基于物理学史的课堂教育
再谈物理学史在课堂教学中的作用
2009-11在高中物理教学中，点缀着大量的物理学史内容，将它们融入课堂中，与素质教育结合在一起，必能发挥其应有的作用。
一、思想品德的培养教材中提到2400年前的《墨经》书记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜成像，可以说是世界上最早的光学著作。
物理教材《动量》一章提到火箭源于中国，为航空航天技术的发展奠定了基础。
《淮南子》《考工记》《天工开物》等著作对电、声、光的描述，说明我国对基础物理学的研究做了大量的工作，也取得了巨大的成就，足可自豪。
但是，高中物理教材中，中国人的名字寥寥无几。
所以我们更应奋发图强，迎头赶上。
科学是无国界的，但科学家是有自己祖国的。
居里夫人为了纪念自己的祖国———波兰，而将她发现的放射性元素命名为“钋”，美籍华人诺贝尔奖获得者丁肇中、李政道博士，心系祖国，频繁回国讲学，并为我国科技现代化建设做出了巨大的贡献。
总之，只有热爱祖国和人民，才能热爱世界和人类，才能把自己的智慧奉献给科学，造福于人类。
二、心理素质的培养最近，大中学生自杀的事件屡屡发生，仅北京就有20多起。
究其原因，不能正确的对待挫折、失败的打击，是其中重要的原因。
所以，使学生形成坚强的性格、健康的心理，是每位教师必须参与的工作。
物理教材中有大量的物理学史资料可供教师使用。
著名的物理学家开普勒，一生贫病交加，时值中欧各国战乱不已，他做了三十年教师，只领到8个月的工资，最后病死于途中。
黑格尔说“开普勒是被德国饿死的”，但他在恶劣的生活条件中，不屈不挠，孜孜以求，终成正果，提出了开普勒三定律，为经典力学的建立立下了汗马功劳。
力学之父牛顿，才华横溢，但他在剑桥大学读书时，也深受富家子弟的白眼，也因皇家学会的排挤，只好自费出版他的科学巨著《自然哲学的数学原理》。
美国物理学家于1982年2月发现在超导线圈中出现了稳定电流，认定磁单极子穿过了超导线，发现了磁单极子的存在，但以后试验中不能重复观察到上述现象，若真的发现了磁单极子，那将是物理学上的重大发现，教科书都要重新修改，但大起大落中，科学家依然孜孜不倦的上下求索。
物理学史融入教学实践(3篇)
第1篇摘要：物理学史是自然科学史的重要组成部分，它不仅记录了物理学的发展历程，更蕴含了丰富的科学思想、科学方法和科学精神。
将物理学史融入教学实践，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养，提高教学质量。
本文从物理学史融入教学的意义、实施策略和案例分析三个方面进行探讨。
一、物理学史融入教学的意义1. 激发学生学习兴趣物理学史中充满了科学家们追求真理、勇于探索的故事，这些故事能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂学习中。
2. 培养科学素养物理学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法和科学精神，通过学习物理学史，学生可以了解科学的发展脉络，培养科学素养。
3. 提高教学质量物理学史与物理学知识相结合，有助于教师更好地讲解物理概念，提高教学质量。
4. 增强学生的综合素质物理学史的学习可以培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神，有助于提高学生的综合素质。
二、物理学史融入教学实施策略1. 结合教材内容，选取合适的物理学史案例教师在教学过程中，应结合教材内容，选取与课程相关的物理学史案例，使学生在学习新知识的同时，了解物理学的发展历程。
2. 设计问题情境，引导学生思考教师可以通过设计问题情境，引导学生思考物理学史案例中的科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的批判性思维。
