中学教育教学知识与能力——教育基础知识和基本原理

孟禄（美国教育家）《教育史》
桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟 禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
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评 价：

（1）从心理学观点出发，批
判了生物起源论；

（2）没有解释人类本能与动 物的类本能的界限，离生物起源 说并不远。
桑代克
从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面
四个模块上，尤其是教学、德育和中学生学习心理这些 部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育
目的也要加强理解。
而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心 理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教
师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对
4、教育环境（场所）
教育者、受教育者和教育影响三者关系
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特 殊发展价值的教育影响；
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无 源之水。
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动——培养人。（影响的积极与消极）
广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影 响）人的②社会实践①活动。
第一节 教育的含义与构成要素
狭义的教育——学校教育：
6 、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神
活动。（与管理、治疗与咨询的区别）
7 、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断 向上的活动。
8 、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。
学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构—— 学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计 划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实 践活动。
第一节 教育的含义与构成要素
最狭义的教育——思想品德教育： 8、教育有时候特指思想品德教育。 例：1、最早使用“教育”一词的是（ A、孔子 ）
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4、劳动起源论
代表人物： 恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动；

（2）以制造、使用工具为标志的人类劳动不
同于动物的本能活动， 前者是社会性的，因而教 育是人类特有的一种社会活动；
（3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；
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第一节 教育的含义与构成要素
一、教育的词源和层次 （一）“教育”的词源 中国的词源——外烁倾向。 西方的词源——内发倾向
（二）教育的语义
在我国最早使用“教育”一词的是孟子
第一节 教育的含义与构成要素
（三）“教育”的层次（概念）
1、教育是活动。（思想、观念） 2、教育社会实践活动。（动物的本能活动） 3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动） 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、 娱乐活动） 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活
活动。
第一节 教育的含义与构成要素
二、教育的构成要素（三要素说、四要素说、五要素说）
（一）要素结构 1 、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人 施加影响的人。 2 、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任 和接受教育的人。 3、教育影响（中介）
（1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。 （2）教育媒介（手段）
B.赫尔巴特 C.洛克
）
D.康德
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题型举例
二、辨析题
教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一 定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对 教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要 包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学 习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要 评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从 教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能， 又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
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评 价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻 辑的统一、理论与实际的统一。
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第二节 教育的产生与发展
题型举例
一、选择题 1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（ A.《论语》 B.《大学》 C.《学记 》
C
）
D.《孟子》
2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体 现了教育的什么功能？（ A ） A.经济功能 D.文化功能 A.梅伊曼 B.育人功能 C.政治功能
D
3.最早在大学里讲授教育学的学者是（
（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社 会生产和生活经验 （5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。
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评
价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人
类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
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5、生活需要起源说 代表人物： 杨贤江、钱亦石
主要观点： （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生 活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
人的社会实践活动。
另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如
模块 1中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展 特点，模块 5中学生心理发展要求重点掌握这个内容，
在讲解过程中会一次性完成。
3、学习方法 复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确 规定的除外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的 基础上记住各内容的要点、关键词,也就是理解记忆。所以， 学习教育学和心理学，耐心听懂每一章节的内容是非常重 要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。”做这道题就要对 负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和 联系。 在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后 再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之后再进 行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理 解和掌握，不要死记硬背。
合计
100%
单项选择题：30%
非选择题：70%
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（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理 和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社 会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。 （二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以 及我国基础教育课程改革理念。 （三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环
和学生）
第二节 教育的产生与发展
一、教育的起源理论
理论派 别 代表人物 主要观点 评价
混淆人和动物的 动物生存竞争的本能是 本 质 区 别 ， 忽 视 生物起源 勒图尔诺（法） 教育的基础；是种族发 了 人 类 教 育 活 动 论 沛西·能（英） 展的需要。 的社会性和目的 性。
心理起源 论
劳动起源 论
第一节 教育的含义与构成要素
（二）系统结构 第一层次：社会对教育的要求——→学校教育系统的要求
国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；
目的、制度、大纲、规划。 第二层次：学校教育系统的总方案——→各级各类学校办学
的具体方案（学校领导机构）
第三层次：学校工作的总方案——→教师个体的工作方案 （教师；教学准备） 第四层次：教师对学生的要求——→学生的自觉要求（教师
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题型举例
三、简答题
简述激发学生学习的基本方法 答：(1) 创设问题情境，实施启发式教学。
(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
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题型举例
四、材料分析题
材料：
学生A: 学习英语语法对以后学习英语帮助很大 学生B:平面几何学的好,学习立体几何就简单了,知识之间有 很大联系 学生A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快 学生B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。 学生A: 有意思，很奇妙。 (1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10分) (2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8分)
节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。
（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰 富。它综合了教育心理学的基本理论，包括学习理论、动机
理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的
相关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。 （五）中学生发展心理。了解普通心理学和中学生发展心理
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主要观点：
（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；
（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是教育的主要动力。 评 价：
（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学 解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
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3、心理起源论 代表人物：
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模块一
教育基础知识和基本原理
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第一章 教育学与教育研究
本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的 主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育 的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内 外著名教育家的代表作及主要教育思想。
这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择 题，也会有少量概念辨析。 基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产 生与发展；教育学的产生与发展。
孟禄（美） 马克思主义
教育起源于人类的无意 忽 视 了 人 的 主 观 识模仿。 能动性。