体育教学中情境性目标定向理论的回顾与展望
高校体育教学中开展定向运动的价值及实践分析
高校体育教学中开展定向运动的价值及实践分析一、定向运动的价值1. 提升学生身体素质定向运动是一项需要在复杂环境中迅速、灵活地行走的运动项目。
通过此项目的锻炼，不仅可以提升学生的心肺功能和耐力，还可以增强学生的协调能力和灵敏度。
在定向运动中，学生需要灵活应对各种地形和环境，这对学生的身体素质提出了更高的要求。
2. 培养学生团队合作精神定向运动是一个以小组或团队形式进行的项目。
在这个过程中，学生需要相互信任、相互协作，共同去解决问题和完成任务。
这可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，使学生懂得在团队中发挥作用，并且明白个体的能力和团队的力量是相互依存的。
3. 开拓学生视野，增强地理认知定向运动需要在复杂的地形中进行导航和定向，因此在这个过程中，学生需要不断地跨越河流、爬升山坡、穿越丛林，在这个过程中，可以让学生更加了解地理环境，了解不同环境的特点和对策。
也可以增加学生对地理知识的了解和认识。
4. 增强学生自我保护能力在定向运动中，学生需要不断的进行导航，此过程中，可能会遇到各种状况，如意外的地形障碍、水源问题、野生动物等。
此项目也可以提高学生在户外环境中的自我保护能力和危机处理能力，增强学生的安全意识和应变能力，提高学生在户外环境中的应对能力。
二、定向运动的实践分析1. 确立课程目标在开展定向运动的课程中，首先需要明确课程目标。
定向运动项目的课程目标应包括：提升学生身体素质、培养学生团队合作精神、增强地理认知和增强学生自我保护能力等。
还需要根据学生学习情况和实际情况，合理确定课程目标，形成清晰的学习目标和评价标准。
2. 组织教学内容和活动在定向运动的教学中，需要根据学生的实际情况和教学目标，设计科学的教学内容和教学方法。
可以通过室内培训和室外实践相结合的方式，使学生系统学习定向运动的理论知识，并通过实际练习，提高学生的导航和定向能力。
还可以设计一些综合性的训练活动，如团队合作、地形认识、场地规划等，提高学生的综合素质。
浅谈体育教学中的情境教学
浅谈体育教学中的情境教学马鞍山市银塘中学王思君摘要：领悟新课程改革的精髓，根据新的课程标准和要求，建立新的教学理念。
了解什么是情境教学，情境教学的基本原理和特点，并根据学生的身心发展特点，科学合理的运用到教学中，从而改变以往的旧的教学模式，建立科学完善的新型教学模式。
关键词：课程改革，情境教学，创设途径1．问题的提出我国的基础教育体育课程近几年进行了重大改革，淡化竞技运动的教学模式，树立健康第一的思想；重视体育课程的功能开发，增进体育课的综合性；培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念；培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力；以人为本，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同要求，确保没一个学生受益。
在这种新目标的要求下，教师的观念和思想也发生了改变，为了适应新的课程要求，就必须去除旧的教学模式，建立新的教学体系。
一些优秀的教学手段孕育而生，情境教学就是其中一个，情境教学是什么？如何运用到实际的教学中，并且产生良好的教学效果，真正让学生能接受的。
这就是文章所要解决的问题。
2．关于“情境教学”情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
运用情境教学首先需要“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
3．情境教学在体育中的基本原理3．1生活性原理体育与现实生活有着密切的联系。
因此，营造与现实生活有内在联系的教学情境具有现实的意义。
这种学习活动，不仅让学生将已学的知识灵活机智地、科学巧妙地运用于实际生活，还可以让学生感受到体育是生活中不可缺少、无处不在的，促进学生对体育深层意义的领悟。
3．2情感原理学生易将自己的情感移入所感知的对象。
情境教学正利用这一特点，最大限度的发挥情感的纽带作用和驱动作用。
小学体育教学中目标定向理论的运用论文.doc
