深度、缺乏价值。
一言以蔽之，就是学生“不会思、不善问”。
三、在语文教学中引导学生养成“勤于练笔”的良好习惯。
新课标中学语文教材中的写作编排及其形式要求，一举打破了以文体或以写作知识为序的传统体例，更加凸现出人文性、整合性和选择性的显著特点，为教学活动以及应试高考创设了相当宽松的环境氛围。
新教材由此给写作教学带来了新的变化趋势，主要表现在：更加注重“阅读与鉴赏”对写作教学的引导和促进；在强调“内驱力”的同时，更加注重学生写作的个性化释放；在激发活力的同时，更加强调写作教学对过程的强化作用。
有鉴于此，对学生勤于练笔和个性化写作的要求似乎越来越高。
因此，在中学语文教学过程中，要努力打破传统的教学模式——“远离阅读和生活，只为写作而教学”。
与之相反的是，我们要灵活设计教学情境，在日常阅读教学中渗透写作因素，努力培养学生勤于练笔、善于写作的良好习惯。
四、延伸课堂。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。
阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。
让学生带着问题进课堂，出课堂。
把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。
使课堂教学自然就延展到课外。
比如新课标人教版中学教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。
学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、体悟式教学，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
如在讲解王勃的美文《滕王阁序》时，笔者首先没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生背诵出来，再发表对这部作品的感悟和体验。
有的学生说，文章很美，音韵和谐；有的学生说，似乎看到了一个踽踽独行的文人形象；也还有学生说，感受到了王勃的怀才不遇等等。
这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
探究式教学，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，笔者说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。
第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。
大家思维活跃，众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力。
郭建富，教师，现居山东寿光。