小学语文综合性学习的实效性研究-开题报告 (1)
小学语文综合性学习的实效性研究-开题报告
小学语文综合性学习的实效性研究-开题报告语文综合性学习的实效性研究开题报告一、课题提出的背景（一）生活的需要：21世纪是一个知识大爆炸的时代。
这个时代对人才和教育提出全新的要求。
新世纪需要知识化人才，更需要技术性人才。
随着科技的发展，社会的需要，在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。
通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。
于是“语文综合性学习”就应运而生，且被推上了教育改革的大舞台。
（二）课标的要求：传统的语文教学，强调听说读写的落实，新的初中课程标准首次提出把综合性学习纳入教学目标，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快” 。
新课标认为综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
作为一种新的教育理念，综合性学习在语文教学中有着十分重要的现实意义。
同时，也是中考题型必考的一个类型，分值在7分左右。
（三）功能价值的作用：语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等。
（四我校推进课改工作的需要学生不会学，老师不会交。
两者的思想认识不到位。
在实际的教学中，语文教师中普遍存在对语文综合性学习的理念把握不准，存在种种误区：盲目综合，迷失语文本性；选题随意，不切学生实际；弱化主导，滥化学生主体地位；急功近利，越俎代疱；忽视分工，责任不明。
把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；又有些对课本过分依赖，唯教材是从，把综合性学习当课堂作业来完成；也有些科学色彩过强，把语文综合性学习异化成了科学课。
语文综合性学习活动如何有效开展，就成为我们关注的焦点。
(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究小学语文综合性学习实践活动是指通过各种形式和途径，将学生在语文学习中所学习的知识和技能应用于实际生活中，进行实践和综合运用的一种教学活动。
这种活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文综合性学习实践活动有着丰富多样的形式，可以包括实际写作、实地考察、文学欣赏、戏剧表演、语言游戏等。
通过这些活动，学生可以在实践中学习语文知识，提高语文技能，培养语文思维和表达能力。
在小学语文综合性学习实践活动中，教师起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的实践活动。
在实践写作方面，教师可以组织学生进行日记写作、作文比赛等活动，鼓励学生通过写作来表达自己的思想和感受。
在实地考察方面，教师可以带领学生走进社区、博物馆等地，观察和感受真实的环境，然后进行写景、写人等练习。
学校也应该为学生提供相应的资源支持，建立语文角、图书馆等学习场所，丰富学校的书籍资源和多媒体教材，为学生提供丰富的学习材料。
学校还可以举行语文节、作文比赛等活动，通过积极的宣传和奖励机制，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文综合性学习实践活动的意义重大。
它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的学习主动性和积极性。
它能够促进学生综合素质的发展。
通过学习实践活动，学生不仅可以提高语文水平，还能够培养创新能力、团队合作能力、社会实践能力等。
它能够增强学生的实际运用能力。
学生通过实践活动，将所学的知识真正应用于实际情境中，提高语文的运用能力和实际效果。
小学语文综合性学习的作业设计研究开题报告
小学语文综合性学习的作业设计研究开题报告1、长期以来，各学科课程都是独立的，这导致学生在实际问题中无从下手。
尤其是语文学科，它的各个知识模块相互孤立，不利于学生语文综合素质的提高和个人综合素质的全面发展。
2、传统的作业设计对学生基础知识和基本技能方面有一定的优势，但它对学生今后的成长却极为不利。
如果不加以改变，学生将陷入“题海“之中，身心的发展也必将因此受到抑制。
3、许多小学语文教师都认为作业是课程改革的重要载体。
但在具体的操作过程中，仍存在着不少弊端。
因此，本小课题研究旨在探讨如何在小学语文课中开展综合性研究的作业设计。
这种有目的、有指导、有组织的研究活动是学生研究情况反馈的第一手书面材料，也是提高学生素质的重要载体。
有效的综合性研究作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。
4、符合新课程理念的语文综合性作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高研究效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
综合性研究作业要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。
教师在作业设计中应大胆创新，并联系社会实践，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、生活实践中。
5、语文综合性研究作业设计的内涵包括语文知识的综合，语文能力的综合，语文课程与其他课程的综合以及语文实践过程的综合。
通过在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识解决问题，组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦，根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告，让学生在读书、写作、调查、研究等多种研究活动中提高语文素养。