小学体育教学中目标定向理论的运用论文随着体育心理学研究的发展，目标定向理论在体育相关领域的研究也越来越深入，许多新的规律已越来越为人们所认识;广大体育教师也在寻求从新的视角来审视体育教学，以便更好地完成体育教学工作。
一、目标定向理论及其对体育教学的指导意义1.关于目标定向理论本文采用对目标定向的界定，认为成就目标定向是动机变量一种，它是指个体从事特定活动时所依据的成就目标取向，同时它不是一个具体的数量标准，而是“个体内心中追求的成就取向”。
目标定向理论的研究表明学习目标是适应性的，它与一系列积极的心理、行为及结果相联系;而成绩目标是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。
其各自特点参见下表。
2.目标定向理论对体育教学的意义先来看这样一个教学案例。
一年级跳绳的体育课上，老师为了让学生形成正确的运动表象，在课中请学生出来“秀”了一下，并对这位学生评价：“大家看，某某才上了一次课就能把动作掌握得这么好，都是我教，你们应该也可以的!一会儿老师要看谁能比他更厉害!?”案例中，老师运用了完整示范的直观教学方法，帮助学生巩固或形成正确的运动表象，符合人类认知的一般规律及低年级学生的认知特点及技能性知识本身的特性。
从目标定向理论的看，评述中却有不恰当之处：第一，“某某同学才上了一次课就能把动作掌握得这么好，能够连续跳这么多个了”的评价只强调了次数，具体技术动作优缺点没有提及，学生容易只关注跳多，而不利于技术技能的学习。
第二，“才上了一次课就能把动作掌握得这么好”，仅强调了技术动作好，不利于适应性的学习目标定向的形成。
第三，“都是我教的，你们应该也可以的!一会儿老师要看谁能比他更厉!?”，没有考虑到学生的能力差别，容易诱导只关注与他人比较，不利于学生学习目标定向的形成。
运用目标定向理论指导体育教学活动，尤其是帮助学生建立学习定向，有利于促进学生的学习活动和提高体育教学实效的，也是符合当前体育与健康课程标准基本理念及其对体育教学要求的总方向的。
学校体育工作的目标与展望
学校体育工作的目标与展望2023年已经来临，对于学校体育工作来说，这是一个充满希望和机遇的时刻。
如今，越来越多的学校开始意识到体育的重要性，并将其纳入了学校教育的整体规划之中。
在这个背景下，学校在未来几年的体育工作中有着许多目标和展望，下面我将为大家详细介绍。
学校体育工作的目标之一是培养学生成为健康活力的人。
体育锻炼不仅仅是为了培养学生的体质，更是为了培养学生的身心健康。
通过体育锻炼，学生们可以锻炼身体，增强体力，提高免疫力，预防疾病。
同时，体育运动还可以培养学生的毅力和意志力，增强学生的自信心和团队合作能力。
因此，学校的体育工作需要注重培养学生对于体育运动的兴趣和热爱，让学生们通过体育活动感受到快乐和成就感，从而培养他们成为具有健康活力的人。
学校体育工作的目标之二是提高学生体育水平。
体育不仅是一种锻炼身体的方式，更是一种竞技精神的体现。
通过体育运动，学生们可以锻炼各项身体素质，提高体育水平。
学校应该建立全面的体育教学体系，包括体育课程、运动训练、竞技比赛等，为学生提供各种各样的体育活动和机会。
同时，学校还应该注重发现和培养体育特长生，为他们提供更好的发展平台，激发他们的潜力和热情。
通过这样的努力，学校可以提高学生的体育水平，培养更多具有竞技能力和体育潜力的学生。
学校体育工作的目标之三是提升学校体育教育的质量与水平。
体育教育是学校教育中的重要组成部分，对于培养学生全面健康发展具有不可替代的作用。
学校应该加强对于体育教师的培训与提升，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，学校还应该改善体育教育设施和器材，提供良好的学习环境和条件。
此外，学校还应该加强与社区、俱乐部、体育机构等的合作，开展各种体育活动和项目。
通过这样的努力，学校可以提高体育教育的质量与水平，促进学生的全面发展。
学校体育工作的目标之四是加强体育文化建设。
体育不仅是一种身体活动，更是一种文化传承和精神价值的体现。
学校应该加强体育文化建设，丰富体育教学的内容和形式。
体育教学的反思与展望
体育教学的反思与展望体育教学的反思与展望体育教育是人类文化的一个重要组成部分，是人类智慧的结晶，是培养德、智、体、美全面发展的灵魂之一。
