小学英语教材分析与教学设计技能
小学生英语教学设计3篇
小学英语/热点专题小学生英语教学设计3篇【导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
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【篇一】小学生英语教学设计一、教材分析本套教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即话题——功能——结构——任务。
本套教材的主要特点是：强调语言运用；注重能力培养；突出兴趣激发；重视双向交流；融合学科内容；重视灵活扩展；实现整体设计；提供立体化配套。
这个单元分为A、B、C三大部分，主要让学生学习与生活学习有关的单词及句型。
而Unit1 是介绍学校的一些场所，Unit 3是介绍学生各种颜色的衣着，三个单元都与学生生活密切相关，因此本单元与前后单元都是一脉相承的。
本课时内容结合实际，贴近生活，插图生动活泼，体现了教材“以人为本”的理念，同时能调动学生的学习兴趣。
为此，我将本单元划分为八课时，以下是我第一课时的教学设计。
1、情感目标：激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，在学习过程中培养学生良好的学习习惯。
2、认知目标：(1)能听懂、会说日常交际用语，并能熟练进行问答：What time is it ?It’s o’clock．It’s time for .(2)能听懂、会说与生活学习相关的单词：breakfast，lunch，dinner，English class，music class，P．E．Class．3、技能目标：(1)学会表达时间的句子。
(2)培养学生观察、记忆、思维、想象及语言运用的能力。
本课的重点是English class．What time is it ?It’s o’clock．It’s time for .本课的难点是breakfast，运用所学词汇及句型It’s o’clock．It’s time for .谈论时间。
小学英语规范教学设计(9篇)
小学英语规范教学设计（优秀9篇）小学英语规范教学设计篇一小学英语规范教学设计篇二小学英语教学设计范文篇五一、教材分析我执教的内容是新标准英语第五册Module3Unit1。
这是一节情景对话课，围绕Whatdidyoudoattheweekend?Wheredidyougo?展开。
这是一节新授课，要求学生能听懂会说theBritishMuseum,theLondonEye,BigBen,wonderful,understand,postcar d,利用Whatdidyoudoattheweekend?进行询问及知道动词的过去式变化。
根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：1. 语言知识目标：能听、说、认读本课的重点单词：theBritishMuseum,theLondonEye,wheel,wonderful,understand,postcard; 能正确使用动词过去式；能利用Whatdidyoudo?Wheredidyougo? 询问别人过去做过的事情。
2.语言能力目标能根据图片听、说相应的单词，能运用Whatdidyoudo?Wheredidyougo? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。
3.情感、策略和文化目标4.培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。
5.教学重点：本课中目标句型的运用和单词6.教学难点：单词TheBritishMuseum.的发音和目标句型7.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、录音机、学生准备旅游的照片二、学生情况分析本次优质课大赛，不让教师与学生见面，因此，在教学中我从学生的知识和生活环境出发多方面考虑，在教学设计中突出课程标准中，以人为本的理念，设计贴近学生的学习实际和生活实际。
面对五年级的学生，虽然有一定的英语基础，可是在自由表达方面存在困难，教学设计中我突出了教学的多样性和层次性。
教资科二教学设计小学英语
教资科二教学设计小学英语一、引言小学英语是小学阶段学生必修的一门语言课程，对于培养学生的英语学习兴趣、提高他们的英语听说读写能力具有重要意义。
本文旨在针对小学英语教学设计，以教资科二的要求为指导，结合教育教学实际探讨如何进行教学设计。
二、课程目标1. 知识目标通过本课程的学习，学生将掌握基本的英语词汇、语法知识，并能够正确运用于实际交流中。
2. 能力目标培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能，提高他们的交际能力和语言表达能力。
3. 情感目标通过多样化的教学活动，培养学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习动力，建立自信心和合作精神。
