新教师要活用“六大解放”教育思想
六大解放
“六大解放”，让语文教学充满生命活力摘要：语文教学充满生命活力，必须让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，达到自主学习，促进学生主体发展，让学生个性、人性得到凸现和张扬，让语文教学充满生命活力。
关键词：六大解放语文教学生命活力语文教学充满生命活力，在教学过程中教师必须充分让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，让“六大解放”[1]思想唤起语文教学的生命活力，把语文教学变成一泓活水。
一、解放头脑，让学生悟一悟师者，所以传道、授业、解惑也。
过分强调了教师在传道授业中单方面的作用和绝对权威，久而久之，禁锢了学生的头脑，压抑了学生的个性发展和创新精神。
语文教学应培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力。
在语文教学过程中，“学生是语文学习的主人。
”[2]教师应充分尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生解放头脑，在读中感悟，让学生悟其义，悟其理，悟其情，悟其境。
这样让学生自主、开放地学习，达到语文教学的理想境界。
1、比较揣摩悟其义所谓比较揣摩语言，是在一定的语言环境中，对关键词语的深层含义、感情色彩和表达作用进行辨析、品味和理解。
这是直接地感悟语言文字的过程，也是培养学生良好语感的重要途径之一。
《我的战友邱少云》中有这两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。
下面是特级教师孙双金引导学生比较揣摩“才”字内涵的精彩教学片段：师：这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？生：第一句中的“才”字是表示时间长的意思。
烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭，邱少云连一动都不动，突出他惊人的毅力。
生：第二句中的“才”字是表示时间短的意思。
像毒牙一样的“391”高地20分钟就攻了下来，突出了邱少云的精神给战友们巨大的鼓舞力量。
师：对啊，同一个“才”字，在不同的句子中意思却不同，从两个不同的方面突出了邱少云的伟大精神。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏1. 引言1.1 陶行知“六大解放教育思想”陶行知是我国著名教育家、思想家，他提出了著名的“六大解放教育思想”，这些思想对于幼儿教育具有重要的启示和指导作用。
陶行知认为，教育的目的是培养学生的自主性、创造性和独立思考能力，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能和特长。
他主张教育应该注重学生的个性发展，尊重学生的主体地位，让他们在自由、平等、民主的氛围中自由成长和发展。
陶行知的“六大解放教育思想”包括了“解放思想、解放情感、解放学生的兴趣、解放学生的行为、解放学生的体力和解放学生的生命”。
这些思想强调了个体的独立性和自主性，让学生在教育中能够体验到自由、快乐和幸福。
通过实践和体验，学生能够更好地理解知识，培养创造力和实践能力。
在幼儿教育领域，这些解放教育思想更是需要我们去深入理解和贯彻，为幼儿的成长与发展提供更好的指导和支持。
1.2 幼儿角色游戏幼儿角色游戏是一种通过模拟不同角色和情境来促进幼儿学习和发展的活动。
在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，如医生、消防员、老师等，展开丰富多彩的想象和创造力。
通过角色游戏，幼儿可以体验到不同职业的工作内容和责任，培养社会交往能力和解决问题的能力。
幼儿角色游戏的意义在于提供了一个真实而有趣的学习环境，让幼儿在玩耍中学习，激发他们的兴趣和好奇心。
在游戏中，幼儿可以自由发挥想象力，表现出自己的个性和特长，同时也可以学会合作、分享和尊重他人。
通过角色游戏，幼儿可以培养自信心和独立性，促进语言和社交能力的发展。
幼儿角色游戏是一种寓教于乐的教育方法，能够让幼儿在感受快乐和满足的学到知识和技能。