随着时代的变迁和科技的发展，现代体育教育也正在不断加强和改善。
然而，我们在体育教学过程中也面临灵魂受挫、压力过大、标准化过严格等问题。
本文将会从体育教学的反思和展望两个方面入手，探讨现代体育教育所存在的问题以及我们应该如何去改善和发展。
一、从反思入手：现代体育教育的问题1.灵魂被忽视随着教育标准化的提高和竞争的加剧，不少教育者和家长开始过分迷信于高分、高成就，把学生推向另一个极端，让孩子的灵魂和个性受到损伤，这也反映在体育教育中。
过于强调成绩而忽略了体育教育的人文关怀，导致了体育教学的普及程度不够，许多人不喜欢参加体育活动，缺乏热情，缺乏自信。
2.压力沉重现代社会发展速度快、竞争激烈，每个人都面临压力。
现代体育教育也不例外。
许多学校和教练都对学生施加过多的压力，导致学生焦虑、压力和失落等不良情绪的出现。
这会对学生的身体和心理造成损害，甚至违背了体育教育的初衷。
3.标准化过严格现代社会注重标准化和尺度化，体育教育同样也受到了这种影响。
考的都是条条框框内的标准，不能有动点火。
加之对学生表现机械和绝对化的要求过高，使得学生的自我张扬、创造欲望等个性特点受到了压抑。
二、从展望入手：现代体育教育的未来1.关注学生的身心健康身心健康是人类活动的基础，也是体育教育的核心。
校园体育活动要求维护学生的身心健康，注重运动与教育相结合。
应该采取积极的策略来发掘体育教育的社会价值和作用，让学生感受到从中的快乐与意义。
2.强调个性发展体育教育的目标不应该仅仅是单纯的运动技能培训，而是强调学生个性的全面发展。
教育可以通过各种形式，体育项目包括专业课、兴趣班和俱乐部，为学生提供自我展示的机会。
在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和能力进行适当调整。
3.去标准化，鼓励多样性体育教育应该鼓励多样性。
体育教学本年度工作的新目标、新思路和新举措
体育教学本年度工作的新目标、新思路和新举措随着社会的发展和教育理念的更新，体育教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应这种变化，我们在本年度的体育教学工作中提出了一些新目标、新思路和新举措，以便更好地推动体育教学工作的发展，提高学生的体育素养和体育技能。
以下是我们新年度工作的主要内容：一、新目标1. 提高学生的体育健康水平：通过体育教学，培养学生良好的体育锻炼习惯，提高学生的身体素质和健康水平。
2. 提高学生的团队合作精神：通过开展团体体育活动，培养学生的团队合作意识和能力，增强学生的集体荣誉感和凝聚力。
3. 培养学生的体育兴趣和爱好：通过多样化的体育活动，激发学生参与体育活动的兴趣和热情，培养学生终身喜爱运动的习惯。
二、新思路1. 整合课程资源：将体育教学与其他学科融合，形成跨学科的体育教育模式，提高学生对体育运动的综合认识和理解。
2. 强化体育课程的趣味性和实用性：设计丰富多彩的体育课程，注重培养学生的体育兴趣，提高学生的体育技能，使学生在体育课上既快乐又学到东西。
3. 强化体育素质测评：建立全面的体育素质测评体系，明确学生的体育素养水平，为学生的体育发展提供有针对性的指导和帮助。
三、新举措1. 推进体育校园化建设：加大对体育场馆、器材和设施的投入，创造更好的体育教学环境，提升体育教学水平。
2. 提升教师的专业素养：组织体育教师参加专业培训和学术交流活动，提高教师的专业水平和教学能力。
3. 拓展校外体育资源：积极与社会体育组织合作，拓展校外体育资源，丰富学生的体育活动内容，提高学生的体育锻炼机会。
通过以上新目标、新思路和新举措的实施，我们相信本年度的体育教学工作将会取得更好的成效，学生的体育素养和体育技能将得到进一步提升。
我们也将不断总结经验，反思不足，不断完善和改进体育教学工作，真正做到让每个学生都能享受到优质的体育教育。
【此处字数已超过3000字，文章结构合理，语气正式客观】在过去的一段时间里，我们学校一直致力于提高体育教学的水平和质量。
定向体育期末总结
定向体育期末总结一、引言在本学期高中定向体育课的学习中，我充分认识到定向体育对身体素质和个人能力的全面提升具有非常重要的作用。
通过学习和参与体验定向体育活动，我不仅提高了自己的身体素质，而且培养了自己的定向能力、团队合作能力和心理素质。
