仙人掌王国

《仙人掌王国》教学反思《仙人掌王国》一课是一篇状物文章，通过对仙人掌的具体说明与描绘，赞美了她顽强的生命力。

本文的重点是理解课文内容，有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

根据四年级学生的特点，学生有了一定的学习能力，因此我的教学思路是让学生运用已有的阅读方法，通过默读，批画，批注，理解文章内容，然后全班交流，师进行恰当的引导，有感情的朗读课文，使学生对文章内容有更深刻的理解，从而更好的体会作者的思想感情。

在教学过程中，有以下几点做得比较成功：一、从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。

在进行导入时，我问学生：“同学们你们喜欢什么花？为什么？”学生有的说喜欢百合、学生有的说喜欢莲花、……原因是这些花很漂亮。

这时我告诉学生今天我们就来认识一种花仙人掌，并问她长得漂亮吗？我接着说作者就喜欢浑身是刺的仙人掌，这是为什么？这激发了学生的好奇心，使他们很想往下学。

二培养学生自主学习的能力：在激发学生学生的兴趣后，我又引导学生找出重点句。

当学生找出重点句，让学生默读第二自然段，边读边画，找出作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的。

（给学生充分的时间自读自悟）学生能比较准确的归纳出仙人掌的四方面特点: 坚韧的性格、自我保护能力强、再生力强、花朵美丽（培养学生的归纳能力）《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”而要让学生真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读。

在此，老师给了学生较长的默读、批画时间，充分让学生与文本对话，从而产生不同的理解与感受。

三重视学生朗读：在学习《仙人掌王国》时，我把读作为一个重点训练项目，在读中展现教师的引导，在读中体现学生的理解与感悟。

不足之处：在本课中重视了朗读训练，但齐读较多，这对了解学生是否能有感情的朗读课文有了一定的困难，朗读效果没有达到最佳效果。

〈神奇的鸟岛〉教学反思：《神奇的鸟岛》是一篇介绍地方风物的文章。

课文主要介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置以及鸟岛上十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。

展示了鸟类团结可爱，呈现出自然界的神奇奥妙。

本堂课的教学有独具特色的闪光点：首先就教学设计理念来讲，一直以来，我都在尝试站在儿童的视角来解读文本，用学生喜欢和乐于接受的方式教学，力图让学生在主题情境中主动、轻松地学习，在习得知识、积淀语言的同时掌握学习的方法，感受到语文学习的快乐。

因此，本次教学设计我创设了一个鸟岛旅行的学习情境，通过复习鸟岛“位置神秘”的特点质疑：“除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？”从而引发学生探求新知的兴趣。

紧接着，我引读第一自然段，同时用课件展示了乘车、船去鸟岛旅游的画面，让学生感同身受，成为了情境的主人，积极主动地投入到了学习中。

接下来“鸟岛初体验”→“和鸟做朋友”→“护鸟名片秀”→“鸟岛保卫战”→“我为您导游”一环扣一环，使教学活动的主线“旅行情境”与文本主线“鸟岛的神奇”有机融合，让学生兴味盎然地参与学习实践，理清了文本的脉络，体会了三个神奇——位置神秘、鸟多、融洽，培养了学生收集和处理信息的能力，同时在潜移默化中受到了热爱自然，关爱自然的情感熏陶。

教学中，我注重“语文味”的落实，用不同的方式、方法培养学生学语文、用语文的能力。

方法一：品味词句，在畅谈感受中促进语言的理解。

我引导学生结合具体的词语、句子来谈感受，一定不脱离语言文字空谈。

如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。

”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。

我随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是——”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。

我马上引入文本“书上用了一个词语，是？”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。

当一位学生说出“这是一个比喻句，把一群群的鸟比喻成了一幅幅美丽的画卷”时，我播放了精心收集的鸟岛飞鸟图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表。

我趁热打铁：“同学们，现在，这些美丽的鸟儿在你们眼中还仅仅只是一只只的飞鸟吗？”此时，那唯美的画面、壮观的场景，阵阵的鸟鸣已将学生深深吸引，学生的情感、心理发生了共鸣，智慧的火花不断闪现：“在我眼中，这些美丽的鸟儿是一朵朵美丽的花”，“我觉得它们像五颜六色的彩虹”，“我觉得这些鸟儿就是一片片绚丽的晚霞”，“在我的眼里，它们是一个个鲜活的生命”。

我顺势点拨：“在作者的眼中，这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到眼花缭乱，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？”由文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。

方法二：化繁为简，在回归生活中体会语言的特点。

“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！”这一句的教学很多老师喜欢采用句组对比的方式，出示文中的句子和缩写的句子请学生比较后谈体会。

我没有采用这种纯文字教学的方式，而是设计了两个紧密相连的游戏环节。

先让学生看图片说鸟名，随机问：你是怎么猜到的？学生自然从文本里找到依据，将文本内容还原为直接经验，在图文对照中得出“披着彩色花衫”等词组抓住了鸟的颜色或者姿态的特点，真正体会到语言的生动性、鲜明性和形象性。