通过参与角色游戏，幼儿可以体验到不同职业和生活经验，拓展他们的视野和认知。
幼儿角色游戏在幼儿教育中具有重要的意义和作用，为幼儿的全面发展和成长提供了有效的支持。
2. 正文2.1 陶行知的六大解放教育思想陶行知的六大解放教育思想包括：1. 尊重个性陶行知认为每个孩子都是独一无二的个体，应尊重并重视他们的个性特点，不应一概而论。
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知是我国近代教育家、哲学家，也是我国道德与法治教育的重要推动者之一。
他提出的“六大解放思想”，即解放自我、解放智慧、解放情感、解放胆识、解放行动、解放领袖力，对初中道德与法治教学有着重要的启示。
解放自我。
陶行知认为，教育本质在于培养人的个性，而不是简单地灌输知识。
在初中道德与法治教学中，我们应该注重培养学生的自主思考能力和独立人格。
通过给予学生一定的选择自由度，鼓励他们表达自己的观点和提出问题，激发他们的学习兴趣和创造力。
解放智慧。
陶行知强调教育要关注学生的思维发展，而不仅仅追求知识的积累。
在道德与法治教学中，我们应该培养学生的批判性思维和创新思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
教师也要注重培养学生的信息获取和分析能力，引导他们正确获取和利用知识。
解放情感。
陶行知认为，教育要关注学生的情感教育和心理健康。
在初中道德与法治教学中，我们应该注重培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
通过寓教于乐的方式，让学生了解和体验道德与法治的重要性，增强他们的道德感和责任感。
教师要关注学生的情绪状态，关心他们的心理健康，给予他们积极的支持和帮助。
第五，解放行动。
陶行知认为，真正的教育是要起到行动的推动作用，培养学生具有实践能力。
在初中道德与法治教学中，我们要注重培养学生的实践能力和实际操作能力。
通过开展各种实践活动，让学生把所学的道德与法治知识运用到实际生活中，增强他们的实践能力和社会责任感。
陶行知的“六大解放思想”对初中道德与法治教学有着重要的启示。
我们应该注重培养学生的自主思考能力和独立人格，关注学生的思维发展和创新思维能力，培养学生的情感表达能力和人际交往能力，鼓励学生勇敢面对挑战和困难，注重培养学生的实践能力和社会责任感，并注重培养学生的领导意识和团队精神。
只有通过解放思想，我们才能真正培养出具有道德与法治素养的新时代公民。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知是中国近现代教育家、思想家、革命家，他提出了六大解放的理念，旨在推进个人和社会的全面发展。
这六大解放的主要内容包括：
1. 解放思想：陶行知认为，人们应该摆脱传统观念的束缚，敢于思考、质疑，并且勇于创新。
他主张通过开放的思维方式，不断更新自己的知识和思想，以适应时代的需求。
2. 解放劳动：陶行知主张尊重劳动，认为劳动是个人价值的体现。
他鼓励人们充分发挥自己的智慧和创造力，通过劳动来实现自我价值和社会贡献。
3. 解放个性：陶行知认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，应该鼓励个体发展自己的特长和兴趣。
他主张培养学生的创造力和创新精神，让每个人能够在自己喜欢的领域发光发热。
4. 解放情感：陶行知注重培养学生的情感教育。
他认为，情感是人与人之间建立联系、表达情感、培养人际关系的重要方式。
他主张培养学生的同理心、团队合作能力和情感表达能力，以增强人际交往的能力。
5. 解放体力：陶行知强调身体健康对于全面发展的重要性。
他主张
学生要进行适当的体育锻炼，注重培养身体素质和意志品质。
他认为，身体的健康是实现个人价值和社会发展的基础。
6. 解放社会：陶行知主张建立一个公平、正义、和谐的社会。
他认
为社会应该给予每个人平等的机会，让每个人都有发展的空间和权利。
他强调教育的使命是培养具有社会责任感和公民意识的人才，为社会的发展做贡献。
陶行知的六大解放理念对于中国教育和社会的发展产生了深远的影响。
他的观点强调了个体与社会的互动关系，强调个人全面发展的重要性，为推进教育改革和社会进步提供了有益的思考。