3）强调了作业设计和评价的重要性。
在语文综合性研究中，作业设计和评价是至关重要的环节。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究一、引言语文是小学生学习的一门重要学科，对于提高学生的综合素养和语言能力具有重要作用。
而综合性学习实践活动则是培养学生综合能力的重要途径之一。
本文旨在探讨小学语文综合性学习实践活动的意义和方法，以期提高小学生的语文学习效果。
二、小学语文综合性学习实践活动的意义1. 培养学生的动手能力。
小学生在综合性学习实践活动中，通过实际操作和实践体验，能够培养学生的动手能力，提高他们的实际操作和实践技能，从而使学生获得更深入的学习体验。
2. 激发学生学习的兴趣。
综合性学习实践活动是一种非常生动有趣的学习方式，通过实践活动，能够调动学生的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，从而提高学习效果。
3. 帮助学生巩固知识。
通过综合性学习实践活动，能够使学生将书本知识和实际应用相结合，帮助学生理解和巩固所学的知识，同时还可以培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
4. 培养学生的综合素质。
综合性学习实践活动是一种以解决实际问题为目标的学习方式，它不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的思维能力、实践能力、合作能力和创新能力，培养学生的综合素质。
三、小学语文综合性学习实践活动的方法1. 问题导入法。
在学习活动开始之前，可以引入一个实际问题，让学生先行思考和发表自己的观点，然后再引入相关的知识点进行学习。
通过这种方式，能够激发学生学习的兴趣和思考的能力。
2. 情景模拟法。
通过模拟实际情景的方式进行学习，对于培养学生的实践能力和动手能力具有重要作用。
让学生扮演某个角色进行情景对话，通过实际操作来学习知识点。
3. 任务驱动法。
以解决实际问题为目标，制定任务，并组织学生进行小组合作，通过合作解决问题的方式来学习知识。
通过这样的学习方式，能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 探究式学习法。
让学生通过自主探究的方式学习知识，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
给学生一个问题，让他们自己去发现答案，并进行总结和归纳。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究1. 引言1.1 小学语文综合性学习实践活动研究在小学语文综合性学习实践活动研究中，我们将探讨其理论基础、实践意义、设计原则、实施方式以及评价方法等方面的内容。
通过对这些方面的分析和研究，可以为教师们提供有效的教学指导，帮助他们更好地开展小学语文综合性学习实践活动，提高教学质量和学生学习效果。
也可以为教育管理者提供参考，促进小学语文教育的持续改进和发展。
本文将围绕以上内容展开详细论述，旨在为广大教育工作者和研究者提供有益的参考和启示，推动小学语文综合性学习实践活动的不断完善和创新，促进我国小学语文教育事业的进步和发展。
2. 正文2.1 综合性学习实践活动的理论基础综合性学习实践活动是以学生为主体，围绕学生的能力培养和全面发展，结合学科知识、技能和情感态度培养，以实践活动为主要途径，促使学生在实践中主动获取知识、积累经验、锻炼能力、培养品质、提高素养的一种学习方式。
其理论基础主要包括以下几个方面：综合性学习实践活动是基于建构主义学习理论的。
建构主义认为学生是积极参与学习过程的主体，学习是通过主动参与实践活动来建构知识结构和认知模式的过程。
综合性学习实践活动强调学生在实践中的体验和反思，通过实际操作和合作学习来促进知识的建构和意义的理解。
综合性学习实践活动是基于任务型教学理论的。
任务型教学强调学习目标的明确性和可操作性，注重学生的实际需求和学习兴趣，以任务为中心，通过实际任务的设计和完成来促进学生的学习和发展。
综合性学习实践活动也是以任务为载体，通过设计和实施各种任务来激发学生学习的动机和兴趣。
综合性学习实践活动是基于跨学科整合理论的。
跨学科整合理论认为各学科之间存在内在联系，学科之间的整合有助于学生建立全面的知识结构和认知框架。
综合性学习实践活动强调跨学科的整合和应用，通过跨学科项目式学习来促进学生的综合能力和创新思维的培养。
综合性学习实践活动的理论基础使其成为一种有效的教学模式，能够促进学生全面发展，提高学生的学习能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力，符合21世纪教育发展的趋势和需求。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究1. 引言1.1 研究背景小学语文综合性学习实践活动是指在语文课堂中，通过整合各种学习资源和活动形式，鼓励学生主动参与，提高学习兴趣，促进语文知识和能力的综合发展。
随着教育教学理念的不断更新和改革，越来越多的小学语文教师开始尝试开展综合性学习实践活动，以提高学生的语文素养和综合能力。
随着社会的不断进步和发展，小学生的学习需求和学习方式也在发生变化。
传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求，无法激发学生学习的兴趣和潜能。
有必要探讨如何通过综合性学习实践活动来提高小学生的语文学习效果和学习兴趣。
当前，教育部门对小学语文教学的改革和创新也提出了具体要求，要求教师在教学中注重培养学生的综合能力和实践能力，引导学生积极参与各种实践活动，培养他们的创新思维和动手能力。
开展小学语文综合性学习实践活动已经成为当前语文教学的一个重要趋势。
