教育学英语听力

初中英语听力教学现状及策略

探索篇•教学研究众所周知，对于初中生来说，“听、说、读、写、译”等能力的培养以及全面提升在提高学生英语学习成绩和实际交往能力方面都发挥了不可缺少的重要作用。

随着教师思想认识的不断进步以及学生学习方式的转变，人们越来越意识到英语听力学习的重要性。

英语听力的学习以及教学一直以来是英语学习中的难题，以下将进行介绍。

一、初中英语听力教学的发展现状及存在问题近年来，随着教师以及学生思维认识的不断进步以及学生学习方法的转变，人们越来越重视英语听力的学习。

然而，由于英语教师缺乏相关教学经验并且学校提供的教学设备相对落后，使得初中英语听力教学的发展过程中出现了许多问题，以下将对这些问题进行简单讲解。

1.学生的英语学习基础较差，词汇及语法知识相对缺乏英语学习过程中，对于词汇、语法知识的学习可以算作是基础内容，是学生必须掌握的学习技巧。

然而由于目前许多初中甚至是小学英语教师在教课时没有足够重视学生基础英语知识的学习，使得学生的基础知识储备水平无法满足他们的听力学习，这在很大程度上对他们的英语学习产生了阻碍。

与此同时，由于初中英语教师的主体部分是国人，他们的发音、发声等与以英语为母语的人们相比有所差异，这在一定程度上对学生的英语学习带来了误导作用。

2.初中英语听力学习中学生无法掌握学习技巧英语听力的学习在掌握一定学习技巧的情况下是相对容易的。

然而，从目前的情况来看，许多学生由于自身阅读速度不够以及缺乏略读能力等原因，使得他们在进行听力练习之前不能快速完成听力材料和问题的阅读。

与此同时，一部分学生在进行听力练习时，过于注重理解每个句子甚至是单词的含义，而忽视了对于关键词的捕捉以及全篇文章的理解，这对于理解整段对话表达的含义来说是十分不利的。

3.初中生英语学习的心理素质不够成熟初中阶段对于学生培养自己的性格、学习习惯和学习心理等来说是十分重要的阶段。

在初中英语听力的学习过程中，学生的基础能力水平都有所差异。

有些学生的基础知识储备丰富，然而当他们遇到较为简单的题目时，容易掉以轻心，在听力练习时显得不够认真。

英语听力教学的障碍因素及对策分析

是一种听力技能，且也是一种良好的听力习惯。因ｌｅｗｅｕｕｅＭＢｅｏｔＡ：ｄｗｒＰｂｉｉｇ而ｔｅｎＣｈｒｓ］ｌｎ，Ｗａｓｏｈｕｌｈｂ［ｍＣｔｓｎＣｏｍｐｎｙ，９ａ１９５．此，在听力教学中，师应培养学生在做听力理解练ｌ教
复的心理语言过程。因而影响听力的因素有很多，：层次，其理解程度大大降低。其次，听力氛围对学生也
可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、有较大的影响，Ｉ如在语音室授课时学生的注意力就会语法、词汇量等知识；而非语言因素包括教学法、教师ｌ相对集中，效果较好；而在教室里听教师英语讲课时，
习之前，根据段落或对话的标题，利用自己所掌握的ｌ多方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行联想、预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线：
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陈雪：英语听力教学的障碍因素及对策分析
成听力理解上的障碍。另外，学生听力的动机是影响Ｉ
３培养抓住中心思想、贯记忆的技巧．连在教学过程中，有学生反映在听音时虽能在紧常
其听力效果的又一重要因素，因此“ 习动机对学生Ｉ学
素质、听力技巧、文化背景知识、心理因素等。为此听ｌ围分心的因素较多，因而学生未用全部精力去听。周者要听懂听力材料，须解决其障碍因素。必ｌ由于学生的心理准备和心理活动方式不一样，从而造
该文为吉林师范大学教育教学研究课题（ｓ２１３）究成果之至关重要的作用 ” 。

英语专业(英语教育方向)本科培养方案

英语专业（英语教育方向）本科培养方案专业代码：专业点：外语系一、培养目标本专业旨在培养德、智、体全面发展，具有扎实的英语语言基础、较强的语言交际能力和比较广泛的科学文化知识、主要从事英语教育的英语专业人才。

该专业学生主要学习英语语言、文学、社会文化、教育学、教学法等方面的基本理论、基本知识和基本技能，毕业后能够胜任中学、中等职业技术学校、高职高专或高等院校等各层次的英语教学工作，或从事与语言学及英语教学相关的研究、管理等方面的工作。

二、培养要求与特色根据英语专业教学的规律，将四年的本科教学过程分为基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级），基础阶段主要传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，高年级阶段继续打好语言基本功，学习英语专业知识，系统掌握教育学、心理学、教学法等方面的理论知识，以英语教师的基本素质和能力培养为核心，培养学生较强的逻辑思维能力、创新能力及实际工作能力。

