对学生空间观念的培养与发展
聚焦数学核心素养培养学生空间观念
聚焦数学核心素养培养学生空间观念要培养学生的空间观念，教师应该注重课堂教学的方法。
教师可以采用锐意开拓、勇于创新的方法，使学生在数学学习中进行空间思维的训练，通过让学生进行立体几何的建构性学习、数学模型的探讨和建立，以及数学实验等不同形式的授课方式，来激发学生的求知欲，培养他们的空间观念。
教师还可以借助计算机软件、数字化教育资源等现代技术手段，来帮助学生更好地理解和把握空间概念，提高学生的学习兴趣。
学校可以通过组织一些与空间相关的数学竞赛、数学建模比赛等活动，来培养学生的空间观念。
这类比赛通常具有一定的挑战性和复杂性，要求学生在实际问题中进行空间思维的应用，这不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生的综合能力，促进学生的空间观念的形成和发展。
学校还可以鼓励学生参加一些数学科技创新实践活动，如数学实验、数学建模等。
这些活动不仅可以让学生将理论知识应用到实际问题中，还能够促进学生的创新能力和空间观念的培养。
通过这些实践活动，学生不但可以深入了解数学在现实生活中的应用，也可以感受到数学对于空间认识的重要性，从而增强他们的空间观念。
在日常的数学教学中，学校还可以设置一些与空间相关的数学教学内容，如立体几何、空间几何、空间图形投影等，来培养学生的空间观念。
在教学中，教师可以通过引导学生观察周围的物体、运用比较、分类、分解、组合与建构等学习方法，来帮助学生理解和认识空间。
还可以设计一系列丰富多彩的教学活动，如空间图形的拼插、几何体的拼装等，来激发学生对空间的兴趣，进而提高他们的空间观念。
学校还可以通过对学生进行专门的空间观念测评，来了解学生的空间观念水平，并根据测评结果进行有针对性的教学。
学校还可以建立一些空间观念培养的实践基地，如数学实验室、数学建模实验室等，为学生提供更多的实践机会，促进学生的空间观念的培养。
培养学生的空间观念是数学教育中的一项重要任务。
学校和教师应该共同努力，通过不同形式的教学活动、比赛和实践活动，来激发学生对空间的兴趣，培养他们的空间观念，提高他们的数学核心素养。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观念空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人类更好地生存、活动和发展。
培养初步的空间观念是发展空间想像力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。
《课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间观念”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。
因此，重视培养学生的空间观念有助于学生更好地生存、发展，那么如何培养学生的空间观念，有以下三方面：1、充分感知，形成空间表象，心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的形成和巩固。
学生的空间观念是他们在生活经历中与客观环境不断接触时逐步形成和发展起来的。
因此，在实际教学过程中，教师要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。
注意让学生在看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动中，把知识内容与空间形式统一起来，建立几何概念，促使学生形成空间表象。
[例] 摸物体，猜形状师：“小朋友，请你们仔细观察一下，你桌面上都有什么物体？它的形状是怎么样的？”生1：我拿的这个是一个球盒子，它长长的，有一个面是圆圆的，还有两个面是圆形的，平平的。
生2：我手里的这个魔方，它是方方正正的，也有6个平平的面，8个尖尖的角。
生3：这是一个球，它是圆圆的，能滚来滚去。
……师：你们说得真好，能给桌面上的物体分分类吗？（小组合作分类）师：你们小组是怎么分的？小组汇报（汇报后）师：像乒乓球形状的我们把它叫做什么？生：球师：这有个盒子，我把桌面上的物体放进去，请同学来摸，当你摸到一个物体时，能不能告诉大家是什么，只能说说你摸到的是什么感觉。
……教师在教学立体图形的认识时，根据学生已有的生活经验，通过观察，把立体图形进行分类，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，再让学生猜一猜、摸一摸，进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养学生操作、观察能力及探究新知的意识。
浅谈学生空间观念的培养
浅谈学生空间观念的培养
学生空间观念指的是学生对自己所处的空间环境的认识、理解和评价。
培养学生空间观念是非常重要的，因为它能够帮助学生认识到空间环境与人的关系，提高学生的空间能力和效能。
以下是浅谈学生空间观念的培养：
1. 提供丰富的空间体验：学生与空间环境的互动是培养空间观念的重要手段之一。
学校应该提供丰富的空间体验，包括参观博物馆、图书馆、艺术馆等，让学生身临其境地感受空间环境，提高对不同场所的理解和认识。
2. 创设多样化的学习场所：在学校内部，应该创设多样化的学习场所，如自习室、图书馆、多媒体教室、实验室等，以满足不同类型的学生学习和交流的需要。
学生在不同的场所有不同的体验和感受，这种感受有助于提高学生对空间的认知和理解。
3. 引导学生分析空间特点：学生应该被引导去分析不同特点的空间，例如，如何分析一个教室、一个宿舍、一个工作场所、一个公共场所等的特点。
通过这种分析能够加深学生对空间环境的理解和认识，增强空间思维能力。
4. 让学生参与空间设计：学生可以通过参与学校的空间设计和改造，了解空间设计的原则和过程，亲身体验到空间环境的变化。
学生的参与性能够促进他们对空间的关注和理解，培养探究、创新和合作精神。