陶行知六解放基本内容
陶行知六解放基本内容陶行知，这位教育界的奇才，真是一个传奇。
他提到的“六解放”，那可真是个了不起的主意啊。
说到这里，大家可能会想，什么是“六解放”呢？别急，咱们慢慢聊。
陶行知主张的是要解放思想。
你想啊，脑子里如果被一堆陈旧的观念绑住，那日子还怎么过？他希望我们能突破旧有的思维，去迎接新的知识。
像是换了个新脑袋，思维活络了，世界就开阔了不少。
第二个就是解放学生。
哎，这可是个大话题。
陶行知觉得，学生不光是被动接受知识的机器，他们可是有思想，有感情的小人儿。
得让他们在学习中找到乐趣，主动参与进来。
想想看，谁愿意天天坐在教室里，听老师唠叨个没完呢？让学生们自由探索、动手实践，简直就像给他们打开了一扇窗，外面的阳光、空气全都进来了。
第三，解放教师。
说到这里，嘿，老师们也是个不容易的角色啊。
他们常常被教学大纲和考试压力绑住手脚。
陶行知提到，老师们得有自己的教学风格，得让教学变得生动、有趣。
他鼓励老师们去尝试不同的方法，让课堂变得像个游乐场。
想象一下，学生们在游戏中学习，老师们也是乐在其中，这不比死记硬背强多了吗？接着就是解放教材。
你说，教科书里的内容大多数都是冰冷的事实，谁会喜欢呢？陶行知主张把教材生活化。
生活中有很多有趣的东西，可以把这些元素融入到学习中去。
比如，教数学的时候可以用水果来讲解，加减法就变成了吃水果的游戏，孩子们都兴奋了。
学起来轻松，记得也快，这才是真正的“学以致用”嘛。
解放课堂。
哈哈，这个就更有意思了。
传统的课堂就像是个小监狱，大家都坐得端端正正，生怕老师看上去。
陶行知可不这么想，他觉得课堂应该是个自由的空间。
让学生们动起来，讨论、分享、甚至辩论。
想象一下，孩子们在课堂上畅所欲言，那气氛多好啊，学习不再是个苦差事，而是一场盛大的派对。
最后一个就是解放社会。
陶行知认为，教育不能只局限在学校里，得走进社会。
学校和社会是两个世界，但又是紧密相连的。
让学生走出校园，参与社会实践，去看看外面的世界，了解社会的多样性，这对他们的成长至关重要。
陶行知的“六个解放”和小学体育教学
陶行知的“六个解放”和小学体育教学著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；锵放孩子的空问，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
”因此，在小学体育课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。
1．解放头脑、丰富想象。
在课堂教学中。
教师积极创设生动的学习氛围，用激励性的语言激发学生的探索欲望。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说。
充分发挥教学激励的功能，能培养学生的创新意识。
如在教跳绳接力比赛时，采用多种跳法的比赛形式。
让学生自由结伴，采用他们自己认为最快能达到终点的跳法，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和学习热情，使一节简单、乏味的跳绳练习，变的丰富多彩，学生练得热火朝天，是老师的开放性教育让孩子们的想象真正“飞”了起来。
2．解放双手，创造思维。
“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会。
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的主要观点。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。
同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。
如体育室内理论课的教学，在学习安全常识时，要让学生认识红绿灯，可以让学生动手用彩笔描绘一幅“交通图”；在学习个人卫生时，不妨让学生去查阅有关“细菌”的一些资料：在学习测量学生身高时，让学生自己做小老师进行相互测量??学生在动手的过程中学会主动思考。
真正做到了“动手有动脑。
”，他们的创造能力自然会得到发展。
3．解放眼睛，发展思维。
