2016-2017年最新青岛版(六三制)小学数学一年级下册《厘米的认识》学案1(名校资料)
厘米的认识(教案)青岛版一年级下册数学
厘米的认识（教案）青岛版一年级下册数学一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解直尺的结构，初步建立1厘米的表象，会数出给定线段的长度，会用直尺画指定长度的线段。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、讨论等实践活动，培养学生的观察能力、实践能力和小组合作能力。
3. 情感态度和价值观目标：培养学生积极参与数学活动，主动探究数学问题的意识，体验数学与生活的联系。
二、教学重点、难点教学重点：初步建立1厘米的表象，会数出给定线段的长度，会用直尺画指定长度的线段。
教学难点：建立1厘米的表象，画指定长度的线段。
三、教学准备为学生准备一把学生直尺。
四、教学过程（一）导入新课让学生闭上眼睛，用手比划1厘米的长度。
睁开眼睛，用尺子量一量，看看和1厘米的长度一样不一样。
引出课题：厘米的认识。
（二）探究新知1. 认识直尺。
让学生拿出直尺，观察直尺的结构，然后让学生汇报观察结果。
教师根据学生的回答板书直尺的各部分名称：0刻度线、刻度、1厘米、直尺的边。
2. 认识1厘米。
让学生观察直尺，看看0刻度线和几刻度线之间是1厘米。
让学生在直尺上找出其它1厘米的长度。
引导学生发现，直尺上0刻度线和任何整刻度线之间的距离都是1厘米。
让学生在自己的直尺上找出1厘米的长度，并用手比划出1厘米的长度。
3. 认识几厘米。
让学生在直尺上找出2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的长度，并用手比划出这些长度。
让学生讨论：直尺上几刻度线和0刻度线之间的距离是几厘米？引导学生发现，直尺上几刻度线和0刻度线之间的距离就是几厘米。
4. 数出给定线段的长度。
让学生用直尺量一量给定线段的长度，并数一数线段上有几个1厘米。
让学生讨论：线段的长度和直尺上的刻度有什么关系？引导学生发现，线段的长度就是直尺上0刻度线和线段另一端刻度线之间的距离。
5. 画指定长度的线段。
让学生用直尺画2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的线段。
让学生讨论：画线段时要注意什么？引导学生发现，画线段时要先画一个点，然后把直尺的0刻度线和这个点重合，沿直尺边缘画出线段，最后在另一端点上标出线段的长度。
厘米的认识(教案)青岛版一年级下册数学
厘米的认识教案一、教学目标1.掌握厘米的定义和读法。
2.能够使用卷尺测量物体的长度。
3.能够用良好的语言表达出测量结果。
二、教学重点和难点重点1.厘米的定义和读法。
2.测量长度的方法和过程。
难点1.测量小于1厘米的物体长度。
三、教学准备1.多把卷尺。
2.物体模型。
3.讲义草稿。
四、教学过程1. 导入环节1.引入学生已知的长度单位米，提问：大家知道一米有多长吗？2.明确本次授课目标：今天我们来认识另一个长度单位——厘米。
2. 讲解厘米的定义和读法1.定义：厘米是长度单位，是国际标准长度制中的一部分，它是一米的百分之一，简写为cm。
2.读法：注意提示学生“厘米”三个字、数字的读法都要是清晰的“散读”。
3. 实验环节-认识厘米和卷尺1.给学生分发卷尺，并让学生试着测量课桌自己的身高等。
4. 卷尺测量物体长度1.将不同的物品模型（如书、铅笔等）放在讲台前。
2.让同学们分别使用卷尺测量不同物品的长度，并记录下测量结果。
3.比较每个人测量差异的原因，指出一些可能的原因，并帮助他们进行正确的测量。
5. 讨论结果1.将测量结果搜集起来，展示给同学看，并让学生讨论哪个物品最长，最短，哪些物品长度相同等。
6. 总结1.帮助学生总结本课所学内容，并让学生回答几个问题：什么是厘米？我们如何使用卷尺测量物品的长度？五、教学评价1.考试测验。
2.课后布置课外作业。
六、教学延伸1.让学生在家中练习使用卷尺测量物品长度，并记录下测量结果。
2.让学生寻找他们周围的物品的长度，并将结果录入一个表格中。
厘米的认识(教学设计)-一年级下册数学青岛版
标题：厘米的认识（教学设计）——一年级下册数学青岛版一、教学目标1. 让学生理解厘米的概念，知道厘米是长度单位之一。
2. 使学生能够用尺子正确地测量物体的长度，并能用厘米作单位进行表示。
3. 培养学生的观察能力、实践能力和合作精神。
二、教学内容1. 厘米的概念和特点。
2. 使用尺子测量物体的长度。
3. 长度的换算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：厘米的概念，使用尺子测量物体的长度。
2. 教学难点：长度的换算，如何正确地用厘米表示物体的长度。
四、教学准备1. 教具：尺子、铅笔、彩色纸、剪刀等。
2. 学具：学生自带的铅笔、彩色纸、剪刀等。
五、教学过程1. 导入新课通过讲解、演示，让学生了解长度单位，进而引入厘米的概念。
2. 讲解新课（1）讲解厘米的概念，让学生理解厘米是长度单位之一。
（2）讲解如何使用尺子测量物体的长度，强调尺子的正确使用方法。
（3）讲解长度的换算，让学生学会如何将其他长度单位换算为厘米。
3. 实践操作（1）让学生用尺子测量自己的手指、铅笔等物品的长度，并记录下来。
（2）让学生用彩色纸剪出不同长度的纸条，并测量它们的长度。
（3）分组进行实践，让学生互相测量对方的身高、桌子的高度等，并记录下来。