3. 丰富教学方法，提高教学效果教师可以采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理学史。
4. 注重实践环节，培养学生的动手能力教师可以组织学生进行实验、制作模型等活动，让学生在实践中感受物理学史的魅力，提高学生的动手能力。
5. 跨学科融合，拓展学生视野物理学史与其他学科有着密切的联系，教师可以引导学生将物理学史与其他学科知识相结合，拓展学生的视野。
三、案例分析1. 案例一：牛顿运动定律在讲解牛顿运动定律时，教师可以引入伽利略、开普勒等物理学家的研究成果，让学生了解物理学史的发展脉络。
同时，教师可以设计问题情境，引导学生思考牛顿运动定律的发现过程，培养学生的批判性思维。
基于物理学史的课堂教育
基于物理学史的课堂教育作者：罗达峰来源：《时代青年·视点》2017年第11期摘要：物理学史和物理教学相结合不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，更重要的是对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。
据此提出了物理教学中渗透物理学史教育的研究。
关键词：物理学史科学素养物理教学物理学史的背景与现状物理学史，作为历史学科的一个分支，则是物理科学活动和结果（物理理论与物理思想）发展史的描述与说明。
他是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科，是我们对各种自然现象的认识史，是描述物理学的各种思想方法的发展和演化的历史。
这些年来，国内许多高等院校相继在大学生中开设科学史课程，这是非常令人高兴的。
与教学方面的良好局面相比，我们在物理学史方面的理论研究还没有受到应有的重视。
理论研究不深入，就会影响科学史教学的质量，就会影响物理学史在素质教育和通才教育中发挥应有的作用。
教学中引入物理学史的必要性每一条物理学的概念原理都是在一定的历史条件下形成的，通过对这段物理学史的学习可以使同学们对于概念和原理有正确的理解。
例如我们在上自由落体运动这节时，学生可能会认为重的物体应该是比轻的物体落地快的，因为在我们的生活中铁块就比羽毛落地快。
如果我们直接告诉他这是因为空气阻力恐怕学生难以信服，这时我们如果讲述一千多年前伽利略做的“两个小球同时落地”的实验可以帮助我们比较自然的引入空气阻力这个因素。
既然两个重量不同的小球同时落地，那是什么因素使重量同样不同的铁块和羽毛不同时落地呢？这时可以启发学生思考是什么因素，最后不难得出是因为空气阻力。
同时通过这个小故事还可以引出伽利略的证明：如果讲一个一公斤的小球与十公斤的小球用根绳绑在一起下落，那么一公斤的小球由于下落的慢将会拖住十公斤的小球，使两小球的下落速度慢于十公斤的小球。
但如果把这两个小球看成一个整体，那么他们重达十一公斤，下落的速度应当快于十公斤的小球，这样就得到一个自相矛盾的结果。
浅谈物理学史在课堂教学中的作用
浅谈物理学史在课堂教学中的作用物理学史是研究物理学发展历史的科学，它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律；它包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程和科学家们探索追求真理的事实与故事；同时它把物理新课程的过程与方法以及情感、态度与价值观有机结合起来。
通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。
一、在教学中引入物理学史，能够激发学生学习物理的兴趣物理对现在大多数动手少、生活实践少的学生来讲是一门深奥的、甚至是枯燥的学科。