陶行知说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。
”而眼睛是心灵的窗户。
其所占的地位更特殊，作用更显著。
“两只眼睛，便是一对天文镜”。
孩子的眼睛解放了，就能看到他们所爱之物。
教育管理-浅谈陶行知“六大解放”思想与“素质教育”
教育管理-浅谈陶行知“六大解放”思想与“素质教育”教育管理 - 浅谈陶行知“六大解放”思想与“素质教育”创新是素质教育的核心。
创造性能不能教。
著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。
一、放儿童的头脑许多人认为头脑长在学生身上，他想什么当然是他的自由。
然而，就有这样的例子。
有一位美国的母亲那一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、象乒乓球……”各种各样的答案。
那么是什么禁锢了孩子的思维，这位母亲毅然与学对簿公堂，院判决学校败诉。
同样的有学者那一张白纸分别向幼儿园的小朋友，小学生，中学生，大学生，提出“有什么用”的问题，结果也大大出人意料。
幼儿园的小朋友想法最多：以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以点燃纸取暖等等。
而大学生只有一个回答“可以写字”这一点足以让我们无话可说。
原来我们这些从事“太阳底下最光辉职业”仅仅是在让那些刚进校门时的“大问号”经过十年寒窗变成走出校门时的“大句号”。
而且我们的老师、家长远没有那位美国母亲那样觉醒。
把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，二、放儿童的双手现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。
“小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。
然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。
于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。
中国店铺的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。
所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。
什么事情都让学生自己动手去做一做。
对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。
在教学也要创造条件让学生积极的动手。
例如：在教学“克的认识”对于1克，500克等重量可以让学生用手掂一掂，这样的教学相信比老师讲十遍更有用。
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学前教海的机会，感受和内化绘本的教育内涵，提高幼儿的语言表达表现能力。
主题活动背景下的绘本作品《桃树下的小白兔》，通过一些幼儿熟识的动物形象，如小白兔、老山羊、鸡妈妈等，诱导幼儿步入温馨、有爱的动物世界，感受小白兔乐意与人分享的美好品质，以及动物朋友们回馈给小白兔的友善及支持。
师幼共赏绘本的过程中，教师连续展现几张缤纷美丽的桃花图启发幼儿想象：小兔还将花瓣赠予了哪些朋友？作什么用？充分鼓励幼儿联系生活经验自由选择图幅、展开想象、大胆表达。
幼儿的回应颇为生动和精彩：“小松鼠收到了桃花瓣，做成了扇子，天热的时候可以扇扇风。
”“小瓢虫把桃花瓣当成伞，下雨天就不怕啦!”“花瓣还可以送给妈妈做面膜，妈妈的皮肤更好更漂亮。
”“送给弟弟妹妹做创可贴，味道很好闻，而且不怕受伤了。
”幼儿的回答充满温情和爱，这些正能量无须在课堂中正襟危坐地聆听，幼儿在绘本的阅读浸润中即能充分地感知，并且为之沉醉、获得共鸣。
通过阅读绘本时的想象和互动，深刻挖掘内涵，幼儿的语言表达表现能力也不断提升。
又如，随着大班幼儿认知经验的不断发展，辩证性思维特征逐渐彰显，我们加入了对绘本作品《田鼠太太的项链》的欣赏和解读。
这是个内容有趣跌宕的绘本故事，蕴含着一定的生活深意。
