思维导图 2018.06学校培训

如何利用思维导图开展备课
因为看到有老师将思维导图引入自己的备课及课堂教学效果非常好，本学年我们课题组也开始尝试着，学习将思维导图带入课堂以提升学习效率的一些策略，因为是起步，我们选择了郑校长推荐的孙易新老师所著《零基础思维导图》开始学习，通过学习有了一些感悟，整理、记录下来与大家分享。

一、认识思维导图，了解思维导图法。

思维导图(Mind Map)：是一种将发散性思考(Radiant Thinki ng)具体化的方法。

它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

“思维导图法”（Mind Mapping）是采用英国学者东尼·博赞1 974提出的“思维导图”作为“动态”处理讯息的主要工具，代以达到有效提升我们大脑思考与学习能力的方法。

而在小学生学习中思维导图，可以让学生通过图、字、色、线等直观思维方式，结合学生自己对知识的理解绘制单元思维导图和课时思维导图，从而增强学生对知识的梳理能力，形成科学的知识认知体系。

实例来认识一下思维导图：
给你一个圆，你能快速联想到100种事物吗？
大家都说出一些，但要说齐100种还是会有相当的困难，但是如果我们先想好分几类来展开联想，想到100种就容易很多了。

（加图1）
思维导图传达出的重要的信息我接收到的主要有两点，一是分类的思想，二是有逻辑的发散思维。

这可以让我们在学习过程中建立更为科学的知识体系，在创新的过程中少一些天马行空。

二、思维导图形成过程发散——收敛
思维导图的绘制一般需要经过两个阶段，一个是发散阶段，这一阶段就是我们讲的天马行空，第一，根据主题、目的或关心的议题，画出一个彩色图像，然后从主题界定出几个地话的类别或方向，依据每一个类别的意涵，选择贴切的颜色，画出若干线条，并标注名称。

第三根据内容结构采用逻辑联想或自由联想，把想到的记录下来，此时不用刻意讲究逻辑分类的严谨性；有作保的想法立即说出来、写下来，也不做任何评价和分阶。

第五，开始寻找你记录词条间的关联性，最后简单整理一下关键词，主要是词性和数量。

如果这是在世界咖啡馆模式下，就算是完成了一个回合，然后换
到不同的人再做同一个主题，这样能收集到的想法更多，也会不断完善。

第二个阶段是收敛阶段。

在第一阶段我们已经有了许多的构想，接着就根据目的做出选择。

首先介绍ALU模式。

A——Advantage 利益好处极大化，先从我们前面想的众多关键词中选出对大家都有好处的项目；L——Limitation限制性极小化，接着从有利益好处的项目中，删除有限制性的部分；U——Unique独特性或差异化，最后，从利益好处比较多、限制性最少的项目中，
三、活化思维的思维导图思考法
（一）有趣的逻辑分类
思维导图是一个主动思考的过程，它能将事物进行有趣的逻辑分类。

分类能力是智慧的基础，问题没有分类，就找不到合适的解决方案。

学会分类是展开逻辑思考的第一步，利用思维导图能较容易区分各事物的逻辑属性。

思维导图中一般会分类的依据是特征或者是需求来分类。

如果给你这些词你会依据特征或是需求来分类呢？“钢琴、苹果、铅笔、电视机、剪刀、电冰箱、直笛、香蕉、电风扇、西瓜、尺、小提琴”（图2）对于已知事物我们大多会采用依据特征进行分类，如果是对应教学课型大约是整理和复习课。

根据需求分类的思维导图则主要是用于根据特定场合欲达成的“目的”、“活动事项”或须解决的“问题”等，也就是用于找到事件的充分必要条件。

对应数学课课型则是解决问题的分析及分类课例类型、语文课的作文习作课、还有科学实验课及各科的课堂活动设计都可以使用这类。

例（图3）
分类过程中还需要特别注意使用有相同属性的词来进行描述，将分类中最抽象、最重要的概念抽取出来，简化结构，让人真正能透过现象看本质。

（二）想象力比知识更重要
为了能真正地活用思维导图法，首先给大家介绍经常练习思维导图法的水平、垂直两种思考模式，以及逻辑、自由两种联想技巧。

水平思考是从多角度支观察和思考一件事情，摆脱既有知识和经验的束缚，打破常规，提出不同方向的见解、观点和方案，可帮助我们产生意想不到的点子，同时提升创意思考的能力。

