物理学史教育培养学生正面的情感态度与价值观
高中物理教学中情感、态度与价值观的培养方法
高 中 物 理 教 学 中情 感 、 态 度 与 价 值 观 的 培 养 方 法
陈 刚
（ 江苏省淮安中学 物理组 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
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条 宽 度 为ｌ 的 河水 流 速 度 为 ｖ ， 已知 船 在 静 水 中 的 速 度
课 外 活 动 也称 第 二课 堂 ， 是在课堂教学之外 ， 在 教 师 指 导 下 以发 展 学 生 个性 特 长 ． 开发智力 。 培 养学 生 探 索创 造 和应 变 能力 的有 效 途 径 ，物 理课 外 活 动 不但 是 课 堂教 学 的有 效 补充 和拓 展 。 而且 在 很 多 方 面 具 有 课 堂 教 学 所 不 具 备 的 优 势 ， 尤其 在达到“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 目标 方 面 ． 可 以 培 养 学 生 的学 习 兴趣 ． 培 养对 科 学 的求 知 欲 和 探 究 勇 气 ， 树 立 战 胜 困难 的 信 心 与决 心 。通 过 课 外 活 动 ， 提高学生参与学习活动的热情 ． 形 成 将物 理 知 识 应 用 于 生 活 和 生 产 实 践 的 意识 ，乐 于探 索 与 日常 生 活有 关 物 理 问题 的科 学 态 度 。 ５ ． 引 入 物 理 学史 物 理 学 史 内容 的 特 点其 所具 有 的 丰 富 教育 因素 ．决 定 了 它 在 培 养 学 生 的情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 能 发 挥 出 独 特 的 功 能， 并 起 到 重要 作 用 。 例如 ． 可 以通 过 物 理 学 史 的介 绍 ， 使学 生认识质点 ， 并 通 过对 质 点 的学 习 。 了解 物 理 学 研 究 中物 理 模 型 的 特 点 ， 体 会 物 理模 型在 探 索 自然 规 律 中 的 作 用 。并 体 会 探 索 自然 规 律 的艰 辛 与喜 悦 。 在“ 伽 利 略对 自由落 体 运 动 的研 究 ” 这一节 中． 介 绍
物理学史教学中情感态度与价值观目标达成研究论文
物理学史教学中情感态度与价值观目标的达成研究历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。
物理学史是人类与物质世界的对话的历史，融合了与物理有关的自然科学、人类思想和社会历史发展的多学科知识，由于其内容的特点及其具有的丰富的教育因素，决定了它在情感态度与价值观目标的达成方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。
一、利用物理学史培养学生的学习物理的热情物理学史记载了人类揭开物质世界奥秘的探索历程，教师抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，对培养学生学习物理的兴趣将会起到好的效果。
比如在学习物质的组成时，让学生了解探究微小粒子的过程：电子的发现是对阴极射线进行深入研究的结果。
阴极射线是1858年德国物理学家普吕克尔发现的。
1876年，另一位德国物理学家哥尔茨坦把普吕克尔发现的这种射线称为“阴极射线”。
普吕克尔和哥尔茨坦都认为阴极射线是类似于紫外线的以太波。
这一观点得到了赫兹等人的支持。
赫兹认为阴极射线是一种电磁波。
1871年，英国物理学家瓦尔利)从阴极射线在磁场中发生偏转的事实，认为这一射线是由带负电的物质微粒组成的。
汤姆生从1881年开始对阴极射线进行研究。
1897年4月，汤姆生在英国皇家学院的一次讨论会上宣布：阴极射线是由一种带负电的粒子组成的。
为了更直接地证明阴极射线粒子的质量比原子的质量小，汤姆生和他的学生幻测出了这种粒子的电量e值，证明的确跟氢离子的带电量相同。
1899年，汤姆生正式把这种粒子叫做“电子”。