【字数：234】1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学语文综合性学习实践活动对学生语文学习的促进作用，分析该活动对学生语文能力、学习兴趣和学习态度的影响，为进一步推动小学语文教育改革提供理论支撑和实践指导。
具体包括以下几个方面：1. 研究小学语文综合性学习实践活动能否激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进学生自主学习和合作学习的能力。
2. 探讨小学语文综合性学习实践活动对学生语文素养的全面提升作用，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面的影响。
3. 分析小学语文综合性学习实践活动在培养学生语文思维能力、创新能力和实践能力方面的效果，探讨如何更好地结合学生现实生活与学校教育资源，开展具有实践性与探究性的语文综合性学习活动。
4. 探讨小学语文综合性学习实践活动对学生综合素质和学科学习的整体发展的促进作用，为构建素质教育体系提供有效策略和方法。
通过研究上述目的，旨在为小学语文综合性学习实践活动的改革与创新提供借鉴与启示，为提高学生的语文素养和综合素质贡献力量。
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。
”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
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小学语文综合性学习的实效性研究开题报告一、课题提出的背景（一）生活的需要：随着科技的发展，社会的需要，在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。
通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。
于是“语文综合性学习”就应运而生，且被推上了教育改革的大舞台。
（二）课标的要求：《语文课程标准》中强调“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”并且首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
（三）功能价值的作用：语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等。
（四）社会的发展、时代的要求及我校推进课改工作的需要21世纪是一个知识大爆炸的时代。
这个时代对人才和教育提出全新的要求。
新世纪需要知识化人才，更需要技术性人才。
因此新时代人们对教育的要求不再是以获取知识为重点，而是要求教育提供个体发展的广阔空间，从而适应并推动社会发展的目标。
培养人的创新精神和实践能力将成为当今学校教育的重要任务。
目前我校语文教师中普遍存在对语文综合性学习的理念把握不准，存在种种误区：盲目综合，迷失语文本性；选题随意，不切学生实际；弱化主导，滥化学生主体地位；急功近利，越俎代疱；忽视分工，责任不明……这些都促使我们开展此课题的研究。
二、研究的意义和目标（一）本课题研究的意义是：1、有利于培养学生的问题意识；2、有利于培养学生的合作意识；3、有利于培养学生的社会责任感；4、有利于培养学生收集、处理信息的能力；5、促进课程改革，推进素质教育的实施。
（二）研究目标：1、本课题在立足于小学生综合性学习现状的调查与分析基础上，着力探寻实施小学语文综合性学习采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的优化方式，并付诸实践，总结出一套实效、可借鉴的方法与途径。
2、通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究与实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研到得新的突破。
3、创立小学语文综合性学习的基本模式。
小学语文综合性学习虽是多领域的，但它也有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，提出综合性学习原则，找到更多的途径和方法，以案例形式展示出来。
4、全面实施新课程标准，提高学生的语文素养。
通过语文综合性学习活动，培养学生热爱祖国语文的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动的探究、团结合作、勇于创新的品质。
三、课题研究的理论依据（一）语文实践论叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。
他的教育思想影响了近一个世纪的中国教育，并将对中国21世纪教育的发展产生积极的影响。
他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。
因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
在新的世纪，国力之争完全在于人才之争，全面提高国民素质，培养新世纪人才则是教育发展战略的核心，新的世纪需要建立具有中国特色的教育理论新体系。
（二）多元智能理论多元智能理论工作者认为“每一个学生都是好的”“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”，要求教师树立“为了多元智力而教”的教育观，故而要相信每一个学生都是有能力的人，要善于挖掘每一位学生的优势、潜能，并给予充分肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，同时眼自觉的为每一位学生设计“因材施教”的方法以配合其智力组合的特点，促进其有时才能的展示和发展，实现个人价值。