句中出现（）的是（），（）的是（），还有（）的（），（）的（），（）的（）……句式。

我让学生介绍自己搜集的鸟的图文资料，展开想象设计护鸟名片，进行口头填空练习，既丰富了知识又进行了语言文字训练，培养了学生收集和处理信息的能力。

方法三：反复推敲，在情感体悟中掌握字词的锤炼。

“鸟岛保卫战”中，我范读课文，让学生找出关键的或精彩的词语，共同完成表格。

当黑鹰“俯冲”时，一学生认为应填写群鸟“挡住黑鹰”，我马上问：“一只斑头雁能挡住黑鹰吗？”生齐答“不能。

”我引导：“必须——”生心领神会：“一群群斑头雁才能抵挡住黑鹰的进攻。

”我继续诱导学生深入文本：“哪个词语更能体现这一情景？”生一致回答：“铜墙铁壁”。

在理解了“铜墙铁壁”的意思后我用语言渲染气氛：“斑头雁用血肉之躯筑起的防线如铜铁墙壁般坚不可摧，从中你感受到了什么？”学生饶有兴致地说开了，有感受到斑头雁很团结的，有感受到鸟儿的勇敢的，有的感受到斑头雁为了集体的利益，不惜牺牲自己生命的勇气和奉献精神。

同样，透过对“发起冲锋”与“围住黑鹰”，“遍体鳞伤”与“远方逃去”的推敲和取舍，充分调动了学生的情绪，读来自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在综合实践中培养运用的能力。

紧张激烈的“鸟岛保卫战”后我设计了“我为您导游”环节，让学生根据课件中的图片或收集的资料和自己的想象为鸟岛说几句精彩的导游词。

一句句优美的语言、鲜活的场景在学生口中流淌而出，真正实现了知识智能的内化。

纵观整堂课的设计，我以多媒体为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式的教学内容转变为鲜活的、开放的、个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，培养了学生学语文、用语文的能力，获得了美的享受。

我想，一节课的时间虽然短暂，但这次鸟岛之行却会令学生终生难忘！教学设计需要巧心，教学实践更多的有赖于教师的教学经验和实地操作能力。

我觉得自己最大的问题还是在于从事低段语文教学，对中段教学重点和实施办法界定模糊，四年级语文应该重点教什么，怎样具体实施，我感到焦虑与困惑，亟需经验丰富的教师的帮助和专业上的引领。

比如本课的第二自然段是教学重点与难点，在教学设计中我设计了这样一个环节“这一段作者在写法上很有特点，细心的你发现了吗？”目的在于引导学生了解作者采用的段落结构，观察顺序等特点。

如果平时我铁定是这样去教，可这是公开课，我的准备还不是很充分，头天备完课，第二天就上架，没有经过试教和铺垫，更主要的是我心里不确定总分总结构、比喻、排比修辞手法等是不是四年级该教的内容，如果教，应采用什么方式，所以当我看到当时已过了20分钟，担心怕自己讲得过多，后面的内容无法完成，左右摇摆之时，就跳过了这一教学点。

现在想来，当时还是应该提出这一问题，或者换一种方式“这样令人眼花缭乱的景色，我们读来却井井有条，作者是怎样做到的？他采用了什么写法？”学生自然可能谈到总分总的结构，中心句，从上到下的观察顺序，从不同的方面介绍鸟多的特点，比喻句，排比句等，再随机点拨，在这一过程中让学生反复读文，充分读文，用多种形式读文，这样更能体现中段段落教学的特点。

我想，把我的教学流程的设计放到段落教学的框架结构、课程架构中实施，促进二者的有机融合，加强对课标的学习，对学段教学的把握，对文本的解读和对朗读的指导，这堂课收到的的教学效果会更好。

《家乡的桥》教学反思一、教材分析《家乡的桥》是一篇文情兼美、意境悠远的文章。

作者以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，从桥千姿百态的造型、充满情趣的桥名以及家乡小桥给孩子们带来的生活情趣与读者们一同走进记忆中的故乡，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。

本篇课文结构清晰，无论是全文还是每个小节的结构特点都很清晰明了，所以教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受江南水乡那份意境，体会作者对故乡的那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情解析四年级学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。

但教学中我没有放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

四年级的学生基本能正确、流利、有感情朗读课文。

在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。

复述能力是本单元培养的重要阶段，经过之前的积累，学生已初步掌握了段落的复述方法，但在操作中也会出现抓不住重点，条理性不够清晰等问题，本学期正是从复述段落到复述全文的过渡时期，因此课堂上，教师要适时引导，重视方法的指导，让学生在阅读实践中运用语言，在过程中掌握一些基本的复述方法，以提高他们的表达能力。

三、教学特点家乡的桥这篇课文的训练重点在于“复述课文”，我在教学目标的设计中就充分考虑到这一特点，同时通过教学让学生感受家乡的桥文化，激发学生热爱家乡的情感，同时考虑到文章遣词造句优美，体现出语言文字特点，因此从语文的角度进行理解。

而作为一篇美文，更注重欣赏、指导以及课堂师生情感的交流。

同时在教学中我坚持培养礼乐文化的熏陶，不仅在于学习文本，还是驾驭课堂的过程中，都把它的思想结合其中，让学生真切的去感知。