这样的史实不仅能使学生对所学知识印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理知识，乐于参与观察、实验、调查等科学活动，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、利用物理学史培养学生实事求是，不迷信权威的质疑精神物理学史上大量的事例表明，敢于向传统理论和观念挑战，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理学科作为一门基础学科，它的学习可以培养学生的实验能力、逻辑思维能力和创新能力，同时也可以引导学生形成正确的价值观和态度。
首先，物理教学应该注重培养学生的实验能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，学生需要通过实验来验证理论的正确性，因此，物理教师应该引导学生积极参与实验，让学生亲身体验物理学科的实践意义，从而培养学生的实验能力。
其次，物理教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
物理学科是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过逻辑推理来解决问题，因此，物理教师应该引导学生培养逻辑思维能力，从而让学生能够熟练地运用逻辑思维来解决问题。
最后，物理教学应该注重引导学生形成正确的价值观和态度。
物理学科可以让学生深刻领悟到科学的严谨性和探究精神，从而引导学生形成科学的态度和价值观，例如，认识到科学是对真理的探求，是通过实践和理论相结合来解决问题的方法，从而培养学生批判思维和创新精神，并且培养学生的责任感和使命感。
总之，高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理教师应该注重培养学生的实验能力和逻辑思维能力，并且引导学生形成正确的价值观和态度，从而培养学生全面发展的素质。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程是培养学生科学素养、思维能力和创新精神的重要学科。
同时，物理课程中应该贯穿情感态度与价值观教育，帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观。
一、情感态度教育1.培养学生对物理学科的热爱和兴趣物理课程应该从生活中找到与学生相关的话题，引导学生深入学习和探究。
例如，让学生了解物理知识在工程、医学等领域的应用，直观感受物理学科的强大力量。
2.激发学生的好奇心和探究欲物理学科是一门很有趣的学科。
教师可以通过课堂实验、演示等形式，引导学生从感性认识到理性认识，培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的好奇心和探究欲。
3.培养学生的科学精神物理学科注重证明和推理，培养学生的科学精神有很大作用。
课堂中，可以引导学生深刻理解科学方法的本质、利用实验验证或推断的重要性，使其形成批判性思维和判断能力。
二、价值观教育1.注重物理学科的应用价值物理学科应用到工程、医学等领域，直接关系到人类的福祉与发展。
教育学生了解物理学科在建设中的重要地位，引导他们注重物理学科的应用价值，并形成科学的发展观、创新观和即物立志的理念。
2.注重科学伦理和安全意识物理学科的研究，往往会涉及到人类的风险和国家机密，影响深远。
因此，教育学生注重科学伦理，强化人文关怀和社会责任感；注重安全意识，切实维护和保障自身安全和社会安全。
3.注重发展全面素质物理学科的学习，不仅需要学生严谨的学科知识，还需要学生具备良好的人文素养和实践能力。
教育学生注重全面素质的发展，关注学生的情感情绪和人际交往能力，并引导他们关注社会热点、参与公益事业和创新活动。
浅谈物理教学中物理学史对学生的情感态度价值观的教育
浅谈物理教学中物理学史对学生的情感态度价值观的教育新课标中提高学生科学素养最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，正是由于物理学史内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能。
1、激发学生对科学的好奇心和探究欲物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默、分歧与争论，物理学思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。
例如亚理士多德，他是古希腊哲学家、科学家和教育家，他最先把哲学从其他科学中独立出来，创立了形式逻辑学，他的著作是古代的百科全书，恩格斯称他是最博学的人。