总之，培养学生空间观念需要学校提供多样化的空间体验和学习场所，引导学生去分析空间特点，让学生参与空间设计等。
这些
方法能够提高学生的空间能力和效能，推动他们成为对空间环境有深度思考和创新能力的人。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观念培养学生空间观念的途径有：按照学生的认知规律，从观察操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导学生在实际中加以应用，才能更好地培养发展学生的空间观念。
我在教学中的做法主要有这些：一、联系生活实际，培养空间观念空间感的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。
学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。
培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
如，在教学“四边形”一课，我从学生的生活实际入手，选取学生熟悉的校园体育运动场景图片，激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡。
在认识四边形后，再让学生从生活中去寻找这些现象，让学生意识到数学知识来源于生活，同时又是服务于生活。
在教学上尽量从学生的生活经验出发，从现实世界中发现有关空间与图形的问题，体会到数学确实就在我们的身边，从而更有效地发展学生的空间观念。
二、注重数学实践活动，发展空间观念。
空间观念是在活动过程中逐步建立起来的。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。
因此在图形的认识过程中，教师可以给学生提供大量的、形象的感性的材料的同时，采用多种活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。
给学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动。
经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动的形象认识，进而形成表象，发展空间观念。
以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。
培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。
如何培养学生空间观念
如何培养学生空间观念空间观念是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直观感知的基础上，理解空间与平面相互之间的关系。
那么，在教学当中，如何培养学生的空间观念呢？在此本人具体谈一些想法：一、利用实物，引导学生观察几何图形来自丰富的现实生活。
进行图形教学，首先要从小学生生活熟悉的实际事物引入。
例如：在一年级学生第一次认识三角形，老师拿着学生带的红领巾问：“这是什么形状？你们还见过哪些东西的形状也是三角形的？”唤起学生已有的经验。
然后教师根据学生所说的，拿出实物进行观察，认识三角形的特征。
又如：在高年级学习“圆的认识”时，由于他们已有丰富的生活经验，可以列举如钟面、方向盘、车轮……等实物。
教师可以通过车轮的转动，借助多媒体课件演示帮助学生认识圆的要素——圆心、圆的半径、圆的直径。
二、联系生活经验发展空间观念要与现实生活紧密联系。
学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
我们在生活中接触到的都是物体，因此，孩子们刚入学，在学习“空间与图形”这一领域的内容时，是先从认识物体，学习立体图形开始的，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。
这就是从学生的经验出发来安排教学内容。
在学习方向与位置时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。
利用生活经验，确定东方后，认识其它三个方向。
在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转。
三、加强动手操作能力学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。
例如：低年级儿童如何初步了解平面图形，教师讲解是说不清楚的。
可以让学生动手操作。
用一个长方体，平放在纸上，再沿着边画下来，纸上画的就是一个长方形，学生亲自动手画一画，初步感知面与体之间的关系。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观念导语：学生的空间观念是指他们对于周围环境的感知、理解和利用能力。
培养学生的空间观念不仅可以提升他们的空间认知能力，还有助于促进他们的创造力和解决问题的能力。
本文将介绍一些有效的方法，帮助教师们培养学生的空间观念。
一、提供多样化的学习环境为了培养学生的空间观念，教师可以创造多样化的学习环境。
例如，在教室中设置不同的学习区域，如阅读角、实验区和艺术区等，每个区域都有独特的空间特征和用途，可以帮助学生更好地理解和利用空间。
此外，可以利用户外场地开展教学活动，让学生亲身体验不同的空间环境，丰富他们的空间感知能力。
二、开展实践性学习活动培养学生的空间观念需要实践性的学习活动。
例如，组织学生参观建筑物、博物馆和公园等地方，并引导他们观察、比较和描述不同的空间特征。
在这个过程中，学生能够直接接触到各种空间，并通过亲身体验来理解空间的概念和特征。
此外，还可以组织学生参与空间设计和布置的实践活动，让他们亲自动手设计和改造空间，培养空间感知和创造能力。
三、引导学生进行空间感知活动为了培养学生的空间观念，教师可以引导他们进行空间感知活动。
例如，可以给学生提供一些特定的任务，如找出教室中所有的直线和曲线，观察并描述教室中各个区域的形状和大小等。