这种思考模式更容易看到事物的整体形式以及找到相关的创新点。

垂直思考则是按照一定的思维路线或逻辑往上或向下以垂直式路径进行思考，特性是思维的延展具有逻辑性、推演性与严密性，又称为逻辑思考法或收敛性思维。

通常这种思考模式所产生的构想具有系统性、正确性及普遍性。

要形成思维导图一定需要联想，联想是需要技巧的，主要向大家介绍两种联想方式——逻辑联想和自由联想。

这两种联想技巧水平思考、垂直思考都同样适用。

（图4.5.6）
简单讲水平思考更有利于找到二级关键词，垂直思考就是从一个关键词一直往下深入探讨至最低阶，而自由联想有利于发现更多的二级关键词，逻辑联想则有利于探索一个关键词的单向低阶内容。

（三）六个简单步骤活用思维导图法（动手试画）
绘制六步：1.确认核心主题、2.掌握大纲架构、3.运用色彩意涵、4.延伸内容细节、5.思考彼此关联、6.加入重点插图。

以“自我介绍”思维导图为例进行说明。

1.确认核心主题
确认这个图的目的，我主要用图文表述。

（以“肥胖”图为例）今天我们一起来讨论“肥胖的原因”这个崩溃的主题。

2.掌握大纲架构
如何决定分类结构呢？如果用于归纳笔记，最简单也是最普遍的分类方式，完全根据作者的逻辑思维架构，依序整理成一张思维导图笔记。

然后还可以依文体或学习的目标进行分类。

（图例）今天我们准备的这个问题我将采用依问题、探讨的主题方向来进行分类。

如何撷取关键词？
1）关键词要注意词性与精简度。

一个句子的基本组合是“名词”与“动词”，语言中的语法经由高频优先与语意亲疏的原则，来符合所谓的概括准确性与描绘准确性。

思维导图法的关键词运用原则是：以“名词”为主，“动词”次之，加上必要的“形容词”或“关联词”
至于思维导图内容要丰富或精简到什么程度，简单的判断准则就是：删掉这些语词，不会造成理解上的困难，就可以删除；若删掉会产生疑义、误解，就得保留，甚至要加入更多的补充说明。

所以，关键词的精简程度要以读图对象的熟悉度和相关知识为标准。

2）关键词的数量（以小数的整理复习为例）
每一条线上，关键词的数量尽量以“一个”词为原则，必要时才使用两个以上的词在同一条线上。

“一个词”的优点是对知识的统带会更具有自由度与结构性。

如果非要使用整个句子，建议不要用“底
线”的样式，而是用“图文框”比较合适。

3）加入必要的逻辑结构与修辞说明（《春》为例）
我想要告诉大家的有哪些部分的内容。

利用平行思维方式来发现二级关键词。

（注意不是细节，是方向，概括方向的词语。

）把大家想到的记录下来。

关注需要用“相同属”的词语作为同级关键词。

3.运用色彩意涵（三角形的整理和复习为例）
这个因人而异，需要参考心理学或色彩学上的定义，我们现在初级阶段大多只是用色彩来区分板块。

我自己会用红色来标注我最在意的一个板块，然后最有希望生长、发展的会用绿色。

4.延伸内容细节（春的延伸为例“作者心情”）
“作者心情”是非原本文章的文字，可以采用不的颜色与外形样式来做区隔。

把二级关键词进行具化，例如：我前面写到的“摄入”我们又会联想到什么呢？
5.思考彼此关联
这就是找到各板块之间关联部分，用细线连接。

6.加入重点插图
思维导图笔记与其它思考工具相比，视觉最大的差异是加入了简笔画，这样可以加强记忆。

思维导图在小学教学运用中要注意几点：
1.内容不适太多
应用于记忆的思维导图必须掌握米勒教授的7±2的原则，分类以七类为原则，小学生更适合3至4类，比较容易掌握。

2.分类结构与因果关系是否正确
小孩子对于问题分类的能力有限，需要反复引导，如果逻辑有误，不但无法正确理解还会影响记忆效果、形成错误判断。