建设文化性学校 孕育研究型教师

建设文化性学校孕育研究型教师---小河滩小学“三创一打造”教学品牌工程实施方案阳泉矿区小河滩小学地处五矿小河滩社区，现有9个教学班，学生334人。

依托矿区教育发展“一校一品”战略指引，学校在推进新课程改革中，创建并丰厚了“建设文化性学校、孕育研究型教师，办教学质量优质校”教育教学品牌。

学校紧紧围绕“提升质量成就教师幸福学生”一条治学主线，以阳泉市十二五课题“情趣教学创造课堂”课改文化建设为重点，通过主抓符合学校实情的人本教学管理文化建设，通过主抓结合新课程理念推进的教科研文化建设，在学校领导班子有效引领下，依靠全体教师团结奋斗，建设师生同成长共发展具有幸福感的教育教学文化环境。

理念篇教学理念：提升质量成就教师幸福学生教学目标：管理创设环境教师创造业绩办教学质量优质校校风：团结勤奋严谨求真教风：从每一天开始落实好每一个环节（敬业负责）学风：学习从一分一秒做起习惯从一点一滴积累（勤奋专注）科研支撑：“情趣教学创造课堂”教学模式研究管理服务理念：扑下身来抓实过程把小事做细心系质量敢于担当把细节做精教师发展理念：一靠天二靠地三靠自己。

靠天就是要有丰富的教育理论素养支撑自己；靠地就是要脚踏实地，扎扎实实搞教学；靠自己就是要勤奋工作、舍得付出、善于总结。

做一个怀抱理想、直观现实的人。

教学环境建设：学校不仅是工作实践的场所，作为教师群体，还是思想得以栖息，价值得以体现的精神家园。

管理篇我们定位于教师的幸福是在一个很好的教育教学文化环境里，身心愉悦地做自己向往的事，从而获取了积极的教育成果。

为此，学校不余遗力创建富于幸福感的教学文化环境。

（一）营造阳光文气的青春校园，让年轻的教育心灵温暖愉悦1、铁的纪律建设安全文化。

安全是办学的第一保证。

我校严格推行全天候安全值周管理，保证人人有职责，时时处处有监护，保障师生的人身健康安全。

2、积极推进软性文化。

没有音乐的学校不是灵动的学校，每天清晨预备铃响前，我校有10多分钟的音乐时间，本着“古典与流行结合、词曲唱三者完美”想法，我们慎重选辑，主题为“唐诗、宋词、校园、乡情、童年、母亲、城市人文、青春”等，早晨晨读时间，为中华古诗文诵读，常有诵读声响亮起伏，中午午检为习字时间。

3、积极主动创建人际文化，拓展教育资源。

师师间，我们积极倡导真诚相待，与人为善，和谐沟通。

因人际的和谐而感到教育生活的幸福。

师生间，我们引导没有爱就没有教育，学会爱学生是从教的第一素质。

生生间，我们教育相处要学会尊重、倾听、理解、包容、甚至吃亏。

（二）扎实推进常规管理，为教师发展服务1、把管理制度定成人本文化。

教育教学管理制度，定位于构建公平公正的教育教学环境的基本准则，定位于推动师生持续专业化发展的有效保障，定位于为全体教师真诚服务的指导目标。

2、把管理过程做成服务文化。

推行周计划、周总结、周反馈教学管理机制，通过明确具体的教学实施，总结反思自身教学成败得失。

3、把管理结果升成文化产品。

反馈的不能仅仅是就成绩论成绩，就问题论问题。

从教学实践中提炼出优秀的教学文化和教师文化样板，引领教师而又帮助教师。

（三）搭建成长平台，促进教师专业发展1、拓展研训空间，为孕育研究型教师提供文化导向。

我们请进老区学校名师来校讲课，使老师们更近距离体验思考名师课堂以及名师背后的名校。

只要有机会有信息，我们就紧紧抓住，外派教师参加研讨活动。

每学年教师外出学习达教师总数50℅以上。

2、以校为本分科研训，为孕育研究型教师提供文化背景。

我校校本研训努力追求以简单的方式为老师提供专业帮助。

不重形式重内容，看名师，学先进理念；听讲座，思教学改革；谈见解，议自身教学。

学习关键贵在坚持，周二下午为语文学科培训，周四下午为数学学科培训，周五上午为英语综合学科研训，以网络影像为培训方式，以教研组为组织单位，教学校长、教导主任全程组织参与。