4. 总结讲解（1）总结厘米的概念和特点。
（2）总结使用尺子测量物体长度的方法。
（3）总结长度的换算方法。
5. 课堂练习（1）让学生完成教材上的练习题。
（2）让学生互相出题，进行长度的测量和换算练习。
6. 课堂小结通过提问、讨论等方式，让学生回顾本节课所学内容，检查学生对厘米的认识和掌握程度。
六、课后作业1. 让学生用尺子测量家里的物品长度，并记录下来。
2. 让学生用彩色纸剪出不同长度的纸条，并测量它们的长度。
3. 让学生完成教材上的课后练习题。
七、教学反思通过本节课的教学，让学生对厘米有了初步的认识，并能用尺子正确地测量物体的长度。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与实践操作，提高他们的观察能力和实践能力。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计 --
阿福的新衣——《厘米的认识》教学目标：1、结合情景，经历统计长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在具体的测量活动中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。
教学重难点：1、重点：认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
2、难点：初步建立1厘米的长度观念。
教学具准备：教具多媒体课件直尺学具每人一把直尺，一个学具袋教学过程一、创设情景，导入新课。
1. 师：今天呀，老师给大家带来了一个有趣的动画片<<阿福的新衣>>，想看吗？阿福要过生日了，想给自己做件漂亮的新衣服，可是结果怎么样了呢？咱们一起来认真的看一看。
（播放故事：阿福的新衣）2.质疑。
徒弟也量出了3拃，为什么衣服却做小了呢？这到底是怎么回事呀？(指名回答)3.体会统一单位的必要性。
想一想，那应该怎么办呢？二、探索新知，你说我讲。
<一>、认识尺子1.在生活中你见过什么样的尺子？（生回答，师展示尺子。
）2.仔细观察，尺子上都有哪些神奇的小标记？3.学生汇报自己的发现。
（1）认识数字。
（课件闪动）这些数字在尺子上叫做刻度。
引导学生知道尺子上的0表示起点。
（2）认识刻度线。
这些长短不同的竖线叫刻度线。
每条长刻度线都对着一个刻度，把尺子均匀的分成了很多的大格。
（3）认识厘米。
介绍：cm是长度单位，数学上厘米用英语字母cm表示。
(板书:厘米)厘米是一个长度单位（板书：长度单位），今天这节课呢？我们就来认识厘米。
揭示课题：认识厘米。
<二>、认识厘米。
1.认识1厘米。
（1）在尺子上从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
仔细的在你的尺子上看一看，找到它了吗？（稍停）（2）谁还能在尺子上找出1厘米？（学生说，课件演示。
）仔细看一下这些1厘米，想一想尺子上的多少就是1厘米呢？教师注意引导：尺子上的1大格就是1厘米。
新青岛版(六三制)数学小学一年级下册认识厘米教学设计
《认识厘米》教学设计【教学内容】青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗1。
【教学目标】1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
并通过估测，形成初步的估测意识。
4．在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
【教学重点】建立1厘米的表象，掌握1厘米的实际长度，学会用直尺测量物体长度的方法是本节课的重点。
依据是课标对低段学生学习图形与几何知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。
体现在：认识1厘米和量一拃的长度。
【教学难点】建立1厘米的表象。
依据是课标的要求与学生的认知水平。
体现在：找1厘米长的物体。
【教学准备】多媒体课件、尺子、小棒、练习纸等。
【教学过程】认识厘米师：同学们，有个叫阿福的人去做新衣服，（阿福的新衣图片）我们看看发生了什么有趣的事情？（出示阿福的新衣动画）师：这是怎么回事呢？生：因为师父跟徒弟的拃不一样长。
师：你能帮他解决这个问题吗？生：用同一个人的拃量衣服就可以了。
用尺子量。
师：对了，如果师父用尺子量阿福的衣服尺寸，那样小徒弟就不会把衣服做小了，所以生活中我们测量物体的长度通常用尺子。
师：我们看看生活中都有哪些尺子。
（出示生活中的尺子），这节课我们先来认识一下直尺。
师：拿起你手中的直尺观察一下，直尺上有什么？生：有数字师：哪些数字？生：0、1、2、3、4......师：说的简洁点生：0——15（说的真棒）（再找几个学生说直尺上有哪些数字）师：刚才大家说的这些数字里面都有一个数字是生：0师：那么0通常代表什么意思？生：没有师：那在尺子上0代表什么意思呢？生：起点师：非常棒，尺子上的0就是代表起点。
师：尺子上还有什么？生：一些小竖线，有长有短。
师：你知道他们叫什么名字吗？生：。
师：他们叫刻度线。
老师这里有一把尺子，大家来看，这些线有长有短，我们今天先学习这些长的竖线，相邻的两条竖线之间的长度就叫一大格。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教案