幼儿从生动简明的图幅中了解了田鼠太太的一系列行为，对其卖粮食来打扮自己的做法有比较深刻的思考，也展开了积极热烈的讨论：田鼠太太的做法究竟是对是错呢？“田鼠太太是女孩子，应该要打扮自己，但不能用所有的粮食去换。
”““她打扮自己没错，而且漂亮的东西是要一套才好看呢！”“可是她不应该卖掉粮食，那样鼠宝宝会饿肚子的。
”随着阅读的深入进行，幼儿在热切的互动中不断迸发出思维的火花，尝试辩证地去看待问题：田鼠太太最终晕倒在雪地里，如何看待这个问题呢？“我觉得田鼠太太太虚荣了，再漂亮也没用，她都没法保护自己和家人。
”““田鼠太太不诚实，拿了别人的项链，她应该靠自己的劳动去换好看的裙子。
”“田鼠太太这个下场是她自作自受，她总是听信别人的话，自己不会判断对错。
”幼儿七嘴八舌，各自阐释着见解，小小的年岁，深深的思考。
一个看似浅显的绘本传达着为人根本、行事准则、人生态度等深邃的生活要义，带给幼儿广阔的思辨空间，也让他们彼此传递各自的人生经验，完善语言表达和表现能力。
绘本阅读作为开启幼儿早期阅读的一条良好途径，带给幼儿诸多美的感知与享受。
阅读优秀的绘本作品，让幼儿浸润其中，近距离探知文学的细腻、文字的渊博与图文结合的精妙；开展有效的绘本教学，让幼儿有所领悟，再现幼儿的生活经验，又获得升华与共鸣；内化美好的绘本意蕴，让幼儿享受至深，不断激发幼儿语言表达的愿望，为他们语言表达表现能力的提升铺陈积极向上的台阶。
作为幼儿早期阅读的支持者、引导者，我们愿一如既往地和幼儿共同畅读绘本，携手感受绘本的滋养与成长的快乐！【作者单位：上海浦东新区竹园幼儿园上海】陶行知先生曾提出过“六大解放”，解放就是解放人，教育无自由不能称之为教育。
解放不等于放任。
在漫长的成长过程中，每位孩子的成长速度不同，成长方式也不同。
作为新教师，如何去解读每一位孩子的成长方式和成长需求，给予他们适度的尊重、合理的等待以及正面的关注和回应，是我们要探究和思考的。
揠苗助长的故事我们再熟悉不过了：为了能让幼苗长得更快一些，农民不顾植物的生长规律，将幼苗每天往上拔一点点，没想到不仅没有让幼苗长得更好更快，反而让幼苗枯死了。
因为每一株苗的生长速度不同，农夫缺乏等待的意识，而扼杀了一片丰收。
这个故事，不禁让我想到自己在幼儿教育中所扮演的角色。
作为新教师，往往过分追求教育教学中的“完美”，担心教学目标、教学任务无法顺利完成，从而忽略了对幼儿的探索、交流、思考、反思，将幼儿搁置在教育活动之外。
因此，“等待”是不可或缺的，适时的等待可以激发幼儿自主探索。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“要了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
”这份“期望”不就需要我们静静等待吗？我就“教育中的等待”进行了实践，发现运用等待的艺术，往往会有意想不到的“哇”时刻的到来。
一、尊重孩子的学习方式，等一等孩子班里的小杰是一个很喜欢画画的男孩子，每次的绘画活动中，他的作品总是非常干净细腻，可就是有一个习惯：喜欢用铅笔打底稿，再勾线、涂色。
我一开始觉得这种画法不利于培养孩子大胆、果断的作画风格，因此就要求他和其他孩子一样直接用记号笔勾线。
小杰照着我的提议做了，但是画画的速度却变慢了，有时候半小时过去了，他的画纸上还是一片空白，画面也变得有些凌乱。
看到这种情况的我不得不常在小杰的身边催促、指导。
有一天的美术活动中，我径直走到小杰的身边，叮嘱他说：“今天要抓新教师要活用“六大解放”教育思想◇李亦男--149紧时间画画，不能再磨蹭了。
”小杰轻轻地应了一声，就拿起笔准备开始画了。
等我指导了一圈又回到小杰那一组的时候，我发现小杰的画纸上什么也没有，我蹲下来轻轻地问：“为什么你还没有开始画呢？”小杰不说话，半晌才回答我说：“我还没想好要怎么开始画。
”他抬头看了看我又欲言又止。
看着满脸愁容的小杰，我忽然有所明白，问他：“你想先打草稿，是吗？”小杰点点头。
见此情景，我一方面为他的固执而伤神，一方面我也在反省自己：我的这个要求是不是不太合适？要知道，改变一个习惯可不是一朝一夕的事情。
我定定地站了几分钟，迎着小杰的目光说：“那你就先打底稿吧。
”我递过一支铅笔，小杰一改刚才的手足无措，兴高采烈地拿起铅笔开始画起来。
看着自得其乐的小杰，我突然觉得：尊重孩子的学习方式，让孩子顺其自然地发展，不也很好吗？相信有一天，爱画画的小杰会大胆、果断地下笔，我就耐心等待一些日子吧。
