阅读教学中的美读策略有效提升小学生语文学习幸福感例析
小学语文阅读教学有效性的提升策略
小学语文阅读教学有效性的提升策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语言能力的重要组成部分，更是学生认知能力、情感态度和文化素养的重要载体。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如学生对阅读的兴趣不高、阅读能力不够等。
提升小学语文阅读教学的有效性成为了当前语文教学中的一项重要任务。
那么，究竟如何提升小学语文阅读教学的有效性呢？下面，笔者将从几个方面进行探讨。
一、激发学生对阅读的兴趣要提升小学语文阅读教学的有效性，首先要激发学生对阅读的兴趣。
而激发学生对阅读的兴趣，需要从教师、家长和学校等多方面进行协作。
在教师方面，可以通过生动有趣的教学方式，将阅读与学生的日常生活和情感经历结合起来；在家长方面，可以通过给孩子提供丰富多样的阅读材料，给予孩子的阅读以支持和鼓励；在学校方面，可以通过开展丰富多彩的阅读活动，营造良好的阅读氛围。
只有从多个方面入手，才能真正激发学生对阅读的兴趣，提升阅读教学的有效性。
二、培养学生的阅读能力提升小学语文阅读教学的有效性，还需要培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多个方面。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行训练，比如针对阅读速度较慢的学生，可以通过分段阅读、朗读训练等方式来提高阅读速度；针对阅读理解能力较差的学生，可以通过提问、讨论等方式来提高阅读理解能力。
只有在培养学生的阅读能力上下足功夫，才能真正提升小学语文阅读教学的有效性。
三、注重阅读策略的指导在小学语文阅读教学中，教师要注重对学生阅读策略的指导。
学生在阅读中需要掌握一些阅读策略，比如预测、推理、归纳、总结等，这些阅读策略可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
在实际阅读教学中，教师要针对不同的学生，有针对性地进行阅读策略的指导，让学生明白在阅读时如何使用这些策略，从而提高阅读效果。
四、营造良好的阅读氛围提升小学语文阅读教学的有效性，还需要营造良好的阅读氛围。
小学语文阅读教学有效性的提升策略
小学语文阅读教学有效性的提升策略小学语文阅读教学是语文教学中重要的一环，阅读能力的提升不仅对学生的语文学习有重要的作用，同时也对学生的综合素质提升有着重要的意义。
在实际的教学过程中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生对阅读的兴趣不高、阅读能力不足等。
面对这些问题，我们应该如何提升小学语文阅读教学的有效性呢？下面我将提出一些策略，希望能够对小学语文阅读教学的提升有所帮助。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提升小学语文阅读教学有效性的关键。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段，来激发学生对阅读的兴趣。
可以通过精心设计的故事情节、有趣的文学作品、生动的语言描述等方式，让学生在阅读中感受到乐趣。
鼓励学生多读一些优秀的文学作品，比如童话、寓言、历史故事等，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养其对阅读的兴趣。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，我们不仅要注重学生的阅读兴趣，更要注重阅读技巧的培养。
教师可以通过讲解一些常见的阅读技巧，比如速读、精读、扫读等，引导学生掌握一些阅读的基本技巧。
也可以通过一些例题或者实例来训练学生的阅读技巧，让学生在实践中掌握阅读的方法和技巧，从而提升他们的阅读能力。
三、注重阅读策略的引导在小学语文阅读教学中，我们还要注重引导学生形成一些阅读策略。