青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗一《厘米的认识》一、教学目标1．在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
2．体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3．估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
二、教学重点厘米的认识，三、教学难点建立“1厘米”的长度观念。
四、教具准备课件、尺子。
五、教学过程1．导入师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的故事，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。
2．动脑思考、质疑讨论（学生看完动画）师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。
（小组讨论）生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
3、动手操作，提出问题师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）生：在尺子上有很多数。
（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）师：对，有数。
你们按顺序自由地读一读（生自由读）师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？生：是0师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）生：尺子上的0表示起点师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）师：你们还发现了什么？生：尺子上还有很多线，有的长有的短生：尺子上还有字母CM师：线叫刻度线，cm就表示厘米。
厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。
（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。
4．认识厘米，建立1厘米的空间观念师：我们认识了厘米，那小朋友们知道1厘米有多长吗？生独立思考，全班交流。
一年级数学下册教案-8.1 厘米的认识-青岛版
一年级数学下册教案-8.1 厘米的认识-青岛版教学内容本节课的内容是引导学生认识长度单位“厘米”，并学会如何使用尺子进行准确的厘米测量。
通过直观的教具演示和实践活动，使学生能够理解和掌握厘米的概念，并能在实际情境中运用。
教学目标1. 让学生理解厘米是长度的一种度量单位，并能够识别和描述厘米。
2. 培养学生使用尺子进行厘米测量的技能。
3. 通过实践活动，提高学生的观察能力和实际操作能力。
教学难点1. 厘米的概念对于一年级的学生来说较为抽象，需要通过直观的教具和实例进行解释。
2. 学生在使用尺子进行测量时可能会出现不准确的情况，需要指导和纠正。
教具学具准备1. 教具：尺子、厘米尺、各种长度的物品（如铅笔、书本、桌子等）。
2. 学具：学生自带的尺子、纸张、彩笔等。
教学过程1. 引入：通过展示一些不同长度的物品，引起学生对长度的关注，并引导学生思考如何准确测量长度。
2. 讲解：介绍厘米的概念，并展示厘米尺和尺子，解释如何使用尺子进行厘米测量。
3. 演示：通过教具演示如何使用尺子进行厘米测量，并让学生跟随演示进行操作。
4. 实践：让学生分组进行实践活动，使用尺子测量不同物品的长度，并记录下来。
5. 讨论与分享：让学生分享他们测量结果，讨论在测量过程中遇到的问题和解决方法。
6. 总结：对本节课的重点内容进行总结，并强调厘米的重要性和准确测量的重要性。
板书设计1. 在黑板上画出不同长度的线条，并标注出厘米的刻度。
2. 在旁边列出本节课的重点内容，如厘米的概念、使用尺子进行测量的方法等。
作业设计1. 让学生回家后使用尺子测量一些日常物品的长度，并记录下来。
2. 设计一些有关长度测量的题目，让学生进行计算和解答。
课后反思本节课通过直观的教具演示和实践活动，帮助学生理解和掌握了厘米的概念，并学会了使用尺子进行准确的厘米测量。
在教学过程中，我注重引导学生主动参与和实践，提高了他们的观察能力和实际操作能力。
同时，通过讨论和分享，学生能够更好地理解和记忆所学内容。
小学数学青岛版一年级下册《厘米的认识》教案+1
小学数学青岛版一年级下册《厘米的认识》教案1教学目标一、知识与技能1．认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2．初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
二、过程与方法1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
三、情感态度和价值观1．在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。
教学重点掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点建立1厘米的表象。