三、教学内容和重点根据小学生的认知特点和学习需求，教学内容主要包括：1. 日常生活常用词汇的学习：家庭、动物、食物、身体等。
2. 通过课文和故事的学习，掌握基础的英语句型和语法知识。
3. 练习听力和口语，提高学生的听说能力。
4. 阅读练习，培养学生的阅读理解能力。
重点：培养学生的听力和口语能力。
四、教学方法1. 情景教学法通过创设逼真的情境，让学生在语言环境中进行交流，激发学生的兴趣，提高他们的积极性。
2. 游戏教学法借助游戏的形式进行教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，通过竞争活动激发学生的学习动力。
3. 教材导入法通过教材中的图片、单词、句型等导入学习内容，呈现给学生真实的语言环境，让学生主动参与学习。
五、教学过程1. 教学准备准备教学用具，包括教材、黑板、投影仪等。
2. 导入新课通过图片、游戏等方式引导学生开始对新课进行了解，调动他们的积极性。
3. 教学内容呈现根据教学内容设计相应的教学活动，包括听力训练、口语表达、课文朗读等。
4. 深化学习通过不同形式的教学活动，巩固学生对所学内容的掌握。
5. 拓展学习通过课外阅读、网络资源等拓展学生的英语学习，培养学生自主学习能力。
六、教学评价1. 教学效果评价通过课堂观察、课后作业、小测验等方式进行教学效果评价，了解学生对所学内容的掌握程度。
小学英语_Meetmyfamily教学设计学情分析教材分析课后反思
小学英语_Meetmyfamily教学设计学情分析教材分析课后反思在小学英语教学中，教师需要根据学生的学情和教材内容进行教学设计，以提高学生的学习效果。
本文将环绕教学设计、学情分析、教材分析和课后反思四个方面展开讨论。
教学设计是教师根据学生的学情和教学目标，有针对性地安排教学内容、教学方法和教学活动的过程。
在教学设计中，教师应该充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
对于小学英语教学中的教材《Meet my family》而言，教师可以通过设计一系列与学生生活相关的教学活动，如家庭成员的介绍、家庭活动的描述等，来匡助学生更好地理解和运用所学知识。
学情分析是指教师对学生的学习情况进行全面的了解和分析。
通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议，教师可以更好地了解学生的学习需求和问题所在，从而有针对性地进行教学设计。
对于小学英语教学而言，学情分析可以包括学生对英语学习的兴趣程度、掌握程度以及学习方式等方面的考察。
通过学情分析，教师可以更好地调整教学策略，提高教学效果。
教材分析是指教师对教材内容进行全面的了解和分析。
对于小学英语教学中的教材《Meet my family》，教师应该子细研读教材，了解教材的编写目的、教学目标和教学内容，从而更好地进行教学设计。
此外，教师还可以根据教材的特点，结合学生的学情和教学目标，进行一些适当的教材调整和拓展，以满足学生的学习需求。
课后反思是指教师对教学过程和效果进行评估和总结。
通过课后反思，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足之处，从而改进教学方法和策略。
对于小学英语教学而言，教师可以通过观察学生的学习情况和听取学生的反馈，了解学生对教学内容的理解和掌握情况，以及对教学方法和活动的评价。
在课后反思中，教师可以思量自己在教学中的不足之处，并寻觅相应的解决办法，以提高教学效果。
综上所述，小学英语教学中的教学设计、学情分析、教材分析和课后反思是相互关联、相互促进的。
二年级英语课教学计划及教材分析
二年级英语课教学计划及教材分析介绍本文档旨在提供一份二年级英语课教学计划及教材分析。
通过这份计划，教师可以更好地组织和管理二年级英语课的教学活动。
教学目标1. 培养学生对英语研究的兴趣和积极性；2. 培养学生的听说能力，提高他们的英语口语表达能力；3. 培养学生的阅读能力，提高他们的英语阅读理解能力；4. 培养学生的写作能力，提高他们的英语书面表达能力；5. 培养学生的研究策略，帮助他们更有效地研究英语。
教学内容1. 单词研究与拼读：通过有趣的游戏和活动，引导学生研究并掌握基础单词的读音和拼写。
2. 句型研究与口语训练：通过情境对话、角色扮演等活动，让学生在实际交流中研究和掌握基本句型，并提高他们的口语表达能力。
3. 阅读理解训练：选择适当难度的英语读物，引导学生进行阅读，并进行问题解答和讨论，以提高他们的阅读理解能力。
4. 写作训练：通过写作练，培养学生的写作能力，包括句子构建、段落组织和语法运用等方面的训练。
教材选择1. 《英语启蒙》：教材内容浅显易懂，适合二年级学生的英语水平，能培养学生的听说能力。
2. 《英语绘本》：教材以图文并茂的形式呈现，有助于学生的阅读理解能力的提高。
教学方法1. 任务型教学：通过设置具体任务，引导学生进行主动研究，提高他们的研究兴趣和动力。
2. 合作研究：通过小组合作研究的方式，让学生互相交流和合作，提高他们的口语表达能力和合作能力。