我们的物理课堂常常让学生厌倦，不能发挥他们想象力，缺少幽默感，教学内容单一、狭窄，不能让学生感到物理学的博大精深，激起他们学习物理的兴奋感情。
只有当学生学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。
还须把历史引入教学中，把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。
栩栩如生有血有肉的物理学史实会让中学生感到德育教育不再是枯燥无味的说教，思想政治教育也不再是标语口号式的教条。
以史为线索通过展示物理的重要概念、定律和理论形成的背景，激发学生学习物理学的兴趣，利用物理学史导入新课，可以激发学生学习物理的兴趣和热情。
物理学史能告诉我们物理学思想的逻辑行程和历史行程, 它的渗入不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉, 而且有助于学生逐步掌握正确的科学思维方法,造就一个强大的头脑.例如在“惯性”概念教学过程中，我通过问题设计引导学生回顾惯性概念的历史形成过程，从亚里士多德的“运动认识”到伽利略的“理想斜面实验”，再从笛卡儿的“惯性原理”到牛顿的“运动第一定律”，这样设计能较为自然地引导学生在回顾历史的过程中对“惯性”的物理本质有较为明晰的认识，深刻地体会到“运动不需力来维持”的涵义，对学生对惯性知识结构的优化有很大的促进作用。
中学物理教学中引入物理学史作用研究
中学物理教学中引入物理学史作用研究在中学的物理教学中渗透物理学史的相关学问，能够使同学在实际学习中提高同学的学习爱好，拓宽同学的思维空间，开拓同学的视野，使同学在物理课堂上的情感、态度与价值观能够有效的结合，进一步的增加其综合素养。
与此同时，在物理教学中加入物理学史的教育，能够创新老师的教学方式，丰富教学内容，促使同学在物理课堂上进行高效的学习。
一、物理教学中引入物理学史的乐观作用（一）突出物理学史的教育功能利用物理学史来进行课堂教学，可以将物理讨论史上宏大的创造家、哲学家所讨论出的历史成果变成物理教学资源，丰富其教学内容，对同学的物理教育价值表现出多方面的教育功能：1.科学的教育功能。
物理学史可以为老师供应丰富的物理学科进展演化的资料，老师在实际应用中可以结合着教材内容，将物理学史中的物理概念、物理定律的演化过程适当的通过多媒体软件呈现给同学，使同学在不断的学习中了解历史中物理学家们在物理试验中的思想过程和科学方法，并从科学家的胜利案例中找寻其胜利的阅历。
通过老师的应用教学中发觉，同学所把握到的物理学史中的学问远比在书本中获得的物理学问更加的重要。
同学在物理学史的学习中，不断了解并把握相关物理试验的科学方法，在深化学习当中，能够潜移默化的培育其科学的思维模式。
如同学在学习自由落体运动这一章节的学问点时，老师可以就这一问题围绕历史的进展向同学提出问题，引起同学们的思索，进而便于开展物理学史的教育。
老师通过提出问题、猜想与假设、设计试验、进行试验、分析与论证等一系列的相关物理学史的讨论学习，以此关心同学在物理学习中把握良好的学习方法，使同学在学习的过程中真正领悟到科学探究的真谛，了解到历史上的科学家是通过怎样的方式来进行物理讨论的，从而使同学转变了在传统式教学模式下养成的机械式学习，被动式思索的坏习惯，渐渐向主动式学习，敏捷性思索方面转化[1]。
2.培育同学科学意识的功能。
物理学史的进展过程是人类在实践探究自然规律中才智的合成。
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略高中物理课堂是学生接触物理学的重要阵地，而物理学史作为物理学的发展历程，是物理学课程中不可或缺的一部分。
通过在高中物理课堂中渗透物理学史，可以促进学生对物理学知识的深入理解，培养学生对科学历史的兴趣，提升学生的科学素养。