教学方法自主探究，合作交流课前准备多媒体课件、每人一把尺子、每组一包学具课时安排1教学过程一、导入新课1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
（1）播放情境动画：阿福的新衣。
（学生观看）（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。
师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。
”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。
徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）（2）讨论交流：想一想衣服为什么会做小了呢？把各自想法在小组内交流一下。
（学生活动）（3）汇报：2、体会统一长度单位的必要性（1）怎样做就不会出现这种情况？（2）小结：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。
为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。
（出示尺子）二、新课学习1.体会统一长度单位的必要性（1）初步感知学生拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把看到的在小组内交流。
（学生小组活动）（2）小组汇报交流。
（指名到前面指着自己的尺子说一说）①数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？②小竖线：观察这些小竖线你有什么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。
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《厘米的认识》学案1
一、学习目标
1．
（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
2．
（1）经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
（2）在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。
二、重点难点
1．重点
（1）掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
2．难点
（1）建立1厘米的表象。
三、导学问题
1．通过看动画和情境图。
（1）想一想衣服为什么会做小了呢？
（2）怎样做就不会出现这种情况？
2．拿出尺子，仔细地看一看。
（1）尺子上都有什么？
（2）观察这些小竖线你有什么发现？
四、参考资料
1．尺子
尺子又称尺、间尺，是用来画线段（尤其是直的）、量度长度的工具。
尺上通常有刻度以量度长度。
有些尺子，在中间留有特殊形状如字母或圆形的洞，方便用者画图。
2．古代人是如何测量长度的
在古代,人类为了测量田地等就已经进行长度测量,最初是以人的手、足等作为长度的单位.但人的手、足大小不一,在商品交换中遇到了困难,于是便出现了以物体作为测量单位,如公元前2400年出现的古埃及腕尺,中国商朝出现的象牙尺和公元九年制造的新莽铜卡尺等.
我国已经统一使用米制作为长度单位．人类为了找到一个适用的长度单位,费了不少周折．人们很早就想找到一种可靠的,不变的尺度,作为量度距离大小的统一标准．最初是以人体作为标准．从3000多年前古埃及的纸草书中,发现了人前臂的图形．用人的前臂作为长度单位叫”腕尺”．
埃及著名的胡夫的前臂作为腕尺建造的,塔高为280腕尺．公元9世纪撒克逊王朝亨利一世规定,他的手臂向前平伸,从鼻尖到指尖的距离定为”1码”．10世纪英国国王埃德加,把他的拇指关节之间的长度定为”1寸”
相传我国古代大禹治水时,曾用自己的身体长度作为长度标准进行治水工程的测量．唐太宗李世民规定,以他的双步,也就是左右脚各一步作为长度单位,叫做”步”．并规定一步为五尺,三百步为一里；后来又规定把人手中指的当中一节定为”1寸”．到了公元18世纪,人们开始感受到这种用人身体作为长度标准缺点很多,由于人的高
矮不同,形成长度单位的长短不同,非常混乱．人们迫切希望找到一种长度固定的度量单位,终于想起了地球．当时认为地球的大小和长度不会变化,如果用地球上的一段距离作为长度单位,就可以得到固定不变的度量单位．
我国清朝的康熙皇帝,于1709－1710年在东北地区进行大规模的土地测量．由于当时的长度单位不统一,康熙皇帝规定去地球子午线1度为200里,每里为1800尺．1789年,法国科学院的著名数学家达兰贝尔和海谢茵进行实地测量,得出1米等于0.512074督亚士（法国古尺）．米尺采用十进制,长度固定,使用方便,因此很快得到其他国家的承认．1875年,17个国家的代表在法国签署了＜米制公约＞,正式确定米尺为国际公用尺,并用铂金做成长1020毫米,宽和高各为20毫米的X型标准尺,在尺的中间面的两端各刻三条线,在0摄氏度时,其中两条线的距离恰好为1米．随着科学技术的发展,科学家发现地球的形状和大小也在变化,因此米尺也不够准确；另外,国际米尺原型在刻画上也存在着缺陷,影响了米尺的准确性．1960年第十一届国际大会上,决议废除1889年以来所沿用的国际米尺原型,把同位素气体放电时产生的一种橙色光谱波长的1650763.73倍作为米．这种光米．尺精确度很高,误差只有十亿分之二.。