人教版九年级语文下册《第四单元阅读15枣儿》优质课教案_0
人教版初中语文九下第四单元第15课《 枣儿》教案
《枣儿》教学设【教学目标】1. 了解剧情，把握人物形象。
2.揣摩情节、语言，体会人物的思想感情，理解作品的象征意义。
3.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，迈进和谐发展的新生活。
【教学重点】作品的象征意义。
【教学难点】理解剧本中丰富的思想内涵。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课学生齐唱歌曲《常回家看看》，回顾《背影》，感受亲情，枣儿在中国人的意识中有特殊意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。
今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》，尝尝它的味道是香甜，还是苦涩。
二、感知剧情1.大屏幕展示重点词语，然后请学生说说这些词语的意思喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
翘首：抬起头来望。
蓦然：突然地。
2.学生自读课文，小组合作概括剧情（交流分享，互相评议和补充）学生可能存在的不足：呼唤亲人回到身边吃“枣儿”也许会被忽视教师明确：乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
3、分角色朗读，整体感知，把握剧情学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
4.出示问题：从老人与男孩的交谈中，文章主要写了哪些往事？（学生独立思考，然后讨论回答。
）教师明确：①儿子“枣儿”一名的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；③枣儿小时候一有尿就尿到枣树下；④回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
九年级语文下册第15课《枣儿》教案
九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，涉及教材的第三章节，详细内容主要包括：课文阅读理解，分析作者通过描述枣儿背后的故事所传达的情感；学习并掌握相关的语文知识，如修辞手法、文章结构等。
二、教学目标1. 让学生理解并感受课文所传达的亲情、友情以及故乡情。
2. 掌握课文中的生字、生词，理解课文内容，分析课文结构，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会运用修辞手法表达情感。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。
教学重点：掌握课文内容，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示枣儿的实物图片，引发学生对故乡的回忆，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文内容。
3. 分析课文：引导学生分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。
a. 让学生找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其作用。
b. 讨论课文中所传达的亲情、友情、故乡情，引导学生体会作者的情感。
4. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解答题技巧。
5. 随堂练习：让学生完成随堂练习，巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，用自己的话复述课文故事。
b. 分析课文中的一种修辞手法，并举例说明。
c. 写一篇关于“故乡的回忆”的短文。
2. 答案：a. 略b. 示例：比喻。
如“枣儿红得像玛瑙”，形象地描绘了枣儿的颜色，表达了作者对枣儿的喜爱。
c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引入实物图片、分析课文内容，使学生更好地理解了课文所传达的情感。
但在课堂教学中，应注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后了解其他关于故乡的文章、诗歌等文学作品，提高文学素养。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：a. 课文内容概括b. 修辞手法分析c. 情感表达3. 重点、难点提示：a. 掌握课文内容b. 分析修辞手法c. 体会作者情感4. 课堂小结：本节课学习了《枣儿》，掌握了课文内容，分析了修辞手法，体会了作者情感。
九年级语文下册 15 枣儿教案 (新版)新人教版 教案
1、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。
2、把握剧中人物的形象、情感。
教学难点
把握剧中人物的形象、情感。
教学方法
自主、合作、探究
教 学 过 程
一、课前预习：
1、作者简介
孙鸿 ，剧作家 ，1999年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖。
2、字词。
写出相应的汉字或拼音：
jīn jīn（ ）（ ）有味 niè（ ）手niè（ ）脚 咀（ ）嚼
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。注意从舞台提示中找到人物的语气、语调的变化。如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”，后又“蓦然温和”，最后“紧紧搂住男孩”。
（2）理解剧中人物的形象和思想感情:
6、老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人怎样的思想感情？
《枣儿》
教师寄语
教学目标