本文将探讨高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用，并提出相应的教学策略。
一、学科育人作用1.促进深入理解高中物理课程涉及到许多抽象概念和理论，如牛顿运动定律、光的折射定律等，这些概念和理论都是在物理学发展历程中逐步形成和完善的。
通过深入学习物理学史，学生可以了解这些概念和理论的由来、发展过程和科学家们的思考脉络，有助于学生对这些知识的深入理解。
通过学习牛顿对力学的贡献，学生可以更清楚地理解牛顿运动定律的基本原理和应用。
2.培养历史意识物理学史作为科学史的一部分，是人类科学活动的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴。
通过学习物理学史，学生可以了解不同历史时期的科学发展状况、科学家们的成就和付出，培养学生对科学史的历史意识和科学家的敬仰之情。
这对于学生形成正确的历史观和人文情怀，提升自身的综合素质具有重要的作用。
3.提升科学素养学生通过学习物理学史，可以了解科学发展的非线性特点，科学理论的相对性，科学研究的不确定性等科学活动中的客观规律。
也可以了解科学家们在科学研究中所付出的努力和取得的成就。
这有助于学生树立正确的科学态度，增强科学研究的信心，提高科学素养。
二、教学策略1.融入课堂教学在高中物理课堂中，教师可以融入物理学史的内容，让学生通过教材、课件等方式了解相关的科学理论及其发展历史。
比如在讲解光的折射定律时，可以简要介绍光的折射现象的发现及相关科学家的研究历程，让学生了解科学理论的由来，形成更为完整的知识结构。
2.开展活动和讨论教师可以组织学生开展小组讨论、科普报告、科学实验等活动，让学生深入了解相关科学史的内容。
通过这些活动，学生可以积极参与、深入思考，从而更好地理解物理学史中的重要理论和科学家的贡献。
浅谈物理学史在大学物理课堂教学中的作用
浅谈物理学史在大学物理课堂教学中的作用自古以来，物理学史一直是一种令人着迷的领域，它不仅孕育着丰富的知识，而且解释了物理学活跃的发展趋势，也让人们更深入地了解物理学及其本质。
物理学史在大学物理课程中起着至关重要的作用，它有助于提高学生对物理学概念、实践方法和发展过程的理解，同时也有助于联系物理教学内容与世界现实，以培养学生创新的思维和研究能力。
物理学史可以帮助学生学习物理学的历史发展，从而更好地理解不同时期物理学的发展趋势以及物理学家之间的社会背景、思想传统、讨论方式和技术等。
此外，学习物理学史可以有助于学生培养对物理学的热爱，让学生更加深刻地理解物理学的重要性，因此能够更有效的学习相关的物理知识，并能够将其应用到现实世界中。
学习物理学史可以帮助学生了解物理学发展的新方向，让学生更好地理解相关的历史语境，结合现代物理学的研究，并为学生提供一个更宽阔的思想空间。
此外，学习物理学史可以促进学生的创新精神，激发学生思考物理学应用现实世界的新可能性，也有助于开发学生更多具有创造性的研究能力和分析解决问题的思维能力。
此外，学习物理学史可以让学生对物理及其本质有更深入的理解。
物理本质是自然界的基本机制，它既可能是由于某种原因而产生的现实现象，也可能是由于某种原因而引发的研究过程。
学习物理学史可以帮助学生深入理解物理学的本质，从而更好地把握物理学的本质及其在现实世界中的实际应用。
总的来说，物理学史在大学物理课堂教学中发挥着十分重要的作用。
它有助于提高学生对物理学概念、实践方法和发展过程的理解以及与世界现实的联系，也有助于培养学生创新精神，增强学生分析勘探问题的思维能力，以实现物理学研究内容与世界现实的联系。
因此，大学将物理学史纳入教学内容，对于学生未来的学习和研究将具有十分重要的意义。
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略在高中物理课堂中，物理学史的渗透对学科育人有着重要作用。