3、构建主题研训，为孕育研究型教师提供文化交流。

立足课堂，借助教学又超越教学实现教师生命的成长。

重点是公开教学交流和教研组教研。

围绕主题，实践探索，互动交流从中汲取教育温暖的力量。

教研篇构建有效、有生命的课堂教学模式,把复杂抽象的教学思想变成具体可操作的教学行为，是我校在新课改道路上一直努力实践的重点。

2011年7月，我校“情趣教学创造课堂”实验课题被阳泉市教育科学研究所批准为“十二五”立项课题，如何用课题更好引导提升学校教育教学实践，半年来，我们进行了深入的理论研究和实践探索，逐步丰厚着课题的内涵和外延。

2011年9月，我校请市教科所专家就如何在开展教育研究中提升教师专业发展这一困惑，来学校进行专题辅导，通过聆听讲座，现场交流，老师们更清楚了在课题研究中走实践之路要研究些什么和开展研究的方法。

2011年10月，我校开展了“情趣教学创造课堂”的课堂教学实验研讨活动。

在为时1个月活动中，23位教师分别作课，教研人员与23位教师从课堂的设计、教与学的方式、学生能力与习惯的培养方面进行了具体交流研讨。

初步成果显现为一是教师富于主动热情地将课题实验的理念引入到教学实践中；二是教师能结合教学实情依据自身特点逐步创建个性化的教学风格；三是在教师引导下，学生学习的主体地位得以突出。

发现的问题集中在一是教师在课堂的生成环节中不能有效地以学调教、顺学而导，二是教师注重知识教学同时虽有培养学生能力之心但缺乏培养学生能力之法。

2011年11月，学校在总结阶段性课堂教学研究成果中，分别从课题研究的内涵、模式、策略方面对教师进行了更为细致的解读和引领。

形成了校级课题引领、教研组课题定位、教师子课题突破的三者统一。

课改篇2012年的教育教学风生水起。

2012年的课堂改革如火如荼。

大的背景是省市两级以我区十二中为课改基地，分别召开了阳泉市整体推进课堂教学现场会、山西省校长高峰论坛。

小的环境是区教育局借助于行政体制，整体推进课堂教学改革以强有力地方式，势在必行。

课改成为了我校教育教学工作的关键词，但关键是如何改？颠覆以往所有的教学积累吗？管理的职责告诉我，不可以。

照搬成功学校的现有做法吗？教育的直觉提示我，行不通。

2012年，我们可能观察的更多，学习的更多，思索的更多。

对于我们，观察之后学习之后思索之后呢？不是茫然是清醒！我们清醒认识到，我们必须沿着既定的目标一如既往扎扎实实做好教学常规。

我们清醒认识到，我们必须按照矿区整体推进课堂教学方案实有成效地落实。

我们清醒认识到，没有一支优秀的教师专业化队伍就不会有学校成功的课改。

一、课改是为了什么？推动教学常规不竭的生命力我们“建设文化性学校、孕育研究型教师，办教学质量优质校”既定目标不变，“提升质量成就教师幸福学生”治学主线不变。

1、课改需要制度治教。

教师需要和谐的教育文化环境，但和谐的教育文化环境需要严谨的秩序建构。

推行并落实好《小河滩小学教学常规管理制度》，《小河滩小学教学工作考核制度》，《小河滩小学绩效奖惩制度》，《小河滩小学值周管理制度》是检验教学管理者管理水平与艺术的重要标准。