学生毕业时应具备以下方面的知识和能力：1.了解我国有关的方针、政策、法规，了解我国国情和英语国家的文化，了解西方国家教育发展史及教育现状；2. 具有扎实的英语语言基础知识，熟练掌握听、说、读、写、译等基本技能，达到英语专业4级水平；3.能够比较准确、流畅、得体地使用英语，具有较强的英语交际能力；4.掌握科学的教育理论和教学方法，初步具备从事语言学与英语教学的研究能力，具有教师的必要素质和能力，胜任中学、中等专科学校、高等职业技术学校和高等院校的英语教学及相关工作；5.具有一定的计算机知识及运用能力，达到计算机国家二级水平；6．具有良好的汉语语言表达能力，普通话达到国家二级乙等水平。

7.具有一定的第二外国语基础知识和实际应用能力。

三、主要课程本专业主要课程有：基础英语、英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、高级英语、语言学导论、英美文学史及选读、英语学科教学论、教育学、心理学等。

四、综合实践教学环节本专业综合实践教学环节主要有：军事教育、入学教育、毕业教育等环节。

英语专业(英语教育方向)本科培养方案

英语专业（英语教育方向）本科培养方案专业代码：050201 专业点：外语系一、培养目标本专业旨在培养德、智、体全面发展，具有扎实的英语语言基础、较强的语言交际能力和比较广泛的科学文化知识、主要从事英语教育的英语专业人才。

该专业学生主要学习英语语言、文学、社会文化、教育学、教学法等方面的基本理论、基本知识和基本技能，毕业后能够胜任中学、中等职业技术学校、高职高专或高等院校等各层次的英语教学工作，或从事与语言学及英语教学相关的研究、管理等方面的工作。

二、培养要求与特色根据英语专业教学的规律，将四年的本科教学过程分为基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级），基础阶段主要传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，高年级阶段继续打好语言基本功，学习英语专业知识，系统掌握教育学、心理学、教学法等方面的理论知识，以英语教师的基本素质和能力培养为核心，培养学生较强的逻辑思维能力、创新能力及实际工作能力。

学生毕业时应具备以下方面的知识和能力：1.了解我国有关的方针、政策、法规，了解我国国情和英语国家的文化，了解西方国家教育发展史及教育现状；2. 具有扎实的英语语言基础知识，熟练掌握听、说、读、写、译等基本技能，达到英语专业4级水平；3.能够比较准确、流畅、得体地使用英语，具有较强的英语交际能力；4.掌握科学的教育理论和教学方法，初步具备从事语言学与英语教学的研究能力，具有教师的必要素质和能力，胜任中学、中等专科学校、高等职业技术学校和高等院校的英语教学及相关工作；5.具有一定的计算机知识及运用能力，达到计算机国家二级水平；6．具有良好的汉语语言表达能力，普通话达到国家二级乙等水平。

7.具有一定的第二外国语基础知识和实际应用能力。

三、主要课程本专业主要课程有：基础英语、英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、高级英语、语言学导论、英美文学史及选读、英语学科教学论、教育学、心理学等。

英语听力训练几种尝试

英语听力训练的几种尝试【摘要】很多教育学家都强调“听”在学习生活中的重要性，而听这一良好习惯，不是与生俱来的，是要经过长期训练的。

教学中要依据学生的年龄、心理特点去培养、提醒、督促学生养成听的良好习惯，还要坚持到每一节课、每一个活动中去，这样，我们的课堂教学就能更优化、更精彩。

【关键词】初中英语听力训练尝试听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。

由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。

在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。

一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。

但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。

当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。

通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。

1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如i——eye， two——to——too， here——hear等。

对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。

同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。

2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准，速度较慢。

但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。

3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。

因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。

影响英语听力理解的几个因素及解决方法

影响英语听力理解的几个因素及解决方法影响英语听力理解的几个因素及解决方法"听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

以下是店铺为大家搜索整理的影响英语听力理解的几个因素及解决方法，希望能给大家带来帮助!现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。

一、影响听力理解的几个因素(一)听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

(二)听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

英语听力教学反思

英语听力教学反思袁秀香听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。

长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。

重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

1、听力训练教学反思学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。

(1)平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。

教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。

《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。

这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。

教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。

在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

(2)注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。

而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

(3)听力训练的选材在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。

所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。

现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。

大学英语听力课程标准第一学期

《大学英语听力》课程标准英文名称：English Listening 课程编号：适用专业：学前英语教育学分数： 2一、课程性质大学英语听力是学前英语教育专业设置的一门重要的专业必修课程。

英语听力教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

该课程通过对学生进行听力技能的训练，提高学生的听力理解水平和对语言运用的分析理解能力。

二、课程理念（一）课程所属学科分析英语听力课程是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一。

听力课是为了训练学生的技能而开设的，属于语言输入方面的技能训练课程。

在英语专业培养计划中，基础听力课安排主要是训练听力基本技能，为学生听说交际能力的培养打下基础。

（二）课程授课对象分析由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。

此外学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。

（三）课程内容选择分析《全新版大学英语听说教程》结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。

（四）课程学习要求的分析使学生掌握一定的听力技巧和方法，培养学生提高听力水平的能力，引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能，掌握新闻要点。

在教学过程坚持精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合，循序渐进，使学生能基本听懂英语的授课和演讲，英语国家或中央台的英语新闻节目。

教育学 英语听力

初中英语听力教学现状及策略

英语听力教学的障碍因素及对策分析

英语专业(英语教育方向)本科培养方案

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影响英语听力理解的几个因素及解决方法

英语听力教学反思

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