(教案、反思)(精品)枣核

3.“县官知道了枣核的厉害，再也不敢找乡亲们的麻烦了。枣核靠自己的智慧带领邻居们过上了幸福的生活。”枣核是怎样带领邻居们过上幸福生活的？
①自由练习。
②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。
4.以上交流是对课文中的民间故事“枣核”的续编，你还能提供别的情境引导同学们和你一起续编这个故事吗？（学生畅所欲言。）
4.激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。
[教学重难点]
了解故事的经过，感受人物特点；默读课文，用自己的话复述故事；透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性；激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
(教案、反思)(精品)枣核
编 辑：__________________
时 间：__________________
28枣核
教学导航
[教学目标]
1.读准10个生字，读通课文，了解故事的经过，感受人物特点。
2.默读课文，用自己的话复述故事。
3.透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性。
5.交流二：枣核出生，爹娘发愁。
（1）枣核是在什么情况下出生的？（古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩。）
（2）枣核出生后爹娘的心情怎样？（发愁）为什么会有这样的心情？（因为孩子只有枣核那么大，一年又一年，枣核一点儿也不见长。）板书：枣核出生，爹娘发愁。
（3）面对爹娘的发愁，枣核是怎么说的？（爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。）从枣核的话中你能感受到什么？（枣核是个有志向的孩子。）
④才子佳人：在古代，绝大部分中国老百姓都是不识字的，但是他们对才子佳人有着一种崇拜的心理。在一些下层的文人中更是流传着许许多多这类故事。⑤公案故事：公案故事的广泛流传，与封建社会的黑暗有着莫大的关联，老百姓无不盼着有为民说话清官出世，所以那些清官的故事在百姓中广为流传，成为人们生活的一种寄托。到了现代，公案故事成为茶余饭后的谈资，在民间也是流传极广。民间故事可分五类，即幻想故事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。）
四、教师小结，拓展延伸。
1.教师小结：民间故事，这种文体产生的时代晚于神话和传说，它是人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。从神话、传说到变形故事、动物故事、寓言、生活故事、笑话，其内容和艺术手法的幻想性依次减弱，现实性依次增强。
（4）怎样读好这部分课文？
①课件出示：古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩，常常叹着气说：“咱哪怕有枣核那么大的孩子也好哇！”
指名读，师生评议，指导学生读出夫妻两人的愁闷，读出要孩子的迫切希望。
②课件出示：没想到说了这个话不久，果然生了一个枣核那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。
（7）指导朗读，读出对枣核的赞美，读出对枣核的敬佩。
7.交流四：枣核帮大家牵回牛、驴。
（1）课件出示：枣核不光勤快，也很聪明。
①读句子，联系上写文进行思考，小组交流：这个句子在这里起什么作用？像这样的句子叫什么句子？
②小组派代表参与全班交流，教师评议。
③教师小结：像这样的句子叫过渡句，过渡句的作用是连接上文，引起下文。在文章中使用过渡句能够使文章结构紧凑。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。
2.枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。县官和衙役一定不会善罢甘休，接下来他们会怎样对付枣核和邻居们呢？枣核又是怎么做的？
①自由练习。
②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。
枣核 夫妻 爹爹 扶犁 折腾
困倦 牲口 官府 罢休 涨红
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）教师随机抽取，学生抢读。
（3）指名上讲台，教师读，学生指。
4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
1.比一比，组词语。
孩（ ）核（ ）
犁（ ）梨（ ）
折（ ）拆（ ）
困（ ）闲（ ）
2.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生阅读，了解民间故事。
3.说说你都读过或听过那些民间故事？（嫦娥奔月、玉兔捣药、何仙姑的故事、八仙过海、宝莲灯、腊八粥的来历、神农尝百草、盘古开天地等。）
4.联系自己读过或听过的民间故事，想一想这些故事都有什么类别？（①神话传说：神话传说是人类最早的幻想性口头散文作品。内容包括神、仙、鬼、怪，以及历史上出名的人物。②传奇故事：传奇故事的来历大体上是“口口相传”的结果，内容大部分是侠客、清官、贪官等为老百姓所关注的人物。这类故事有一个共同特点，就是一般老百姓做不到的事情，在故事中都能完成。③生活故事：生活故事都是一些小人物的故事。这些故事在老百姓中广为流传，其中有爱情故事、机智人物故事、哲理故事等等。