一年来，通过制度管理，学校形成了重业务提升重业绩拼搏的务实教学氛围。

2、课改催生人文管理。

课改不是运动，课改不是活动，课改是按照区教育局的指引，沿着既定的目标把教学持续深入地推进。

一个教师的主要工作是备上批辅，如何让老师们既扎扎实实做好每日常规又不断焕发工作激情？一年来，作为教学管理，我们努力在做。

因为课改的种子深埋于学校这片富于活力、不断创新的土壤。

教师需要的不是管理，需要的是与之共同真诚的研讨，人性的关怀，得力的帮助。

组织活动，我们让教师展现风采，弘扬楷模，我们为教师鼓掌讴歌。

一年来，从书记、校长到每一个教学管理人员，听课参加教学研讨，已成自然，每一次点评每一次建议，给予教师力量的都是温暖和思索。

走到教师中间，与老师们一同经历课改，是教学管理的使命所在。

3、课改建设活力校园。

课改不是技术改进，课改只为建设生命校园。

我校在全面开设课程过程中，不断探索学生所分享到的课改红利是什么？通过综合实践活动和校本课程，提升积淀学生的能力素养。

学校每周开设舞蹈、英语口语等8项二课活动，一月组织一次大型主题活动，学校给予孩子的不只是成绩，更关注少年风采与自我价值的体现。

二、课改焦点关注什么？导学先行无须多言，课改焦点在于转变教学方式，突出学生学习主动能动性，逐步培养学生学会中会学。

一年来，在区教育局的引领下，我们多次外出学习，学习课改先进校的成功经验，学习优秀教师的典型课例。

通过学习培训，我们释清了心中质疑，擦亮了眼睛，明确了课改着力点。

1、“问题为点导学为线”教学模式初步构模。

在我校实施的阳泉十二五课题“情趣教学创造课堂”教学研究基础上，我们引导教师既要注重课堂的情感素养，又要突出学生的思维训练。

出台并严格执行《小河滩小学课堂教学评价标准》是我们解读每一节课的核心。

一听课堂中学生是否感学爱学乐学想学看教师引导评价激励；二看学生自学不是看自学了多长时间而是看自学中学习习惯培养的如何；三想交流反馈不只看教师讲清了知识点更重在分析教师引导学生思维发展了多少。

2、导学案设计求精炼图实效。

在学习十二中“三段五环节”导学案基础上，我校导学案简化为“二三四”导学设计，“二”是“教师导学生学”两项，“三”是“学法指导、重点提示、教师寄语”，“四”是“自主学习之整体感知、合作学习之研讨解析、探究学习之拓展延伸、总结学习之反思收获”，分项分节设计问题和学法。

三、课改谁来决定成败? 教师优秀起来才有课堂有效起来1、教师优秀在课堂。

课堂成败事关课改成败，通过推门课、教研课、公开课、示范课活动，磨练教师的教学执行力，积累教师课改实践经验，从而打造一支课改理念熟稔、课改经验丰富、课改成果逐步丰实是我校教学管理一年来倾注全力工作。

2、教学优秀在团队。

团队决定课改走向。

课改必须有专业的教师团队引领，才能一路收获风景。

我校出台《小河滩小学教学能手选拔与使用实施方案》，按标准选人，层层选拔，3名校学科带头人，8名教学能手脱颖而出。

11名优秀教师组成团队，有职责有义务有特权，课题研究课例突破，既是课改先行者，又是学校课改推进主力军。

她们以生动的事例在使课改成为可触可摸得教学行为。

业绩篇平安校园：突出班主任队伍建设，保证校园无学生人身伤害事件，无学生因教师因素造成的心理激进事件。

质量校园：凭课堂出质量，靠课改要质量。

统考前五名，联考一二三。

文化校园：组织活动，让学生展示风采，让教师展现风貌。

成绩源于凝聚力，成绩赢得凝聚力。