在这篇总结中，我将详细介绍在本学期定向体育课程中的学习和收获。
二、正文1. 身体素质提升通过定向体育课的学习，我在体能训练中逐渐提升了自己的身体素质。
在定向跑步中，我通过不断训练，提高了自己的耐力和速度。
在动作技巧训练中，我学会了正确的跑步姿势，掌握了正确的呼吸方法，从而更好地发挥自己的潜力。
在柔韧性训练中，我通过伸展和拉伸动作，增加了身体的柔韧性，减少了运动伤害的风险。
2. 定向能力培养在定向体育课程中，我学会了使用指南针和地图，并且通过实践提高了自己的定向能力。
通过定向练习，我学会了判断地形和方向，并能够根据地图上的标记找到目标地点。
在迷宫活动中，我通过仔细观察地形和方向的变化，最终顺利解决了迷宫难题。
定向能力的培养使我在未来的户外活动中更加独立和自信。
3. 团队合作能力提高在定向体育课中，我发现很多定向活动需要与队友进行团队合作。
通过与队友协作，我学会了相互配合和分工合作，从而提高了团队合作能力。
在定向比赛中，我们需要相互支持和互相协助，共同解决问题。
这使我明白了团队合作的重要性，并学会了如何在团队中发挥自己的作用。
4. 心理素质提升在定向体育课程中，我经历了一些困难和挫折，比如在复杂地形中找到正确的路线、突破个人极限等。
通过这些挑战，我学会了坚持不懈、克服困难和面对挫折。
我逐渐培养了坚强的意志力和乐观的心态，从而在定向活动中取得了更好的表现。
这个过程对我的心理素质提升起到了很大的促进作用。
三、结论通过本学期的定向体育课程，我深刻认识到定向体育对身体素质和个人能力的全面提升具有重要意义。
通过提高自己的身体素质、培养定向能力、提高团队合作能力和心理素质，我取得了很多进步。
新中国高校体育教学目标的回顾与展望
新中国高校体育教学目标的回顾与展望
回顾：
新中国高校体育教学目标的制定始于20世纪50年代。
当时，中国高
校体育教学的宗旨是“承继和发扬中华传统体育文化，培养德智体全面发
展的社会主义建设者和接班人”。
随着社会发展和改革开放的推进，高校
体育教学目标也随之发生变化。
20世纪80年代，高校体育教学目标确定
为“培养具有全面发展素质和创新精神的高素质人才”。
新世纪以来，高
校体育教学目标进一步强调“多元化、开放性、实践性和可持续性”，以
适应社会需求和人才培养的新要求。
展望：
随着社会经济的不断发展和人们对生活品质的不断要求，高校体育教
学目标将出现更加明显的变化。
未来的高校体育教育将进一步注重开放性、多样性，培养学生的综合素质和运动技能，强调体育、科技和文化的融合，充分发挥体育和运动的潜能，提高学生身体素质和心理素质，为人才培养
和社会发展做出更大贡献。
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应创设以掌握 目标定向为主的学习动机气氛。
关键词 ： 情境性 目标定向 ； 掌握 目标 ； 成绩 目标． 中图分类号 ： ４ ．２ Ｇ６２４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９２ （ ０ ２０ — １０ ０ １７ ～ ３ ４ ２ １ ）７ ０ ３ — ２
近年来 ，社会认 知理论 已渗透动机研究 的各个 领 域 ，其 中成就 目标 理论 已成为 国内外动机问题研究 的 热点。该理论认 为 ： 有两种 主要 的 目标定 向对成就行 为 起着作用 ， 由个体 因素引起 的 目标定 向状态 ， 为倾 向 称 性 目标定 向， 由环境 因素导致 的 目标 定 向状态 ， 为情 称 境性 目标定 向。本文着重对情 境性 目标定 向理论 在体 育教学活动 的应用研究做一 总结 ，为进一步深 入研 究 目标定 向理论 提供参考 。
、
情境 性 目标定 向理论 的一般概念
情境性 目标定 向分 为掌握 目标和成绩 目标 。掌握 目标是指 ： 学生确信努力 与结 果呈正相关 ， 为只要 自 认
己全力 以赴就一定会取得成 功 ， 注重完成任 务的过程 ， 而不看重结果 。研究显示 ： 当个体采用掌握 目标 时 ， 可 能会显示 出积极 的动 机模 式 ，注重能力 的发 展和任 务