3. 多媒体辅助教学：运用多媒体教具和教学软件，增加教学内容的形象性和趣味性，激发学生研究兴趣。
教学评估通过课堂小测验、口头表达、书面作业等形式，对学生进行多方位、多角度的评估，了解他们的研究成果和问题，并及时调整教学方式和内容。
结束语二年级英语课教学计划及教材分析旨在帮助教师和学生更好地进行英语研究和教学。
通过合理的教学设计和方法选择，可以促进学生各方面英语能力的提高，并培养他们良好的研究惯和研究策略。
小学英语教学设计模板【三篇】
【导语】教育者有⽬的有计划有组织的对受教育者的⾝⼼发展进⾏教化培育，以现有的经验、学识推敲于⼈，为其解释各种现象、问题或⾏为，以增长能⼒经验。
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【篇⼀】⼀、教材分析：本课是冀教版⼩学英语（三年级起始版）第四册第三单元（All about me)的第4个新授课，Lesson16：How do you go to school? 经过⼀年半的学习，四年级下学期孩⼦们学习的重点逐渐过渡到各种基本句型。
本单元前⾯三课分别学习了关于年龄、⾝⾼、住处的句⼦，本课教材以How do you go to school?为切⼊点，重点学习关于出⾏⽅式的交流：询问别⼈、介绍⾃⼰的出⾏⽅式。
⼆、学⽣分析：孩⼦们经过⼀年半的学习，基本了解了字母：26个字母及常见字母组合的发⾳规则，词汇的学习⽅法：单词⾳形意⽤的结合、⾳节、重⾳及不同词类（名、动、数、形、冠等）的⽤法特点，初步体会英语句⼦的语序与汉语的不同，但对于句⼦结构及变化还⽐较陌⽣。
本课内容对于孩⼦们来说并不陌⽣，Book3 L16已学习过四种出⾏⽅式by bus, by car, by bike, by taxi和句⼦：How do you go to school? I go to school by ____? 另⼀种出⾏⽅式on foot /walk，dives me及选择此种出⾏⽅式的原因表述学⽣相对陌⽣。
但我校学⽣学习英语较早，⼀⼆年级有了两年的⼝语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进⾏，这些内容对于他们可能都不陌⽣。
基于以上分析，本课时⽬标制定如下。
三、教学⽬标：1、知识技能⽬标：A. 学⽣能够运⽤所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...询问、表达适合⾃⼰的出⾏⽅式。
小学英语_PartAlet’slearn教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 6 Work quietly! Part A Let’s learn 教学设计一、教学目标1、知识目标：a．掌握五个动词短语的ing形式：doing morning exercises，having…class，eating lunch，reading a book，listening to music.b．能够在语境中正确运用这五个词组。
c．能够看图描述正在进行的动作。
2、能力目标：通过语言学习以及多种形式的交际活动，能够掌握现在分词短语和主要句型，并运用其表述自己或询问他人正在做的事情。
3、情感态度与价值观：a.形成正确的时间观念，在合理的时间做正确的事情。
b.珍惜光阴，快乐的享受当下生活。
二、教学重难点1.教学重点：掌握五个动词短语的ing形式；能灵活运用What is/ are...dong? ...is/are...句型对话。
2.教学难点：exercises的发音，动词have的ing形式；能够在语境中正确运用这五个词组。
三、教学准备多媒体课件,教学卡片,头饰，奖励贴。
四、教学过程1. Warm-upa:Greetingsb:Let's chantRun, run ,running. I am running.Jump, jump, jumping. I am jumping.Sing, sing, singing. I am singing.Dance ,dance,dancing. I am dancing.第一遍拍手打节拍，边拍边Chant. 第二遍全班起立跟着动感音乐边做动作边Chant。
设计目的:复习旧知，调动学生们学习积极性，激发学习热情,为新授做铺垫。
2. Presentation（1）教学doing morning exercises接上一个环节，教师边做动作边问：What am I doing? I am ... .引出短语doing morning exercises，听音跟读。
小学英语教育教学教案设计
小学英语教育教学教案设计简介小学英语教育是培养孩子英语语言能力的重要环节，因此教案设计必须充分考虑孩子的兴趣、实际情况、课程安排等因素，以增强孩子对英语学习的积极性，提高英语学习的效果。
教材小学英语教材主要包括语音、词汇、语法、阅读、听力、口语、写作等各个方面，教师需要根据不同阶段的孩子的特点和实际情况，选择适合的教材和教学内容。