例如伽利略，他利用严密的逻辑推理和理想实验推翻了长达两千多年的亚理士多德的错误理论。
另外他还证明了摆的等时规律，他是意大利著名的科学家，他在许多科学领域都卓有成效，是世界上首先融会贯通数学、天文、物理三门科的科学巨人，他将实验和逻辑推理包括数学推演和谐地结合起来，从而有力地推进了人类科学认识的发展被誉为“近代科学之父”。
所以说象这样物理学史的教学，有助于活跃思维，增强胆识，学生更加自觉地继承前人的事业，有效地进行学研究，激励他们把对科学家的崇拜转化为学习动力。
同时引发了学生学习物理知识的浓厚兴趣。
这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。
2、促进学生养成科学态度和科学精神科学态度是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，包括：严谨认真一丝不苟、谦虚谨慎善于合作、独立思考追求新知、关心社会关心环境、不怕困难勇于实践等。
物理学史上大量事例表明，科学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。
笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”，科赫曼为同一目的而遭雷击身亡；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究
高中物理课程中情感态度与价值观教育研究高中物理课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神和创新意识。
在物理学习过程中，学生不仅仅是要学会解题方法和理论知识，更需要培养良好的科学态度和价值观。
学生应该培养对物理学的兴趣和好奇心，激发学生对科学探究的热情。
学生需要培养良好的科学态度，包括求知欲、坚持不懈、勇于探索等。
学生还应该培养正确的科学价值观，包括客观真实、实事求是、严谨求真等。
这些都是在高中物理课程中需要注重培养的情感态度与价值观。
为了在高中物理课程中更好地进行情感态度与价值观教育，教师需要注重以下几个方面。
教师应该在日常教学中注重培养学生的科学兴趣。
可以通过生动有趣的实验、案例等方式引发学生对物理学的兴趣。
教师需要引导学生正确看待物理学知识，培养正确的科学态度。
可以通过讲解科学家的成就、科学实验的失败等途径，让学生了解科学是一项富有挑战性和创造性的活动，需要坚持不懈。
教师需要引导学生培养正确的科学价值观。
可以通过讲解科学研究的严谨性、客观性等方式，让学生明白科学研究需要客观真实的态度。
除了教师的引导，学校还可以通过丰富多彩的课外活动来培养学生的情感态度与价值观。
比如组织科学实验比赛、科学报告比赛等活动，让学生在实践中体会科学的魅力和挑战。
学校还可以邀请科学家来校进行科普讲座，增加学生对科学的了解和兴趣。
这些都可以有助于培养学生正确的情感态度与价值观。
家庭教育也是培养学生情感态度与价值观的重要途径。
家长可以通过陪伴孩子一起进行科学实验、观察天文现象等方式，增加孩子对科学的兴趣。
并且家长也要引导孩子正确看待科学研究，让孩子明白科学需要坚持不懈的精神。
家长的正确引导和教育可以帮助学生在高中物理课程中更好地接受情感态度与价值观教育。
高中物理课程中情感态度与价值观教育是非常重要的。
教育者包括学校和家庭都应该重视这一点，通过多种途径培养学生正确的情感态度与价值观。
只有在这个基础上，学生才能更好地学习和理解物理知识，更好地发展自己的科学精神和创新意识。
运用物理学史培养学生的情感态度和价值观
态度是 指人说话 和动 作 的神情 以及对人 、对 事
的看 法和采 取 的行 动 ．是人们 对一定 对象所 持有 的
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贯 、稳定 的综合 心理 反应倾 向 。态度可 分两 种形
式存 在 ：外 显 态度和 内隐态度 。外 显态度 是指 我们 意识 到 的并易 于报告 的 。人们 也有 内隐态 度 ，是 自 然 而然 的 、 不受控 制 的 、 而且往 往是 无意识 的评 价 。 价值 观是个 人对 事物 和行为 的意义 、重要 性 的 总评价 和总看 法 。价 值观 念是后 天形成 的 ，是 通过 社会 化 培养起 来 的。家庭 、学校 、所处 群体对 个人 价 值观念 的形 成起着 关键 的作刚 。 二 、应用 物理 学史培 养学 生情感 态度和 价值观 情 感 、态 度 和价 值 观虽 不 能灌 输 ，但 可唤 起 、