教师可以通过分析文本结构、语言特点等方式，帮助学生总结出一些阅读策略，比如通过关键词抓住文章的主旨、通过上下文理解生词的意思、通过推理预测文章的发展等。
通过这样的方式，可以帮助学生形成一些阅读策略，从而提升他们的阅读能力。
四、注重阅读素材的选择在小学语文阅读教学中，我们还要注重阅读素材的选择。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心挑选一些适合学生阅读的文学作品。
可以选择一些有趣的小故事、诗歌、寓言等文学作品，以引起学生的兴趣。
也可以选择一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，来培养学生的阅读能力。
五、注重阅读情境的营造在小学语文阅读教学中，我们还要注重营造良好的阅读情境。
小学语文阅读教学有效性的提升策略
小学语文阅读教学有效性的提升策略小学语文阅读教学的有效性提升是一项重要的任务，下面是一些策略，可以帮助教师提升学生的阅读能力和兴趣。
1. 创设良好的阅读氛围：教师可以设计一些有趣的活动，如读书角、阅读分享会等，营造积极的阅读氛围。
可以通过榜样引领，展示一些阅读爱好者的成功故事，激发学生对阅读的兴趣和动力。
2. 合理设置阅读任务：教师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务，确保任务的难度适当。
任务的设置可以包括阅读理解题目、写读后感等，既可以帮助学生提高阅读理解能力，又可以促进学生对所读书籍的深入思考和理解。
3. 多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
可以使用讲解、讨论、模仿、演绎等多种方式，让学生在不同的情境中体验阅读的乐趣和意义。
教师还可以利用多媒体技术，结合图片、音频和视频等资源，帮助学生更好地理解和把握阅读材料。
4. 激发学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣，并结合具体教学内容，选择一些符合学生口味的书籍。
对于喜欢动物的学生，可以选择一些关于动物的故事书籍；对于喜欢科幻的学生，可以选择一些科幻小说。
通过满足学生的兴趣，帮助他们建立起阅读的兴趣和动力。
5. 鼓励学生进行自主阅读：教师可以鼓励学生进行自主阅读，开展课外阅读活动，提供一定的阅读时间和空间。
可以定期组织一些阅读交流活动，让学生有机会互相推荐好书，并分享阅读体验。
6. 引导学生进行深度思考和探究：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考和探究。
可以提问一些关于角色性格、故事情节、语言表达等方面的问题，帮助学生更好地理解和分析所读的文章。
教师还可以鼓励学生自己提出问题，并通过互相交流和探讨，促进学生对阅读材料的理解和拓展。
提高小学语文阅读教学的有效性需要综合采取多种策略，从营造良好的阅读氛围到引导学生进行深度思考和探究，都是非常重要的环节。
只有通过不断地学习和实践，教师才能够更好地指导学生，提高他们的阅读能力和兴趣。
浅谈提升小学语文阅读教学的有效策略
浅谈提升小学语文阅读教学的有效策略语文是学生综合素质教育中非常重要的一环，而阅读能力是语文素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，如何有效提升学生的阅读能力成为每个语文教师不可忽视的问题。
下面，本文将结合实际教学经验，从多方面谈一谈提升小学语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提升阅读能力的第一步。
在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文学作品或者科普读物，让学生在阅读中能够感受到快乐和乐趣。
教师也可以结合课文内容，设计生动有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读技能。
二、注重阅读技巧的培养阅读技巧对于提升阅读能力至关重要。