知识目标：1、熟悉课文，了解小品剧情。2、了解小品的基本结构和基础知识。
能力目标：1、提高品读鉴赏小品剧本的能力。2、通过语言赏析把握剧中人物形象。
情感目标：1、通过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实际行动表达亲情。2、培养学生热爱家乡、热爱传统的思想感情，在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些淳朴的乡土气息。
11、枣儿的象征意义是什么？（C类题）
四、当堂检测：
阅读文章“回吧，回去等你爹……二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”回答下面问题。
⑴品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
⑵“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
新人教版九年级语文下册：15《枣儿》教案
新人教版九年级语文下册教课设计《枣儿》教师寄语知识目标：1.熟习课文，认识小品剧情 .2.认识小品的基本结构和基础知识 .能力目标：教课 1. 提升品读鉴赏小品剧本的能力.目标 2. 经过语言赏析掌握剧中人物形象.感情目标：1. 经过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实质行动表达亲情.2.培育学生热爱家乡 . 热爱传统的思想感情，在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些朴素的乡老气味 .教课 1.学习小品知识，学习阅读 . 赏析小品剧本 .要点 2.掌握剧中人物的形象 . 感情 .教课掌握剧中人物的形象 . 感情 .难点教课自主.合作. 研究方法教学过程一. 课前预习：1.作者简介孙鸿，剧作家， 1999 年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖.2.字词 .写出相应的汉字或拼音：j īn jīn（）（）有味niè（）手niè（）脚咀（）嚼掸（）去踌（）躇（）翘（）首囫（）囵（）吞枣二.初读作品，整体感知 (A 类题 )3. 枣儿留给几人吃？4.老人讲了儿子“枣儿”有关的几件事？5.老人回忆了和枣儿有关的几件事？三. 学生自由朗读，合作商议，品读作品（ 1—3 题 A类， 4 题 B 类，5 题 C类）（1）选出三人（老人 . 男孩 . 旁白）分角色朗读剧本 . 读后大家议论 .提示：男孩的语言应读出纯真. 开朗 . 稚嫩 . 可爱的情调来；老人的语言应读得平和一些，读出长辈的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡老气味 . 注意从舞台提示中找到人物的语气 . 语调的变化 . 如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”，后又“蓦地平和”，最后“牢牢搂住男孩” .（2）理解剧中人物的形象和思想感情:6.老人在发言中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，表露出老人如何的思想感情？7.老人对男孩的态度如何 ?请在文中找出依照 .8.如何议论老人这个形象 ?. （B 类题）9.说说你对剧中男孩这一形象的认识 .(B 类题 )10.文中有两个未出场的人物：老人的儿子，不再像老一辈那样 . 终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，走开乡村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家 . 你是如何对待这一社会现实的？11.枣儿的象征意义是什么？（ C 类题）四. 当堂：文章“回吧，回去等你爹⋯⋯二人首望，状如雕塑 . 响起无数个童声呼声 . ”回答下边 .⑴品尝小男孩的言，体了男孩怎的性格？⑵“ 住，而激不已”“ 住男孩”“将儿塞男孩嘴里，自己也拿起儿咀嚼”，些文字在本中叫做什么？它是否是无关紧要的？⑶“我娘，出的人有候不回家的路了”，你能领会出此中的话中有话？⑷“二人首望，状如雕塑 . 响起无数个童声呼声 . ” 系全，的尾的表达成效 .⑸在你身有似中的孤独的老人和儿童？假如有，你想他做点什么？教学反思。
九年级语文下册第15课《枣儿》教案
九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，主要围绕小说的情节、人物形象、语言特色进行分析。
教学内容包括教材的第三章节“小说阅读”，详细内容为《枣儿》全文。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《枣儿》的情节，分析人物形象及其特点。
2. 领悟小说的语言特色，提高文学鉴赏能力。
3. 通过对小说的阅读与讨论，培养学生关爱他人、珍惜友情的情感。
三、教学难点与重点重点：分析小说《枣儿》的人物形象、情节及语言特色。
难点：如何引导学生从文本中深入挖掘人物形象和主题思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的实践情景，引起学生对本节课的兴趣。
2. 朗读课文：让学生有感情地朗读课文，整体感知文本。
3. 讲解课文：分析小说的情节，讲解人物形象，解读语言特色。
4. 例题讲解：针对小说的人物形象、语言特色等方面设置例题，进行讲解。
5. 随堂练习：让学生根据讲解内容，进行相关练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说中的难点、重点问题，分享各自的观点。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物形象：枣儿、奶奶、小男孩3. 情节：枣儿与奶奶的亲情、枣儿与小男孩的友情4. 语言特色：质朴、生动、富有感情七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《枣儿》中的人物形象，谈谈你对他们的认识。