教学目标针对小学英语教育的特点，教师需要讲授具有实际意义的语言知识，培养孩子的语言综合运用能力，提高他们的听、说、读、写能力，从而使他们能够在日常生活中灵活运用英语。
教学方法在小学英语教育中，多使用情境教学、交际教学、任务型教学等多种教学方法，通过各种有效的教学手段让学生从学习中找到乐趣，在达到学习目标的同时培养他们的英语兴趣和学习能力。
教学步骤小学英语教育的教学步骤主要包括：导入、讲解、练习、评价四个环节。
导入在开始每一个小课的教学之前，教师需要通过让学生听、看、说、动等各种活动来激发学生的兴趣，调动学生的思维，使他们进入学习状态。
讲解在讲解环节，教师需要针对教学内容和学生的实际情况，采用形象、生动、易懂的语言讲解，使学生能够逐步掌握所学英语知识，理解所学内容。
练习在练习环节，教师要根据学生的学习情况，设计不同形式的练习，如听力练习、口语练习、阅读练习、写作练习等，启发学生主动学习，提高他们的英语应用能力。
评价在评价环节，教师通过测验、检查、作业等方式，及时对学生的学习情况进行监测和分析，及时对学生的问题进行矫正和辅导，以提高学生的学习效果。
教学策略在小学英语教育的教学中，教师应该采用积极、探究、多元等教学策略，以引导学生在学习中发掘自己的学习方法和学习能力，帮助学生不断开发潜能，掌握日常生活中必要的英语技能和知识。
总结小学英语教育教学教案设计需要充分考虑教学内容、教学方法、教学步骤、教学策略等多个方面，以满足学生的实际需求和教学目标。
教师在教学中应该注重培养学生的英语兴趣和学习能力，创造良好的教育环境，为孩子们的未来奠定坚实的英语基础。
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语言——重复的结构
内容——排比的信息 功能——能解决日常生活中的问题 教学——灵活多样
不同类型课文的教学要求(配对连线)
课文类型 结构型● 教学要求
●背诵课文
●复述课文 ●表演课文
情景型● 功能型●
信息型●
●运用句型
课文(对话) ——学生要学什么和学得怎么样？
能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解 的活动； 能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以 及功能用语，并初步懂得运用。 能流利地（分角色）朗读对话； 能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同 的要求）
教材课文类型
活动型
结构型
信息型
情景型
功能型
综合型
活动型
教材是以一个活动一个活动来展开语言材
料的，只要学生把每一个活动做好，就基
本达到教材的要求，这种类型的教材往往
应用于低年段，如广州市小学英语口语教
材。
结构型课文
特点：课文由若干个相同句型/句式的
多次重复构成；新单词往往是同一类
注重整体呈现，引导学生分清不同角色所讲的话 语；要背诵课文；多创设典型的语境让学生体 验语言在现实中的功能，并尝试运用语言去解 决生活中的问题。
功能型
第二部分
教学设计技能
GENERAL AREAS TO CONSIDER WHEN PLANNING
The
learners. The aims. The teaching point. The teaching procedures. Materials. Classroom manarmer. 1998. How to Teach English［M］. Malaysia
选择教学媒体
教学媒体的运用应符合科学性、
教育性、直观性、艺术性和技术可行
性的原则，而且教学媒体不是越多越 好，切忌过泛过滥，媒体的使用要恰
到好处。
设计教学程序
Warming
up & Leading up
Presentation
Practice Text
/ Re-presentation
要教得怎么样（What 用什么来教（What 怎样教（How
to use?）
to teach?）
小学英语教学设计框架：
教学内容分析 教学对象分析 教学目标 教学重点、难点 教学策略 教学媒体 教学过程 板书设计
教学设计的步骤
理性分析（包括教学内容分析、教学对象 分析） 编制目标（包括确定教学目标、把握教学 重难点）
能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一 些写的训练（可留待巩固课中去完成）。
课文(对话)——教师要如何教？
目标——活动——分析——支持。
充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根
据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联
系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。
分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相
小学英语教材分析与教学设计技能
Jun. 8th, 2007
第一部分
教材分析技能
思 考
教材为学生提供了什么? 教材为教师提供了什么?