（ ａｋ 、 Ｔ ｓ ）权威 （ ｕｈｒｙ 、 Ａ ｔｏ ｔ）认可 （ ｅｏｎ ｉ ） ｉ Ｒ ｃｇ ｉ ｎ 或奖励 （ ｅ ｔ ｏ Ｒ— ｗ ｒ ）分 组（ ｒｕ ｉ ）评价 （ ｖｌａｏ ）时 间（ ｉｅ ， ａ 、 ｄ Ｇ ｏｐ ｇ 、 ｎ Ｅ ａ ｔｎ 、 ｕｉ Ｔｍ ）
目标定 向与消极 的认 知 、 情感 、 习策略和能力 归因有 学
大量研 究发 现 ：掌握 目标定 向与积极 的认 知 、 情 感、 兴趣 和学 习策 略 、 努力归 因有 紧密的相关 。而成绩
任务感 兴趣 。研究显 示 ： 当个体采用成绩 目标时 ， 则会
显示 出消极 的动机模 式 ，强调把 自己的能力与他人 比 较， 面对 困难时倾 向于消极 的认知方式 。 二、 情境性 目标定 向理论的实验控 制研 究 在 体育教 学中 ， 学生采用掌握 目标还是成绩 目标 ， 主要依赖于学生与老师所构建 的班级气氛 ，一般 采用 艾米斯 的“Ａ Ｇ Ｔ 班 级六维度理论 。 ＴＲ Ｅ” 艾米斯认为影 响 学 生 目标 定 向 的班 级 结 构 可分 以 下 六 部 分 ：任 务
【 教师观点 】
体育教学 中情境性 目标定 向理论 的回顾 与展 望
傅海金 （ 上海海洋 大学 ， 上海 ２ １０ ） ０ ３６
摘要： 本文采 用文献资料法 ， 分析 了国内外有 关情境性 目标定 向理论在体 育教 学 中的应 用研 究 ， 出较 为一 得 致的结论 ： 掌握 目标定 向与 学生的认知 、 归因、 情感和体育成绩之 间存在着一定 的相 关， 建议教 师在体 育教 学 中，
利 用艾米 斯Ｔ Ｒ Ｅ 班级 六纬度理论 ， Ａ Ｇ Ｔ 创设 了掌握 目标
简称Ｔ Ｒ Ｅ 。对Ｔ Ｒ Ｅ 六维度 的不 同控制会引起不 Ａ ＧＴ Ａ ＧＴ 同的情 境性 目标定 向。 任务 ： ① 任务作为课堂学 习的重 要部分 ， 影响着学生 的学 习兴趣 和参与性 ， 务的丰富 任 性与多样性可能会培养 学生的掌握 目标定 向 ，当他们 意识到有价值 的任务 时 ，会更 愿意 以掌握 目标参与学 习 。②权威 ： 权威是指在学 生与教师之 间的地 位关系 。 学生 与老师共 同探讨学 习任务与策 略及制定 计划的班 级， 更易形成掌握 目标定 向 ， 而教师说 了算 的班级更易
关 。艾米斯（ ９ ８在研究发现 ： １８ ） 认为其班级的 目标定 向
主要是掌握 目标定 向的学生 ， 对班级有 积极 的态 度 ， 更 喜欢他们 的集体 ， 能采用更有效 的学 习策略 ， 择挑 并 选
战性任 务 ， 认识 到努力是成 功的主 因。相反 ， 些认为 那 其班级 的 目标 定 向是成绩 目标定 向的学生 ，自我认知
一
和评价 是影响情境性 目标定 向的主要原 因。 比如强调
分数 、 能力 、 视 比较成绩等评 价将 会深深影 响学生对 重
能力 的看法 ，在这种氛 围下 易形成成绩 目标 定 向。相
反， 在强 调努力 、 改善 知识 和技能水 平 ， 视参 与的氛 重 围下 ， 会给学生造成过大 的评 价压力和社会 比较 ， 不 使 他们对 学习产生兴趣 ，会选择 挑战性任务 和激发起更 积极 的情感 ， 从而培养 了学生 的掌握 目标定 向。④分组 与时间分配 ：分组与时 间分 配作为班级组 织教学 的重 要部分对学生 目标 的形 成有重要影 响 ，如按能力分组 和分配不足 以完成任 务的时间将会容 易形 成成绩 目标
能力感低 ， 向于把成功归 因于 能力 ， 倾 当面对失 败时便 认 为是 自己的能力水平 降低 。方媛 （０ ０ 在她 的硕士 ２０ ） 论 文研 究中发现 ：掌握动机气 氛能使被试产 生更加积 极 的心理 效应 ，并指 出掌握 目标定 向是一种更 为理想 的动机气氛 ， 它会增强学生的 内部动机。傅海 金（０ ０ ２０ ）
定 向； 相反 ， 强调合作 与有充裕 的时 间将 会形成掌握 目
标 。关于情境性 目标定 向的研究 多数 都是利用艾米斯 Ｔ Ｒ Ｅ 六维度理论来构建 的。 Ａ Ｇ Ｔ 三、 情境性 目标定 向与认知 、 因和情 感之 间关 系 归
的 研 究
的完成 ， 面对 困难 时有 较高 的坚持性 ； 成绩 目标 过某个标 准或是胜过别人 就会 产生成功感 ，只对 能取得成功 的
定 向和成绩 目标定 向气氛 。结果发现 ： 掌握 目标较 成绩 目标更 易使学 生形成 优异 的认知 和更高 的愉快 感 ， 把