更多的时候，我们对于孩子的要求是统一的，然而每一个孩子都是一片不同的树叶，用一把尺子去衡量每一个幼儿，这其中，显然少了尊重，更没有等待。
尊重孩子的个体差异，让这把“尺子”有所倾斜，给每个孩子制定不同的期望，是我所理解的“等待孩子”的开始。
二、关注孩子的点滴美好，赞一赞孩子小怡是这学期新转来的孩子，开学那天，她的妈妈就再三交代说：“老师，我们家小怡的行为习惯还需要您多多照顾。
”听了小怡妈妈的提醒，我把小怡安排在班里最懂事的小旭身边。
上午，小怡一直在研究新的环境，和小旭也玩得很好，不料，集体活动时，她却老是离开自己的座位在教室里随意地走来走去，多次制止后，她终于回到了座位上，但是不一会儿又扭头和身后的孩子讲话。
有时候并没有其他孩子理睬她，她还要挥挥自己的拳头表示不满，看没有人和她讲话，小怡又坐在椅子上开始自言自语。
晚上，我把上午小怡的表现和她妈妈进行了交流。
小怡妈妈满脸无奈：“她自小就这样，老是控制不住自己似的，我们想了很多办法都没有用，还指望在学校有老师的管教她会稍微好一点。
”看着小怡妈妈无奈的眼神，我郑重地对小怡妈妈说：“您别担心，只要我们互相配合，小怡一定会有改变。
”我开始对小怡格外关注。
一天，小怡穿了一件爱莎公主的裙子走进教室，我看见了由衷赞叹着：“你今天真漂亮。
”听到我的赞美，小怡的眼睛里闪烁着光芒：“这是爱莎公主的衣服。
我妈妈也说我很漂亮。
”我灵机一动，对她说：“那今天你可就是一名公主，公主可是非常优雅的哦，她们可不会随便讲话，而且坐在椅子上端庄又美丽。
”那一天，小怡很少离开自己的座位，很少会挥拳头，行为举止像极了一名公主，走到哪里都小心翼翼地，唯恐弄脏了裙子。
我忽然找到了改变小怡的切入点，接下来的几天，我总是在给她鼓励，并惊喜地发现她在一天天改变和进步。
是美教育了孩子，而这种教育契机正是建立在教师持续关注幼儿的前提下。
教师并不急着让幼儿有所改变，而是自然而然地关心、鼓励，给予幼儿自我向上努力进步的决心和自信，给幼儿反思的过程，修正自己的错误，远比一味的说教来得更有效果。
而这个过程要使等待变得积极起来，教师持续关注幼儿是关键。
三、支持孩子的各种争执，帮一帮孩子自从和孩子们开展了一次“十万个为什么”的谈话活动，孩子们对人体的结构和机能产生了极大的兴趣，因此我在阅读区投放了一些关于人体构造方面的书籍供幼儿自行翻阅。
这一天，唐唐和泽泽在阅读区看书，过了一会儿，他们的声音大了起来，似乎在为什么问题而争得面红耳赤。
我走过去，一打听，才知道原来他们正在争论“身体怎么动起来”的问题。
唐唐说：“身体运动是因为神经在动。
”这是他爸爸告诉他的，人的一切都是由神经控制的。
泽泽不以为然，他认为：“身体运动是因为骨头在动。
”他曾在动画片里看到过这样的镜头。
看他们谁都不服谁，我微笑着说：“要不你们去书里面寻找答案吧。
”“对！就这么办！”唐唐和泽泽都表示同意，说完就埋头看起书来。
见他们找到了解决的办法，我悄悄离开了。
当我再次来到他们身边时，他们两个人正在讨论其他问题，于是我问了问他们：“刚才你们谁说对了呢？身体到底怎么动起来的？”他们两个人摇了摇头，有些为难地对我说：“那本书太厚了，我们找不到答案。
”我一看，原来他们手里的书很厚，书里涉及了人体几十个部位，又分为了好多个章节，足足有三百多页，这让不怎么识字的幼儿从书里找答案谈何容易。
这可怎么办呢？我想了想，立刻找来几张书签夹在书里有关运动的章节上，唐唐和泽泽接过书又投入地翻看起来。
等待更需要智慧。
默默加入书中的书签，无声地引领着孩子学习的方向，让幼儿在探索过程中有所发现，养成科学探索的实事求是而不是流于形式的“空探索”，正是教师细致的观察、尊重的态度以及及时的帮助，才使得孩子的自主学习得以持续。
科学探索中的等待更是教师对孩子的一种支持和引导。
教学活动是一门艺术，它渗透在幼儿一日生活中的方方面面。
等一等，让幼儿保持一份自我；等一等，让幼儿的改变发乎于情，水到渠成；等一等，让幼儿的探索柳暗花明又一村。
恰到好处的等待既给了幼儿成长的空间，让他们去探索、去创造、去改变，也有助于教师将教育更好地渗透进幼儿的内心，从而达到教书育人的目的，有效地促进幼儿的发展。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园江苏】--150。