解 ，使 库 学生 了解 到库仑 、富兰克林 、卡文 迪许 等科学 家都
在这 方 面做 出贡献 ．最后是 ｆ物理 学家 库仑利 用扭 ｝ Ｉ 秤 实验 直 接进 行 了验证 。为 了纪念 他， 人把 电量 后 单 位称 为 “ 仑 ” 这样 物 理教 学 就不 是 干 巴巴地 库 。
记忆 公式 、定理 、定律 的过程 ，丽是具 有人 文方 面 的 内容 。不 仅让 学生 对 现有 所 学 的知 识理 解深 刻 ，
还会 引发 他 们学 习其 他物 理 知识 的兴 趣 ， 于探 索 乐 和发现 自然 和生活 中 的物 理 知识 。
诱 导 、熏 陶。物理学 史 内容本 身就是人 文性 的 ，如
兴趣 是最好 的老 师 。有 了兴 趣才有 渴求 ，有 了 渴 求才 会积极 主动学 习或 钻研知 识 。教 育心 理学认 为 ：人 的一生 中，青少年 时期求 知 欲最旺 盛 。一个 人 的某 一方 面的求 知欲 如果反 复地表 现 出来 ，就形
在物理教学中培养情感态度与价值观
在物理教学中培养情感态度与价值观【摘要】初中物理的学习是学生第一次对自然科学的系统学习，所以有必要也必须灌输给学生热爱科学的思想，培养和发展学生对物理学的浓厚兴趣，树立基本的物理学思想。
千里之行，始于足下。
教学实践告诉我们，如何给学生开好物理学习的头，关系到学生整个中学阶段物理学习的好坏。
因此，初中物理的启蒙教育显得尤为重要。
【关键词】启蒙教育科学的美好奇心学习兴趣初中是学生第一次接触物理这一门学科，必须让学生认识到物理是有趣的、有用的，通过学习认识到科学真理的发现并不是偶然，科学家的探究成果来之不易。
启发学生学习科学家们孜孜不倦、锲而不舍的科学精神。
所以对于初中学生的物理教学尤其重要，物理是没有自学成才的，每个伟大的物理学家都有自己学习物理的启蒙老师，但并不是每个启蒙老师都是物理学家，往往是普通的物理教师，但他们对物理学的发展有着举足轻重的作用，因为没有老师的启发他们不可能在物理学中有重大成就，所以初中物理的教学任重道远，这对于培养和发展学生对物理学的浓厚兴趣，树立基本的物理学思想，培养学生热爱科学的精神，掌握学习研究物理的方法有着关键性的作用。
下面谈一下关于初中物理启蒙教育的体会。
一、在物理教学当中进行美学教育我们现在的教学教给了学生定理、定律、公式，学生做了大量的习题，学生能进行严密的推理、精确的计算，也确实培养了学生的思维。
但大部分学生对真实物理世界的客观性和美妙性是不够热情的、甚至是冷漠的。
爱因斯坦曾说过，“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。
”对于一位喜欢物理学的人来说，他之所以喜欢这门学问，是因为他看到、感受到这门学问的美，也就是对物理学的美的欣赏、享受与追求。
因此，研究、挖掘物理学中的科学美，在物理教学中重视审美教育，已成为当前物理教育的重要话题。
物理学家在追求、探索物理学规律的过程中，在追求物理真理的过程中表现出他们精神上的种种美德。
例如，伟大的物理学巨匠牛顿，虽然构建了经典物理学的宏伟大厦，但他却是那样天真的向世人宣告“我有幸捡到美丽的贝壳，是因为我站在巨人们的肩膀上”，表达了他谦逊的美。
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物理学史教育培养学生正面的情感态度与
价值观
摘要：物理学史研究的是人类与物理世界对话的历史，其融合了与物理学有关的多学科知识，比如，人类的思想及其发展过程、自然科学、与社会历史发展有关的文史哲等，它是集自然、人文、社会、思维及其密切联系和交叉渗透之后的综合类学科。
物理学史的这些特质，能使其在人文塑造方面，发挥特殊的作用，在教学中，教师若能善加引导，物理学史将必然成为实现学生情感态度与价值观培养的重要教学资源。
关键词：物理学史教师学生情感态度物理教育
新的课程观给我们的启示，在教学中要努力开发课程资源，不能局限于教科书的狭隘范围，应从内容和方法等多方面来改革教学，特别是对学生在正面的情感态度、价值观等方面的培养，物理学史在这一方面有不可替代的重要作用。
一、物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用
物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用，有利于培养学生的质疑精神，从而不迷信权威，也敢于提出与别人不同的见解，并勇于修正或放弃自己错误的观点。