通过这些活动，学生可以深入感知空间中各种元素和关系，并提升对于空间的理解和认知能力。
此外，还可以利用图形、模型和虚拟现实等工具，帮助学生更好地感知和理解空间。
四、鼓励学生进行空间思维和解决问题培养学生的空间观念不仅需要理解和感知空间，还需要培养他们进行空间思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些与空间相关的问题，如在给定的平面图中找出最短路径、设计最优的空间布局等，让学生运用空间观念进行思考和解决问题。
此外，还可以通过游戏和竞赛等方式激发学生的兴趣和动力，培养他们的空间思维和创造力。
五、注重学生自主学习和合作学习在培养学生的空间观念过程中，注重学生自主学习和合作学习是非常重要的。
小学数学教学如何培养学生的空间观念
小学数学教学如何培养学生的空间观念新课标指出：空间观念主要根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画出图形等。
这让我们对于空间的观念的理解有了清晰的认识。
那我们在具体的课堂教学中如何发展和培养学生的空间观念呢？一、充分利用视觉思维发展学生的空间观念。
视觉是几何知识学习的重要途径，而空间知识与现实世界紧密相连，因此可以通过摆一摆、折一折、拼一拼、量一量等数学活动，引导学生学会观察，思考现实生活中有关空间与图形的问题，在提高学生视觉加工能力的基础上发展他们的空间感。
二、在观察的基础上发挥学生的想象力。
想象具有伴随性，具有隐形的特点。
学生在观察物体、实物及几何图形时，在练习、操作过程中都伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。
三、在想象的基础上进行概括和表述。
概括能力是学生构建数学知识结构的必要条件，语言表达能力是学生形成空间观念的必要因素，只有这样才能够使学生把自己的想法直观化，才能真正理解空间形式，也是对学生发展空间观念的高级要求。
四、加强操作体验，获得空间观念。
空间观念的形成，只靠观察、想象还是不够的，教师应该引导学生进行操作活动。
新课标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
可见数学活动经验在日常课堂教学中是非常重要的，而空间观念的培养，也要通过加强操作体验来落实。
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”几何知识来源于社会实践。
空间想象必须依赖于学生从生活中获得大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。
在教学中我们要重视实践活动看，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，进一步将空间观念应用于实践中去。
总之，在日常教学课堂中培养小学生的空间观念需要经过反复的长期过程，以上四个方面的培养也是相互补充，相互依存，互为促进的一个过程。
培养学生空间观念的措施
培养学生空间观念的措施
以下是培养学生空间观念的措施：
1. 增加地理教育内容：学校可以在课程中加强地理学科内容，使学生更加了解地球及其物理、文化、政治特征，从而培养学生对空间的认知。
2. 利用地图教学：教师可以利用地图为学生传授方向、地距以及规划路径等空间概念。
3. 实施校内场所观察活动：学校可以安排考察活动，带领学生走向校内各区域进行观察和感性体验，提高学生对空间的感知和认知。
4. 培养空间思维：通过数学和自然科学的学习，培养学生从多个角度观察和分析空间，提高学生的空间思维。
5. 开展排练活动：学生可以根据自己的想象创作小型舞台剧或其他艺术展示形式，让学生对空间的想象得到锻炼。
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对学生空间观念的培养与发展
作者：董春林
来源：《家长》2019年第11期
摘要：素质教育要求学生全面发展各方面的能力，其中包括空间想象力与思维能力。
而想要养成良好的空间想象力，必须先形成良好的空间观念，同时空间观念可以给学生的几何知识学习提供支持与帮助。
本文以北师大版小学数学五年级下册《长方体的表面积》为例，详细分析了对学生空间观念的有效培养。
关键词：小学数学;空间观念;培养
一、变“一”为“几”，在多元观察中积淀空间观念
在培养学生空间观念时，一个重要方法是观察，让学生对几何事物进行观察。
在课堂教学中，教师将标准形体和变式形体提供给学生，让学生观察其静置状态和运动状态，然后让学生进行思考和感悟，最终慢慢积淀空间观念。
【案例1】在上课初期，教师可以将事先准备好的纸质长方体拿出来，然后对学生进行提问“如果想要将这个长方体用包装纸全部都包起来，那么至少需要多少包装纸？”让学生相互讨论如何计算所需要的包装纸，然后教师将最终答案告诉学生，进而将本节课所要讲解的知识引出来。
【分析】在该案例中，教师仅仅是通过一个长方体纸盒将课题引出，学生思考的内容较少，主观能动性较差。
所以在该知识点的教学中，可以通过该方法引出课题：1.引导学生的观察变式形式。
教师在将长方体展现出来以后，还要将正方体展现出来，甚至是球体，让学生先了解什么是表面积，即“几何立体物体外表面积的总和就是表面积”。
长方体的表面积也就是该物体六个面的面积总和，这样学生对表面积概念就有更加透彻的理解;2.引导学生在運动变化中观察长方体。
教师可以通过多媒体将长方体模型的表面积剥离出来，从而使表面积概念从具体转向抽象。
这样一来，学生的学习由具体到抽象，由静止到动态，建立科学的认知结构，进而积淀了空间观念。
二、变“看”为“做”，在操作活动中构建空间观念
在培养小学生空间观念过程中，必须有操作活动的支持。
相关研究显示，让听觉、触觉、视觉等多个感官一同参与到时间活动中，进一步促进空间观念的构建。
因此，小学数学教师在日常教学中，要积极组织并开展实践操作活动，让学生看一看、剪一剪、折一折、想一想，进而逐渐完成空间观念的构建。