在学生看来，教材提供了
英语学习材料，e.g. Dialogue or text, sound family, etc； 英语训练材料，e.g. Exercises;
设计实施教学目标的途径（包括制定教学 策略、选择教学媒体、设计教学程序、设 计教学活动等）。
具体的教学设计步骤
分析教学内容 划分课时内容 分析教学对象 编制教学目标 选择教学策略 选择教学媒体 设计教学程序 设计教学活动
分析教学对象
本班学生通过两年的英语学习，已经具有一定的听、说、读、写能力，因 此在本课的教学中我在继续抓好学生的这四项语言技能的同时，增强他们的 交际会话能力、阅读能力和动手操作能力，培养他们的合作意识和创新精神。 由于学生的年纪较小，他们以无意注意为主，喜欢唱歌、游戏、比赛、表演、 讲故事、小组合作等形式多样、有趣的课堂活动。因此，在教学中要精心设 计能激发学生学习兴趣又能从中学到知识的有意义活动，让学生能积极主动 参与学习，让他们在乐中学，学中乐，培养英语学习的兴趣和自信心。此外， 对表示食品和饮料的单词和句型学生已经在上学期接触过，如：本节课要求 学生掌握的单词bun, porridge, coffee, noodles, rice noodles和句型What do you usually have for …? I usually have…已经在上学期的Module 5中学习 过。对于学生全新的单词和短语有:food, drink, coke, toast, would you like…? 句型有：Would you like some…? Yes, please. / No, thanks. 因此，在教学 中要体现层次性，可采用以旧引新的方法。
……
教师应从哪几方面分析教材呢？
教材话题
语言活动
语言知识
语言内容
语言情景
语用功能
以四年级下册Unit 4为例，
教材话题：Activity （Not Hobbies) 语言活动：Look, listen, read, act, stick, talk, ask, answer, mine, sing, chant, etc. 语言知识
结构型
语法教学法 （grammatical approach）
内容为主 的语言教学 (content-based language teaching)
信息型
情景型
情景教学法 (situational approach)
功能—意念法 (functionalnotional approach)
用一段有联系或有情节的话把新单词串起来呈现； 紧扣对话情景或按对话顺序分层呈现；以滚雪 球的形式让学生学会表演对话。
——Scrivener J. 2002, Learning Teaching --- A Guidebook for English Language Teachers.
进行教学设计时需要考虑的问题
要教什么（What
to teach?）
要教谁（Whom
to teach?）
to expect?）
– –
–
词汇：有关Activity 的词汇 语法：现在进行时 句型：Are you doing …? Yes, I am. / No, I am not. What are / is … doing? I am / Sb is /are …
语言内容：Activities that the Webbs are doing. 语言情景：The webbs are at home. 语用功能：当你看不到对方时，而又想知道对方在干什么， 你就可以用本课语言了。
英语学习活动，e.g. Work with Language, Fun with language, Sing along, Rhyme, etc.
在教师看来，这足够吗？
教材还提供了：
完整的知识和技能体系；
教材背后隐藏的教学思想与教学方法；
语言情景与语用功能；
跨学科知识与文化知识；
别的单词；对话篇幅较长，但由于重 复的语言较多故学习难度不大。
情景型课文
特点:
情景性强，课文内容有较强的
情节性和有一定的趣味性；新单词较
零散，不在同一词域内，功能性词语 或用语较多；没有突出要训练的句型；
对话具有一定的可表演性。
信息型课文
特点：课文内容往往是学生感兴趣的
话题，可能涉及到跨学科，与学生的
Learning / Consolidation
Development
复习课型的教学程序
热身活动
语言知识再现活动
语言技能训练活动 交际能力发展活动 评价反馈活动
教学环节
热身活动
教学活动
组织教学
回忆
教学目标
调动学习情感
语言知识再现活动动
汇报 归纳 听
构建知识结构
语言技能训练活动
应的教学策略。
课文类型
对应教学方法
具体做法
可把词汇或句型抽出来，放在特定的情景中先行 学习，多借助图片或实物去解决新词；课文理 解方面可做一些配对、连线、填表等活动；课 文一般不要求全篇表演，可表演一小节，或学 生若能在相应情景中运用有关词句进行表达即 可。 运用建构主义学习理论来指导，注重让学生用自 主建构的方式进行学习。若课文是对话形式的， 可把对话转换成描述性或陈述性的短文，鼓励 学生复述并据对话内容重新组织语言来写一段 话。
认知水平相吻合；对话内容往往可用 5W1H来提问；单词较为零散，不在
同一词域内。
功能型课文
特点：对话功能性较强，如打电话、
问路、看病等。有类似公式的固定功
能用语。
综合型课文
课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景 和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的， 特点不明显。
–
情景——具有情节性
–
说 读
语言技能熟练化
写
交际能力发展活动 综合任务型活动 问卷调查 评价反馈活动 分析反思 提出、讨论问题 整理学习档案 （课外延伸） 形成学习策略 综合语言运用能力 反馈学习情感态度
设计教学活动
―活动”与“任务”实施成功与否，主要取 决于学生能否得到语言方面的发展，所以我 们在设计、组织“活动”与“任务”时，要 充分从以下“十性”考虑。 趣味性 目的性 多样性 逻辑性 参与性 重现性 挑战性 情景性 交际性 创造性