在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读技巧，比如快速阅读、精读、扫读、略读等，让学生在阅读时能够找到适合自己的方法，提高阅读效率。
教师也应该引导学生学会阅读标点符号和排版格式，让他们在阅读中能够更加准确地理解文字的意义。
三、拓展阅读内容在小学语文阅读教学中，教师应该不断拓展阅读内容，让学生接触到不同类型的作品，包括诗歌、散文、小说、科普读物等。
还可以邀请学生推荐自己喜欢的作品，激发学生的阅读积极性。
通过多元化的阅读内容，可以丰富学生的阅读体验，提升他们的阅读水平。
四、重视阅读理解能力的培养阅读理解能力是阅读教学的重点之一。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导他们从词、句到段落，从段落到文章，逐步提升对于文章整体的理解能力。
教师还可以设计一些阅读理解训练题，帮助学生加深对文章的理解，提高阅读理解能力。
五、加强课外阅读指导课外阅读对于提升学生的阅读能力非常重要。
在小学语文阅读教学中，教师可以结合学生的课外阅读习惯，给予他们一定的指导，推荐适合学生阅读的作品，并设立一定的奖励机制，鼓励学生多读好书。
通过课外阅读，学生可以接触到更加广泛的知识和文化，提升自己的阅读能力。
让阅读教学洋溢着幸福的味道—提高小学语文阅读教学的有效性
让阅读教学洋溢着幸福的味道—提高小学语文阅读教学的有效性发布时间：2021-12-20T06:30:05.738Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：龚兴霞[导读] 小学语文教学是作为开展文化科目教学的基础，因此，对于提高学生的综合素质能力有着重要的作用，通过小学语文阅读能力的提高也能够。
龚兴霞连云港市精勤中心小学摘要：小学语文教学是作为开展文化科目教学的基础，因此，对于提高学生的综合素质能力有着重要的作用，通过小学语文阅读能力的提高也能够，有效地促进小学生交际能力的提升，帮助他们更加自信的理解语文核心素养。
因此，小学语文教师在开展阅读教学时，必须要重视提高学生的阅读兴趣和效率，帮助小学生掌握多样的阅读技巧和方法，促进整体能力的提高。
本文主要从以下两个方面分析如何有效地促进小学生阅读能力的提高。
关键词：小学语文：阅读教学；有效性引言：在新课程改革的背景下小学生的语文阅读能力是促进他们表达能力和其他学科综合素质提升的重中之重，因此教师在教学中首先要突出学生的主体地位，使学生能够获得更多的关注和关心。
其次，教师要给学生更加幸福的学习体验，促进他们养成良好的阅读习惯和态度。
一、小学语文阅读教学的基本现状（一）教师仍处于主体地位阅读教学是需要重视学生主观能动性的过程，因此，在整个教学活动中，教师必须要突出以人为本的教学理念，科学的引导学生对阅读激发积极性构建良好的思维结构。
在学习过程中，由于小学生没有强大的能力基础，很容易遇到困难就放弃，甚至产生厌学的情绪，因此要帮助学生走出阴霾，找到阅读的自信，发掘出阅读的潜力。
在教学实践活动中，教师不能过于的重视学生的学习成绩，要更加关注他们的学习思想和体验给学生创造良好的学习环境和氛围。
在传统的阅读教学中，教师都很少关注学生的主观自觉性，不了解学生的观点态度，挤压了学生大量的阅读时间，导致了他们思维能力的限制。
（二）学生对阅读缺乏兴趣在小学语文教学中，如果不能有效地激发学生的学习兴趣，就会使的学生产生抵触的情绪，这主要是由于语文教学本就是较为枯燥的学科，如果长时间让学生处于压抑的学习氛围之中，就会限制他们的思维想象力和阅读积极性。
小学语文阅读教学策略与案例
小学语文阅读教学策略与案例导言语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅培养学生的阅读能力，还能提高他们的语言表达和思维能力。
然而，很多小学生在阅读过程中遇到困难，缺乏正确的阅读策略。
因此，本文将探讨小学语文阅读教学的策略，并结合实际案例进行分析和讨论。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的动力，对于提高阅读能力至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