通过学习物理学史，不仅能够帮助学生更好地理解物理学的发展历程，还可以培养学生的科学精神、思辨能力和创新意识。
在教学中如何有效地渗透物理学史，并激发学生的学习兴趣，是每一位物理教师都需要认真思考和积极探索的问题。
物理学史渗透可以激发学生对物理学的兴趣。
很多学生在学习物理学的过程中，往往觉得物理学是一门抽象、枯燥的学科，缺乏实践性和趣味性。
通过学习物理学史，学生可以了解到许多物理学家在历史上为了推动物理学的发展，不断进行探索和实践。
伽利略为了研究物体的运动规律，从斜塔上进行滑坡实验；牛顿为了研究引力，通过苹果的落地运动，发现了万有引力定律。
这些历史故事可以让学生深刻地感受到物理学的发展过程，激发出对物理学的浓厚兴趣，从而更加主动地投入到学习中来。
物理学史渗透可以培养学生的科学精神和思辨能力。
物理学史中充满了数不胜数的科学家们为了探求真理不懈努力的历史事迹，这些故事可以激发学生追求真知、勇于探索的科学精神。
在学习物理学史的过程中，学生可以逐渐培养起辩证思维、逻辑推理和问题解决的能力。
他们可以通过物理学史中所涉及到的各种实验和理论，来进行思辨和分析，锻炼自己的思维能力和逻辑思维，使得他们在学习物理知识的过程中能够更深刻地理解物理学的本质和内涵。
物理学史渗透可以激发学生的创新意识。
通过学习物理学史，学生可以了解到许多伟大科学家在历史上的创新成果，这些成果不仅拓宽了人类对自然规律的认识，也为人类创造出了许多实用的物理工具和技术。
学生通过了解这些历史事迹，可以激发自己的创新意识，培养自己解决问题的能力，也让他们在学习和实践中能够更多地发挥自己的主观能动性，从而拓宽自己的视野和思维。
至于在教学中如何渗透物理学史，可以采取以下一些教学策略。
可以通过介绍物理学史上的一些重要科学家和他们的重要成就，来引入学科内容，增加课堂的趣味性。
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个 分 支 ，则 是 物 理 科 学 活 动
和结果 （ 物理 理论 与 物 理 思 想 ） 发 展 吏 的描 述 与说 明 。他 是 研 究物 理 学辩 证 发 展 过 程 规 律 的
一 一
同时 通 过 这 个 小 故 事 还 可
以 引 出伽 利 略 的证 明 ：如 果 讲 个一公斤的小球与十公斤 的
个 自相 矛 盾 的结 果 。 同样 可 以
从 反 面 得 到 不 同 重 量 的 物 体 下 落速度 是 一样 快 的结论 。
。
应将 物理 学 史 与 科 学 的教
学 内容进 行 整 合 ，并 据 此 发 展 可 行 的教 学 模 式 ，在 适 当的 地 方 融 入 物 理 学 史 ， 呈 现 过 去 科 学 家 的想 法 与历 史情 景 。
学 习科 学 家 的 思 维 方 式 、体 会 科学 家进 行 创造 的那份 感 动 。
渗 透 物 理 学 史教 育的 研 究。
对 教 师 的 要 求
物 理 学 史 虽 具 有 相 当 多 的
优 点 ， 但 是 仍 然 有 很 多 问 题 需
关键 词 ： 物 理 学 史 科 学 素 养 物 理 教 学
ＴＨＥ ＯＲ Ｙ
基 于物理 学 史 的课 堂教育
文 ／ 罗达 峰
摘 要 ：物 理 学 史 和 物理 教 学相 结 合 不 仅 有 利 于 激 发 学 生
学 习 物 理 的 兴 趣 ， 更 重 要 的 是
们 的 生 活 中铁块 就 比 羽 毛 落 地
快 。 如 果 我 们 直 接 告 诉 他 这 是
的 各 种 思 想 方 法 的 发 展 和 演 化 的历 吏：
生 掌 握 科 学 知 识 ， 而 物理 学 电
教 育 是 作 为 一个 辅 助 的 手 段 而
将 会 拖 住 十 公 斤 的小 球 ，使 两 小 球 的 下 落 速度 慢 于 十 公 斤 的 小 球 。 但如 果 把 这 两个 小 球 看 成 一 个整 体 ，那 么他 们 重 达 十