（2）从语言特色角度，评价《枣儿》这篇小说。
2. 答案：（1）人物形象分析：枣儿：纯真善良，关爱他人；奶奶：慈爱、勤劳；小男孩：活泼可爱，懂得感恩。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中，要关注学生对文本的理解程度，引导他们深入挖掘人物形象和主题思想。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他类似主题的小说，如《背影》、《我的叔叔于勒》等，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中关于分析小说人物形象及其特点的要求。
九年级语文下册第15课《枣儿》教案
九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，主要围绕小说的情节、人物形象、主题思想等方面进行教学。
具体内容包括：1. 分析小说的情节结构，理解故事发展脉络；2. 分析主要人物形象，体会作者塑造人物的方法；3. 探讨小说的主题思想，感悟作品所反映的社会现实。
二、教学目标1. 理解并掌握小说的基本情节，能够概括故事的主要环节；2. 分析并评价小说中的人物形象，提高学生的文学鉴赏能力；3. 感悟小说所反映的社会现实，培养学生的批判性思维。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析人物形象及主题思想；2. 教学重点：理解小说情节，掌握人物形象分析方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组枣儿的图片，引发学生对本节课的兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节。
3. 精读课文：（1）分析情节：引导学生概括故事的主要环节，理解情节发展的脉络。
（2）分析人物形象：通过小组讨论，分析小说中的人物形象，体会作者塑造人物的方法。
（3）探讨主题思想：引导学生从小说中挖掘社会现实，感悟作品所反映的问题。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解分析人物形象的方法。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析其他文学作品的人物形象。
六、板书设计1. 情节结构：起因、发展、高潮、结局；2. 人物形象：枣儿、母亲、父亲；3. 主题思想：亲情、成长、社会现实。
七、作业设计1. 作业题目：（1）结合课文，分析小说中的人物形象特点；（2）谈谈你对小说主题思想的理解。
2. 答案：（1）人物形象特点：枣儿勤劳、善良、纯真；母亲慈爱、坚强；父亲严厉、关爱。
（2）主题思想：小说通过讲述枣儿一家的故事，展现了亲情、成长、社会现实等方面的内容。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂中的参与度，提高学生的文学鉴赏能力。
人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》优秀教案.docx
15.枣儿教学设计广西合山市实验中学曾广振【教学目标】1.分角色朗读，了解剧本内容。
2 •了解现代戏剧艺术屮常用的象征手法。
3.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情，理解剧本的主题。
【教学重点】1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】1.演读法2•讨论法3,延仲拓展法【课时安排】一课时【教学过程】教学目标：分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形彖，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延仲拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash, 一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
出野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不冋从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、细读课文，合作探究教师设计相关问题，引导学牛揣摩剧情，把握人物形象。
【人教版】九年级语文下册15+枣儿教案+新人教版
⑷“二人翘首远望,状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧,说说这样的结尾的表达效果。
⑸在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有,你想为他们做点什么？
教学反思
《枣儿》
教师寄语
教学目标
知识目标：1、熟悉课文,了解小品剧情。2、了解小品的基本结构和基础知识。
能力目标：1、提高品读鉴赏小品剧本的能力。2、通过语言赏析把握剧中人物形象。
情感目标：1、 通过阅读使学生更加珍惜亲情,并用自己的实际行动表达亲情。2、培养学生热爱家乡、热爱传统的思想感情,在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些淳朴的乡土气息。
教学重点
1、学习小品知识,学习阅 读、赏析小品剧 本。
2、把握剧中人物的形象、情感。
教学难点
把握剧中人物的形象、情感。
教学方法
自主、合作、探究
教学过程
一、课前预习：
1、作者简 介
孙鸿,剧作家,1999年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧
jīn jīn（）（）有味niè（）手niè（）脚咀（）嚼
7、老人对男孩的态度如何?请在文中找出依据。
8、如何评价老人这个形象?。（B类题）
9、谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。(B类题)