例如，引导学生选择自己感兴趣的书籍，组织课外阅读活动，让学生分享自己喜欢的故事等。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如播放有趣的视频、音频等，激发学生的阅读兴趣。
案例一：在课堂上，教师组织学生进行朗读比赛，让学生们通过比拼朗读速度和准确度来增加对阅读的兴趣。
同时，教师还鼓励学生选择自己喜欢的书籍进行朗读，以提高学生对阅读的主动性。
二、提高阅读理解能力阅读理解是小学语文阅读教学的核心内容之一。
为了帮助学生提高阅读理解能力，教师可以采取以下策略：1. 预测与推理：在学生阅读前，教师可以通过图片、标题等引导学生预测文章内容，激发学生的思考和想象能力。
在阅读过程中，教师还可以提问学生，引导他们根据文章内容进行推理。
案例二：教师在课堂上使用一幅插图，让学生预测故事的情节和结局。
学生们根据插图中的细节，积极参与讨论，并提出自己的预测。
2. 深度阅读：教师可以选择一些经典文学作品或有深度的文章，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以提出一些思考性问题，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
案例三：教师选取一篇名人传记作为课堂阅读材料，让学生通过阅读了解名人的成长经历和成功之道。
教师还提出一些问题，引导学生思考名人的成功原因和对自己的启示。
三、培养阅读策略培养学生的阅读策略是提高阅读能力的关键。
以下是几种常见的阅读策略：1. 预览：教师可以教导学生在阅读前先浏览文章的标题、段落标题、插图等，了解文章的大致内容和结构，为后续的阅读做好准备。
如何在小学语文教学中培养学生的幸福感
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要阶段，也是培养学生幸福感的关键时期。
在小学语文教学中，教师可以通过一些方法和策略，帮助学生建立积极的情感、增强自信心、并培养他们的幸福感。
下面将从阅读、写作和情感教育三个方面来探讨如何在小学语文教学中培养学生的幸福感。
首先，通过阅读教学培养学生的幸福感。
教师可以选择一些富有温暖和正能量的故事、诗歌或文章，让学生在阅读中感受到美好和幸福。
教师还可以引导学生在阅读后分享自己的感受和体会，让他们学会用文字表达自己的情感。
通过阅读，学生可以感受到世界的美好，培养乐观积极的情感，从而增强幸福感。
其次，通过写作教学培养学生的幸福感。
写作是学生表达情感和体验的重要方式，教师可以鼓励学生写一些关于幸福、感恩、友情等主题的作文，引导他们用文字记录生活中的美好和快乐。
同时，教师还可以给予学生积极的评价和鼓励，让他们在写作中感受到成就感和快乐，从而培养幸福感。
最后，通过情感教育培养学生的幸福感。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素养。
教师可以在课堂上引导学生分享自己的快乐和困扰，让学生感受到彼此的关心和理解。
同时，教师还可以进行一些情感教育活动，比如情感课堂、心理小组等，帮助学生理解情感、表达情感、并学会关心他人，从而培养幸福感。
综上所述，小学语文教学是培养学生幸福感的重要时期。
教师可以通过阅读教学、写作教学和情感教育来培养学生的幸福感，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和幸福，从而健康快乐地成长。
阅读,让学习更有幸福感——新教育在语文阅读中的实践
阅读，让学习更有幸福感——新教育在语文阅读中的实践甘肃省兰州市车城关区耿家庄小学 孙 雪【摘 要】 新教育理念追求教育过程中的幸福感，教师教得幸福，学生学得幸福。
阅读是一个全面、系统的语文学习活动，在整个过程中，学生和老师都能感受到学习的乐趣，有了乐趣便提升了幸福感。