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。
现实生活需要每个人都充分利用自身的多元智力来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质和精神产品，这两种能力的充分发展规律应该视作智力的发展。
（三）学生主体理论小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为探索的依据和起点，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，自主评价，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料、部分处理信息资料的能力。
（四）新课程标准新课程标准中贯穿小学语文教学始终的一项学习就是“综合性学习”。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。
《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”《语文课程标准》中还提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡！”四、课题研究概念界定“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
综合性有如下特点:开放性、自主性、实践性、探究性。
五、课题的主要内容1、实施小学语文综合性教学，充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
2、引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、历练能力。
着力探寻实施小学语文综合性学习采用的教学诸实践，总结出一套实效、可借鉴的方法与途径。
3、语文综合性学习应注重学科内外联系、学习内容，注重激发学生的创造潜能，较好的整合知识和能力。
4、在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。
六、研究方法1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2.文献研究法：主要认真翻阅学习资料，发现问题，并现状的文章，借鉴利用，获取理论指导。
3、行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。
4.经验总结法。
主要是完成各阶段的报告、论文搜集与课题相关的研究。
七、研究过程研究的主要阶段1、准备阶段（1）制定课题方案与申报工作。
对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（2）成立课题小组，制定具体的方案和做好成员分工。
（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料，书写开题报告。
2、第一阶段：（2009.10-2010.1）研究动员学习阶段组织动员，成立由校骨干教师组成的课题研究小组，使全体研究教师达成共识，积极参与。
认真组织研究教师学习有关语文综合性学习的资料和有关理论，及时编印资料供教师学习使用。
教师建立学习札记本，摘抄有关的资料，提高认识水平。
发放问卷调查学生语文综合性学习能力的基本情况，以便在此基础上搞好研究。
3、第二阶段：选题立项阶段（2010.3-2010.4）指导研究教师和学生掌握选题的立项的基本原则和方法，引导师生搜集感兴趣的话题或社会热点问题，反复讨论、筛选出有一定价值的题目作为班级研究的小课题。
组织指导教师撰写研究计划，制定研究方案，课题指导小组进行评审。
4、第三阶段：研究推进实施阶段（2010.4-2012.7）教师对学生语文综合性学习给予指导。
帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文。
帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。
在实施过程中可参照以下步骤指导学生：1.帮助学生确立研究课题；2.指导学生形成研究方案，包括研究小组的成立、研究小组的成员分工及研究步骤；3.按方案实施研究；4.搜集整理资料；5.展示研究成果。
6.评价自我、评价他人、评价小组。
课题小组成员经常交流研究情况，对研究中出现的问题及时解决，并请专家给予指导，以解决研究高原期的问题。
5.第四阶段：课题总结阶段（2012.7-2012.10）课题小组总结语文综合性学习的经验教训。
指导研究教师认真写出研究报告，总结研究情况。
学生根据课题研究情况，用不同的形式展示语文综合性学习的研究成果，形成学校有特色、较为科学的语文综合性学习评价体系，表彰优秀的研究教师和学生课题研究小组，使综合性学习在教师和学生中得到巩固和延伸。
八、课题组成员、活动形式及要求1、领导机构：组长负责：1安排人员分工，保障经费开支，联络指导教师。
2深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。
2、研究机构：组长负责：(1) 设计总体计划、研究方案。
(2)收集整理研究资料、研究数据，对研究情况进行分析，撰写阶段性总结，结题报告。
参与研究教师：负责：参与教学实践，写出活动方案，活动反思，个案分析，研究论文。
3、指导机构：邀请县市区专家，对研究教师进行培训指导。
九、课题研究的条件分析本课题为自治区教研室审核立项课题，市、区教育局大力支持，经费支出有保证，有校骨干教师参与，并聘请有专家指导。
一些地方的教育专家也已总结出一些相关的理论知识和实践经验可供我们学习借鉴。
我们在总结他人经验的基础上不断改进和创新，课题完全可以正常开展研究。
相应措施：1.加强理论学习。
组织教师学习相关理论，转变观念，为指导学生有效地开展综合性学习找到科学合理的方式和方法。