10、文中有两个 未出场的人物：老人的儿子,不再像老一辈那样。终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界 ；男孩的父亲,离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。你是如何看待这一社会现实的？
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些,读出长者 的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。注意从舞台提示中找到人物的语气、语调的变化。如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”,后又“蓦然温和”,最后“紧紧搂住男孩”。
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枣树下的守望
——《枣儿》主题阅读教学设计
【教材分析】
1.孙鸿的《枣儿》以小品文的方式讲述了枣树下老人和男孩深情呼唤远方亲人归家吃枣的故事。
在老人和男孩的简单交谈中道出复杂而无奈的人生分歧，在抬头低眉间塑造孤独慈爱的老人、天真可怜的男孩，在无人回应的呼喊声中诉说着等待不归之人的那一份苦楚。
2.从文体特征看，本文属于小品文，与本单元的《威尼斯商人》等文章相比，戏剧矛盾不是特别尖锐，戏剧味儿不是十分浓，但文章体现的社会问题、主题思想却能直戳人心。
故本单元教学在《威尼斯商人》、《变脸》中重点学习戏剧知识，而本课将会淡化文体，重于情感主题教育和写法学习。
【学情分析】
本课选自九年级下册第四单元，为自读文章。
本单元主要学习戏剧，在《枣儿》之前学生已学《威尼斯商人》和《变脸》，对戏剧有一定的了解。
但戏剧中呈现出的空巢老人、留守儿童的孤独悲苦心境和城市发展中人性的落寞，对我班学生来说，理解上有一定的难度。
【学习目标】
1.概括文章内容，品味“枣儿”情意【重点】（圈点勾画、批注、图象、视频）
2.学习文中的线索手法：小中见大，细中见深【难点】（文本+拓读）
3.感受生活中人们对亲情的呼唤，唤醒回头看看故乡及家中人的情怀
【教学过程】
一、导入：文字游戏导入（在“木”字基础上加一笔画构成新的字）
【设计意图：1.活跃气氛，缓解师生紧张情绪；2.与文中老人给儿子取名的内容有关；3.与课堂结尾的启示相呼应】
二、读枣儿
（一）看图说话，概括内容
1.概括内容的方法：
【人+事+结果+情感/主旨】在乡间一棵挂满枣儿的老树下，一位老人和一个捡枣儿的男孩进行了亲密地交
谈。
在谈话中，老人回忆了 关于儿子、童年、老伴儿的故事，而男孩则在苦苦等待父亲的归来。
字里行间表现了他们心中的苦楚，以及对远方亲人的思念。
2.探讨：两人谈话的背景是？——枣
【设计意图：1.检测学生的预习情况；2.从故事的角度初步掌握文章内容与情感
3.锻炼学生的概括能力】
（二）悟人物，理分歧：
1.补充戏剧知识：
（1）戏剧文学：简单地说即剧本。
其基本特征有：①主要运用人物语言塑造形象，人物语言具有口语化、动作性、个性化和文学性的特征，并富于潜台词；（2）人物、事件、时间、场景高度集中；（3）具有尖锐、紧张的矛盾冲突
（2）戏剧冲突（戏剧矛盾）：戏剧中呈现出来的人与人之间的矛盾或者人的内心矛盾。
可理解为分歧、争斗、冲突等等。
【设计意图：1.重点知识反复讲，对于我校学生来说尤为必要；2.再次理解戏剧矛盾，有利于学生快速找出文中戏剧冲突】
2.理人物关系，悟分歧（教师示范、引导；师生对话）：
老人 小孩
儿子 父亲
（探讨：四个人物的矛盾是通过什么物体引出来的？——枣儿）
【设计意图：从戏剧矛盾的角度再次把握文章的主要内容和焦点，体会老人男孩的孤独与思念】
三、 品枣儿
（一）圈点勾画，批注分享
然而这是一颗怎样的“枣儿”？文中说，这是一颗香甜的枣儿，但是甜在哪儿呢？仅仅是味道上的甜吗？除了甜味，你还品出了其他什么味道？
“ 文中句/词 ， 分析 ，所以这颗枣儿是 ”
教师示范：
“老人从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语：怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
”语言描写，老人的感叹与“喃喃自语”一词形象而平淡地写出了老人心中的孤独，这一份孤独那么无奈那么令人心疼。
所以说这颗枣儿是 的。
（二）观看视频，深悟情感
（三）总结：
这颗枣儿是甜的——爱、亲情、童真、陪伴、故乡、思念
去与留 巧克力与枣儿 等待与不归
等待与不归
这颗枣儿是苦的——孤独、等待不归人之苦
呼唤：儿子/爹，枣儿熟了，快回家吃枣儿！
（探究：情感集中在？——枣儿）（探究2：反应什么社会问题？集中在？——枣儿）
【设计意图：品读文章细节，体会“枣儿”的香甜与苦涩，感受老人、男孩的人物形象和内心复杂的情感】
四、 思枣儿
（一）析写法
背景
枣儿
矛盾
枣儿
情感 枣儿 社会 枣儿 √
（二）拓读再悟写法
1. 回顾《羚羊木雕》：一家人在送朋友羚羊木雕这件事上的反映和处理——父母和
孩子的沟通问题
2. 阅读丛书四《大钱饺子》
① 概括：文中写了一件什么事？（除夕之夜一家人推让大钱饺子）
② 批注：“ 文中句子/文中词语 ，分析，我读出了 情 ”
③ 分享总结：真爱无痕，挚爱无声。
作者把家庭的温暖、亲人彼此的深情、生活
的艰苦蕴含在一个小小的大钱饺子身上，平凡普通接近读者的生活，让人更为之动容！这就是把大问题、真挚情浓缩在小物体身上的写法。
小中见大、细中见深！
④ 作业：推荐阅读《故乡的山梨》、《礼物》、《一支恸哭的金色钢笔》；
运用小线索小中见大、细中见深的方法写一篇文章，主题自定。
五、 课堂小结
1.我们学习了《枣儿》+《大钱饺子》，从中学习了一种手法：把大问题、真挚情浓缩在小物体身上，小中见大、细中见深！
2.同时，从《枣儿》中感受到了空巢老人和留守儿童的孤独、落寞以及对亲人的思念，从《大钱饺子》里感受了一家人患难与共的深情，这让我们更加明白：人生就是一场苦旅，我们总是走在路上。
但是，不管我们未来在什么地方耕种自己的那一方土地，培育自己的那一方禾苗，也不管我们用何种技术创造自己的天地，我们都不能忘了本，得时常回头看看家中那一棵枣树！。