【关键词】 新教育；阅读；幸福感新教育实验以教师的事业发展为起点，以十大行动为途径，帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验中最重要的基础活动是阅读。
一、阅读是提升语文核心素养的脉搏语文教学改革一直没有停止，“语文怎么考”是教学改革的风向标。
从2017年和2018年两年的语文高考试卷来看，阅读无疑是重头戏。
首先，阅读试题在语文高考试卷中的比重越来越高，其次，题型对学生阅读能力有更高的要求：不仅考查学生在阅读方面的理解、分析和总结能力，还考查学生的快速反应能力和个性化解读文本的能力，归根结底是学生核心素养的直观体现。
小学语文阅读教学是学生核心素养发展的基石。
小学语文中训练字词句的重点，是为了阅读而夯实基础的。
一个字、一个词、一句话光说得好还不行，能深刻理解、运用好方是最终的能力。
因此，阅读是获取知识、提高能力、锻炼语用的有效途径，是一次综合性的学习过程。
因此，无论是语文考试，还是统编本教材的编写，都“剑指”阅读。
二、班级阅读策略是阅读教育的中枢（一）小学生阅读问题剖析为“营造书香校园、倡导阅读生活”，我们开展了学校、班级、家庭三个层面的阅读活动，但是，依旧存在学生“不会读书”的情况。
1.阅读内容单一。
在一至六年级班级内，普遍有个现象：午读时总有五六个学生拿的是教科书，语文书居多，还有品德、美术、音乐等教材，或是只选一类书籍阅读。
2.阅读内容缺乏“营养”。
有的学生“乱读书”，比如游戏攻略《植物大战僵尸》、漫画《阿衰》，这些书不只低年段的学生在看，中高年段的学生也有兴趣。
3.阅读效率低。
在小学生中不乏爱读书者，有些“小书迷”三四天至一周就可以读完整本的《哈利波特》，可是走程序似的读书，无论哪种书，都读成了快餐文化。
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【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ８ ６ － ０ １
民主 、 和 谐 的课 堂 氛 围 ， 学 生在 相 互 合 作 中体 会 到 新 型 师 生 关 系的 平 等 与 美妙 。 教 学《 去 年 的树 》 一课 ， 品 读 鸟和 树 、 树根 、 大门、 小女 孩 的
原 苏联 著 名教 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 教 育 的 理 想 就 是 使 所 有 的 儿 童 都 成 为 幸 福 的 人 。” 什 么是 “ 幸福” ？《 新华词典》 中的 解 释 是 ：一 种持 续 时 间较 长的 对 生 活 的 满 足 和 感到 生 活 有 巨大 乐趣 并 自然 而 然 地 希 望 持 续 久 远 的愉 快 心 情 可 见 ． “ 幸福” 是一 种积极 向上的心 理体验 ． 正像 心理 学家毕淑敏 曾 在《 提 醒幸福》 中 写道 的 那 样 ： “ 幸 福 是一 种 心 灵 的 振 颤 。 它 像 会倾 听音乐的耳朵一样 。 需要 不 断 地 训 练 。 ” 如 何 在 语 文教 学 中， 培养 、 提 升 学生的语 文 学 习幸福 感 ， 从 而 建立起 学生语 文 学 习 自信 心 ． 使 他 们 感 受到 语 文 学 习的 成 功 感 、 满足 感 、 愉 悦 感呢 ？实 践证 明 ， 阅读 教 学 中的 美读 策 略 能 有 效 提 升 小 学 生语 文 学 习 幸福 感 。 叶圣陶先生提 出： “ 所 谓 美 读 ．就是 把 作 者 的 感 情在 读 的 时候读 出来 。设 身处地 ． 激 昂处还他 个激 昂． 委婉 处还他个委 婉 … … 美读 得 其 法 ． 不 但 了解 作 者说 些什 么 ． 而且 与 作 者 的 心 灵 相通 了． 无论 兴味 方 面 或 受 用 方 面都 有 莫 大 的 收 获 。 ” 可 见 “ 美读” 不 同于 一 般 的 “ 读” ， 它是指阅读者 通过 口、 眼、 心、 耳 等 各 种 感 官 全 身 心地 进 入 文 本 ， 把 作 者的情感 用声音 、 表 情、 肢 体语 言表达 出来 ， 从 而 产 生 审 美愉 悦 ， 激 发 审关创造 ， 陶 冶 心 志 的 一 种 审 美 阅 读 活动 。 它 是 一 种 由 “ 悦 耳 悦 目” 到“ 悦 志悦 神” 的愉悦 的 审美心理过 程 ， 不但 给 人 以 认 知 ， 更 给 人 以精 神