教育， 时间 更 为 紧凑 ， 这 也 是 教 师不 愿采用 物理学 史的 原 因，
毕 竟 教 学 的根 本 目的是 希 望 学
门学 科 ，是 我 们 对 各 种 自然
小球 用根绳 绑在 一起下 落 ， 那
么 一 公 斤 的 小 球 由 于 下 落 的 慢
现 象 的认 识 吏 ，是 描 述 物 理 学
不过 当前 教 师将 物理 学 史
教 学 的质 量 ．就 会 影 响 物理 学
物 理 学 史 的 学 习对 于 我 们 严 谨 治 学 态度 的形 成 和 格 物 致 知 精 神 的培 养 部 有 着 很 大 的作 用 。物 理 学 习 中 需要 注 意运 用 适 当的方 法 。比如在 学 习“ 牛顿
第一定律” 时， 需 要 同 学１ ｆ ］ 建 立
一
史在 素质 教 育 和 通 才 教 育 中发
挥 应 有 的 作用 。
教 学 中引 入 物 理 学 史 的
必 要性
每 一 条 物 理 学 的 概 念 原 理
融 入 教 学 是 有 一定 的 困 难 的 ， 首 先 是 当前 的 考试 制 度 对 物 理
７ ０ Ｉ Ｎ＂ 代 青年 ・
个 理 想 模 型 来 考 虑 在 所 有 摩
成绩在学生和老师看来是最 为 重 要 的 ，很 多时候 与 学 生 的 前
学 史 融入 的 阻碍 。 由于 考 试 的
都是 在 一定 的历 史 条 件 下 形 成 的 ，通 过 对 这 段 物 理 学 吏 的 学 习 可 以使 同 学 们 对 于概 念 和 原 理 有 正 确 的理 解 。例 如 我们 在 上 自 由落体 运 动这 节 时 ， 学 生 可 能会 认 为 重 的 物体 应该 是 比 轻 的 物 体 落地 快 的 ， 因 为在 我
重 量 同 样 不 同 的 铁 块 和 羽 毛 不 同 时 落 地 呢 ？ 这 时 可 以 启 发 学
艰 难 探 索过 程 ，使 学 生身 临其 境地 参 与进这 个探 索过程 中。
对 学生 进 行科 学 态度 、情 感 和 价 值 观 的 教 育 以及 科 学精 神 的
陶 冶 。 据 此 提 出 了物 理 教 学 中
物 理 学 史 的 背 景 与现 状
物理 学 史， 作 为 历 电学 科 的
一
要 克服 。通 过 研 究发 现 ， 现 在 的 课 程 对 于 学 生和 教 师 而 言还 是 太 多 了， 除 了科 学概 念 和 原 理 的 介 绍 外还 要进 行 物理 学 史 的
生 思 考 是 什 么 因素 ，最 后 不 难 得 出是 因为 空 气阻力 。
公 斤 ，下 落 的 速度 应 当快 于
程教 学 能否 结合 ，是 教 师 决定
使 用 物理 学 史 的关 键 性 因 素 之
一
十 公 斤 的 小 球 ， 这 样 就 得 到 一
们在 物 理 学 史方 面 的理 论 研 究
还 没 有 受 到 应 有 的 重 视 。 理 论 研 究 不 深 入 ， 就 会 影 响 科 学 史
过 程 正 是 一种 思维 训 练 ，通 过
科 学 家 们 解 开 这 些 自 然 之 谜 的
因为 空 气 阻力 恐 怕 学 生 难 以信 服 ，这 时 我们 如果 讲 述 一 千 多 年前伽利略做的 “ 两个小球 同 时 落地 ” 的 实验 可 以帮 助 我 们 比 较 自然 的引 入 空 气 阻 力 这 个 因素 。 既 然 两 个 重 量 不 同 的小 球 同时 落 地 ，那在 一般 情况 下 ， 教材 的内
容 是 无 法 缩 减 的 ， 上 课 时 间 也
这 些年 来 ． 国 内许 多高 等 院 校 相 继 在 大学 生 中开 设 科 学 史
是 固定 的 。因此 ， 物 理 学 史 与课
课程， 这 是 非 常令 人 高兴 的 。与
教 学 方 面 的 良好 局 面 相 比 ， 我