一、谈话课题，激发兴趣。
1.课件出示：民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类型化,指许多故事表达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜的愿望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺乏，叙事手法较为粗疏，但这点从另一角度看就是质朴简约，与民众的审美趣味相契合，而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味性所弥补，使故事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的一种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活，对美好未来的向往。
（4） “邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。”邻居们会怎样夸枣核？枣核的爹娘又会怎样说？（学生各抒己见。）
（5）对早和学会的这些本领你有什么看法？（学生各抒己见。）
（6）教师小结：同学们，故事发生在“古时候”，那时候没有手机，没有电脑，没有拖拉机，没有播种机，没有联合收割机……总之，我们想在的高科技产物那个时候一件也没有，人们用人力、牛马驴等畜力拉犁种地。对于枣核这样的山村孩子能学到那么多本领已经很了不起了。
④指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读出对枣核的崇敬和羡慕。
9. 举手自荐，用自己的话复述课文中自己感兴趣的内容。
10.学生自由读课文，读出自己的感受，练习用自己的话复述这个故事。
1. 按照对课文内容的理解给下面的说法排队。
（ ）枣核干活勤快，学了很多本领。
（ ）枣核出生，爹娘发愁。
（ ）枣核戏弄县官。
牲（ ）姓（ ）
张（ ）涨（ ）
2.选词填空。
果然 竟然 仍然
（1）几个月没给仙人掌浇水，我以为它早死了，没想到它（ ）还活着。
（2）今天下了雨，可我们（ ）要去春游。
（3）商人听了，照老人的指点一路找去，（ ）找到了走失的骆驼。
分辨 分辩
（4）谁是谁非已经很清楚，你不用再进行________了。
（5）我们小学生应该有________是非的能力。
指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的欢喜和激动。
③课件出示：一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一场，养活你这样的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌！”
指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的愁闷和对孩子的担心。
④课件出示：枣核说：“爹，娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”
6.导入课题：今天我们要学习的课文就是根据民间故事改写的。板书课题：枣核，学生齐读。）下面我们就一起阅读，了解民间故事《枣核》，感受主人公枣核的优秀品质。
二、初读课文，学习生字。
（一）明确初读要求。
（课件出示）
（1）默读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段标上序号。
（2）想一想：课文主要写了什么事？（山脚下一户人家生了个枣核那么大的孩子，取名“枣核”，枣核不但勤快，也很聪明，有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核帮人们牵回了牛、驴，戏弄了县官。）
三、再读课文，整体感知，理清层次。
1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课文中找出来，然后和同学交流。
2.小组交流，根据课后提示理清课文层次。
3.全班交流，教师小结。
（1）枣核出生，爹娘发愁。（1-2自然段。）
（2）枣核干活勤快，学了很多本领。（第3自然段。）
（3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4-7自然段。）
（二）检查识字情况。
1.课件出示会认字（带注音）
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）指名领读。
（3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技巧。
2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）指名领读。
（3）开火车读。
3.课件出示会认字所在的词语。
指名读，师生评议，指导学生用坚定的语气表现出枣核的志向远大。
（5）学生练习感情朗读。
6.交流三：枣核干活勤快，学了很多本领。
（1）引导学生快速浏览课文第三自然段。
（2）小组交流：枣核都学到了哪些本领？
（3）全班交流，教师小结。（他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板书：枣核干活勤快，学了很多本领。
2.小组交流，说说自己为什么对这一部分感兴趣，了解内容，感受人物特点。教师巡视，参与交流。
3.小组派代表参与全班交流，教师评议并引导交流。