阅读 ・ 写作
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
阅读教 学 中的 美读 策略有效提 升 小学生语 文 学习幸福感例 析
尤 美玲
（ 辽 宁 省 大 连 市 中 山 区桃 源 小 学 辽 宁 大连 １ ｔ ６ ０ ０ １ ）
们 的合 作 者 、 促 进者、 引 导 者 。 课 堂 自然 而 然 地 形 成 充 满 关 爱 的民主 、 和谐 与平等 的教 学氛 围， 学生身心蝓 悦地 参与其 中， 激 情 洋 溢地 主 动 学 习 ， 尽 情 享 受 着 学 习 的 无 穷 乐趣 。 三、 积极美读评价 。 增 强 学 习信 心 比 尔・ 盖茨说过 ： “ 没 有 什 么 东西 比成 功 更 能 增 加 满 足 ， 也 没 有 什 么 东西 比 成 功 更 能 鼓 励 进 一 步追 求成 功 的 努 力 ” 美读 教 学 中， 评 价 的 目的 在 于反 馈 情 况 ， 肯定优点 ， 提 出希 望 ， 给 予 指导 ， 激励 学 生 自主 提 高 关 读 水 平 。评 价 中正 视 学 生 差 异 ， 变 批 评为鼓励 ， 变评 判 为指 导 。在 欣 赏 、 指导 、 鼓 励 中， 引导 学 生 学会 悦 纳他 人 ， 鼓励他人 ， 学 习他 人 ， 超 越 他 人 。以积 极 的 心 态 看 待 自己和 同伴 ． 以饱 满 的信 心 迎 接 学 习和 挑 战 。 教 学《 富饶的 西沙群 岛》 一课 ， 评 读 课 文 中 海 底 鱼 多一 段 时， 学生有的评价说 ： “ 我特 别喜欢你读 的刺鱼那一 部分 ， 读 的 很 有 趣 。” “ 你 的 朗读 使 我 看 到 了 海 底 那 成 群 结 队 的 小 鱼 ， 真 关 。几 个 ‘ 有 的’ 读 的 再 有趣 些 ， 就 更好 了 。” “ 你 夸 张 句读 的 很 好， 使 我 感 受 到 了西 沙 群 岛 的 富 饶 。” 一 个 欣 赏的 眼神 ， 一 个 满 意的微 笑． 一 句鼓 励 的 话语 … … 课 堂 上 每 次 积 极 的 学 习体 验 ， 都 使 学 生如 沐 春 风 ， 享受 着美读策略 带 来的成功 感 、 快 乐感 ， 同 时也 看 到 了 自己 的 不足 ．渴 望 在 这 方舞 台上 ，再 次展 示 自 己． 超 越 自己 。 所 以 ， 这 样 的课 堂 上 ， 学 生 往 往 充 满 自信 ， 常 常 大胆 表 现 ． “ 这 部 分我 还 想 读 ！” 学 习信 心 、 学 习热 情 都 空 前 高
【 摘要 】 阅读教 学 中， 创设 美读情境 ， 激发 学习兴趣强学＊ － ７ 信 心……有 效
提 升 小 学 生 语 文 学 习幸 福 感 。 【 关键词 】 阅读教 学 美读策略 学习幸福 感
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
享受。
四 次对话 时 ， 第一次对 话进行 分 角色朗读 ， 由男、 女 生分 别读
大树和 鸟 ， 教 师做 旁 白 ， 合 作 共 读 中体 会 鸟 与 树 的 深 情 ， 和 鸟 定 要 飞 回 森 林 为 树 唱 歌 的 决 心 而其 后 的 三 次 对 话 则 以 读
一
代讲 ， 由学生在 组 内 自由选择 角 色， 合作 练读 ， 再 以小组 赛读 的 方 式 汇报 ， 评 读 中 体会 鸟 找 树 时 的艰 辛 。 分 角 色读 、 小 组 赛 读及评读 的形式 ， 激 发 了学 生 的 主 动 意识 和 进 取 精 神 ， 不 知 不 觉 中 学 生 已把 自己 当 成 了文 中的 主 人 公 去体 验 感 情 ．感 悟 文 字． 与 人 物 同呼 吸 。 共 命 运 。当 呆板 的讲 台成 为 充 满 生命 活 力 、 师 生共 同成长的舞 台时 ． 教师不仅是 学生的 学习伙 伴 ． 更是他