人类科学史上的重大发现中，很多都是由困难的或者新发现的问题开始的，这些问题引起注意，然后得以解决，批判与质疑精神是打开科学大门的钥匙。
在平时的教学中，想要培养学生发现问题的能力，仅通过平时的教学方法是不能达到预期目标的，要通过真实的物理学史来展示各项问题，在演化过程中让学生理解重大问题的产生以及所引起的影响。
因此，在教学过程中，要用真实的事例培养加强学生发现问题、提出问题的能力。
同时，科学是在不断的发展中的，没有绝对的真理，任何科学的结论或发现都可能存在着历史的局限性。
物理学史记录了一个不断地“破”与“立”的过程，就是这些对权威的怀疑和修正推进了物理学的发展与壮大。
培养学生实事求是及尊重客观的科学态度与精神，是物理教学中重要的一环。
我们可以在教学中向学生介绍科学家的动人事迹。
如伽利略在对亚里士多德得有关“若物体越重，将下落得越快”的结论产生怀疑之后，在高塔上抛球，再根据双球同时落地实验，得到正确的结论；又如，因坚持“日心说”而被残酷的罗马教廷处以火刑的布鲁诺等。
教师通过这些事迹中物理学家的求真精神，使学生逐渐树立起正确的科学态度。
二、物理学史在培养学生主动与他人合作、认识与交流中能发挥重要作用
劳伦斯发明的回旋加速器对原子物理做出了巨大的
贡献。
他在诺贝尔物理奖领奖时说：“从工作的一开始，各方面的人才都积极地参加到这项工作中，靠的是集体努力，取得的成功都依赖于众多合作者的密切与有效的合作。
”因为设计并完成一台现代化的加速器，相当于建造一个大型工厂，这需要大量的实验学家、理论学家和工程技术人员的通力协作。
又如，牛顿发现的万有引力定律，它是在哥白尼、开普勒、伽利略、惠更斯和胡克等前辈物理学家的研究基础上，又经过牛顿20年的辛苦研究和探索后才得出的，所以牛顿常说他自己是站在巨人的肩膀上。
从这些物理学的发展史中我们看到，科学是全人类的财富，任何概念的形成、定律的建立及重大的科学发现，通常是经一代甚至几代人的艰苦不懈的努力并利用许多人的研究成果汇聚之后才得以完成的。
若能将这部分史料引入教学，必能增强学生的合作意识与团结精神，使他们在人际交往中，能善于与他人相处和交流，这必将有利于学生当下的学习与将来的工作。
三、物理学史能激发学生学习物理的热情
物理学史能激发学生学习物理的欲望与热情，使他们更乐于参与到观察和实验等科学活动中，这也有利于增强学生将科学技术应用于实际生活与工作中的科学意识。
很多历史感人事件都是通过物理学史记载下来的，所以，教师要想以最短的时间提高学生的学习兴趣，需要从多方面考虑。
教师应该从他们的好奇心出发，然后在课堂教学
中讲一些历史事件，因为历史事件可以让学生以不厌烦的心态掌握、加深所学知识，并能了解各种物理现象、养成探索生活中其他的物理现象的好习惯，积极参加到每次的物理实验中，并能和同学齐心协力，提高合作能力，培养合作精神，在各个方面提高学生的学习意识，增强学习技能。
四、物理学史可以使学生在情感方面的体验更丰富
物理学史在向学生呈现大自然的神奇与奥妙的同时，能使学生的探索欲被激发，使学生的好奇心被带动，他们也能在物理学史中了解到科学家的动人事迹，充实并丰富了学生的情感体验。
例如，伟大的物理学家伽利略在比萨教堂做礼拜时，留意到悬挂在教堂里的长明灯由于风吹，摆动了起来，但神奇的是这种摆动很有规律，他按自己脉搏跳动来计时，在多次试验后，他发现了它们往复运动的规律时间总是相等，由此他便发现了单摆的等时性。
在科学发现过程中，往往是既有成功与喜悦，又会有挫折和失意；类似的是，学生在学习的过程中会引发和产生与科学家当时做研究时的类似感受。
如此这般的经历在学习的过程中我们常常遇到，由此产生的情感体验可促进学生以良好的心态去应对科学探索中与生活工作中可能出现的障碍，树立起积极的科学情感。
总的来说，物理学史是物理学的知识体系中的一个重要的、必不可少的组成部分。
在教学中，教师要善于挖掘其
更多的教育功能，使得学生在增长知识的同时，又能在人文素养等方面有所提高，并提高学生对物理的学习积极性与兴趣，这也能较明显地提高教师的教学效果。
在新课程下，对于三维目标的实现，物理学史的教育具有多方面的价值，它在教育功能中的丰富内涵还有待进一步的深入开发，使之成为全面推进学生的科学素养和综合素质的优质资源。
参考文献：
[1]封小超，王力邦.物理课程与教学论[M].北京科学出版社.
[2]李艳平，申先甲.物理学史教程[M].北京科学出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
（责编赵建荣）。