运用过程写作法提高中学生的英语写作水平
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究一、研究背景英语写作是学生学习英语的重要组成部分，但是在初中阶段，很多学生对英语写作的兴趣不大，写作能力也比较薄弱。
如何提高初中生的英语写作能力成为了备受关注的问题。
过程性写作法是一种提高学生写作能力的方法，通过该方法可以培养学生的写作技巧和兴趣，提高学生的英语写作水平。
二、研究目的本研究旨在通过采用过程性写作法，探讨如何提高初中生的英语写作能力。
通过实践验证，探索过程性写作法对初中生英语写作能力的影响，为提高初中生英语写作能力提供可行性建议。
三、研究方法1. 对照组实验法选取两个初中班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，采用过程性写作法进行教学，另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
通过对比两个班级学生的写作成绩和写作能力，分析过程性写作法对学生的影响。
2. 问卷调查法设计问卷，询问学生对英语写作的兴趣和写作能力的自我评价，以了解学生对英语写作的态度和自我认知。
通过问卷调查的结果，探索学生的写作需求，并根据需求调整过程性写作法的教学内容和方法。
四、研究步骤1. 设计教学大纲针对过程性写作法的教学特点，设计符合初中生英语写作能力提高的教学大纲。
教学大纲要明确教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，以确保教学过程的有效性。
2. 实施教学3. 收集数据收集实验组和对照组学生的写作作业，对比分析两组学生的写作表现。
通过学生的写作成绩和写作能力的提高情况，分析过程性写作法对初中生英语写作能力的影响。
五、研究结果1. 实验组学生的写作能力得到提高，写作成绩明显优于对照组学生。
2. 实验组学生的写作兴趣和积极性有所提升，对英语写作的态度和观念发生积极变化。
3. 部分学生提出通过过程性写作法可以更系统地学习写作技巧，更好地表达自己的想法，并且享受到写作的乐趣。
七、研究建议1. 加强过程性写作法的教师培训，提高教师对过程性写作法的认识和应用水平。
2. 进一步改进过程性写作法的教学内容和方法，更好地满足学生的写作需求。
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养过程写作法是一种注重学生思维和写作能力培养的教学方法，适用于初中生英语写作能力培养。
这种方法强调写作过程的重要性，鼓励学生思考、讨论、写作和反思。
在实施过程写作法的初中英语写作课堂上，教师可以采用以下步骤：第一步：引导学生进行主题选择。
教师可以提供一个主题列表或让学生自行选择一个感兴趣的主题。
鼓励学生展开思考，列出与主题相关的想法和观点。
第二步：帮助学生进行思维导图或大纲编写。
学生可以使用思维导图或大纲整理他们的观点和思路。
教师可以就他们列出的主要观点展开讨论，并为他们提供建议和指导。
第三步：引导学生进行初步写作。
在这一步骤中，学生可以根据他们的思维导图或大纲开始写作。
教师可以对学生的写作进行及时的批评和指导，帮助他们改进写作质量。
第四步：进行初步反思和修改。
学生完成初稿后，教师可以引导他们对自己的写作进行反思和自我评估。
学生可以思考他们的写作是否清晰、连贯和有逻辑，以及是否需要进行修改和改进。
第五步：进行写作讨论和合作修改。
学生可以将他们的作品与同伴分享，并进行讨论和互相修改。
在这个过程中，学生可以从其他人的意见和建议中学习，并进行改进。
第六步：进行最终修改和编辑。
在讨论和修改后，学生可以对自己的作品进行最终的修改和编辑。
教师可以对学生的作品进行评估，并给予适当的反馈和建议。
通过这种过程写作法，初中生可以逐步提高他们的写作能力，并培养他们的思维和表达能力。
学生们也可以从其他同学的作品中学习和借鉴，不断提升自己的写作水平。
这种方法可以让学生在写作过程中感受到成长和进步，激发他们对英语写作的兴趣和热情。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用写作是英语学习中的重要环节，也是学生综合能力的展示和提高的重要途径之一。
许多初中学生在写作过程中常常遇到困难，表达能力不强、缺乏逻辑性和条理性是常见的问题。
而过程写作法的应用，可以有效地解决这些问题，提高学生的英语写作能力。
过程写作法是一种通过分析、规划、写作和修改等步骤来完成作文的方法。
在初中英语写作教学中，过程写作法可以应用于以下几个方面：通过分析阅读材料的写作结构和语言特点，培养学生的写作意识和理解能力。
学生可以通过分析模范作文的结构和句型，了解不同类型作文的写作要求和特点。
一篇记叙文通常包含开头、事件发展过程和结尾，学生可以通过分析范文的结构，了解每个部分的内容和写作方法。
学生还可以分析范文中的语言特点，例如使用了哪些词汇和句型，如何使用过渡词等。
通过规划写作，提高学生的思维和组织能力。
在写作之前，学生需要先进行思维导图或先写提纲，明确自己的写作目的和主要观点。
这样可以帮助学生分析和组织自己的思维，将写作内容有条理地呈现出来。
要写一篇观点性的文章，学生可以先列出自己的观点和支持的理由，然后再根据提纲来展开写作。
然后，通过实际写作，锻炼学生的表达和运用能力。
学生需要根据分析和规划的内容来实际进行写作。
这一步是学生运用语言来表达自己的思想和观点的过程，同时也是学生对所学语言知识的运用和实践。
学生可以根据自己的写作目的和主题进行写作，同时可以参考先前分析过的范文和写作技巧。
通过修改和反思，提高学生的自我评价和改进能力。
学生在写作完成后，可以对自己的作品进行修改和修改。
这一步可以帮助学生从不同的角度来看待自己的作品，发现其中的问题和不足之处。
学生可以检查自己的语言是否准确、流畅，是否有适当的过渡和连接词等。
学生还可以思考自己的写作过程和方法，发现自己的优点和不足之处，为下一次的写作做好准备。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用是非常重要的。
它可以帮助学生提高写作意识、组织能力和表达能力，培养学生良好的写作习惯和自我评价能力。
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平初中生英语写作水平的提高需要运用过程性写作方法，让学生通过实际操作和实践提高英语写作能力。
以下是一种运用过程性写作提高初中生英语写作水平的方法：1.激发兴趣：要通过多种途径激发学生对英语写作的兴趣，如播放英语写作相关视频、分享英语写作的好文章等。
鼓励学生多读英语文章，培养对英语写作的兴趣和热情。
2.示范写作：教师可以给学生提供一篇示范作文，通过阅读示范作文，学生能了解到优秀作文的特点和结构，从而为自己的写作提供参考。
3.话题选择：学生根据自己的兴趣和实际情况选择写作话题。
教师可以提供一些常见的写作话题供学生选择，如介绍自己的家庭、写一篇旅行日记等。
并要求学生在写作过程中尽量用英语表达自己的想法。
4.头脑风暴：学生在确定写作话题后，可以进行头脑风暴，列出一些与话题相关的关键词和句子。
这样可以帮助学生组织思路，做好写作准备。
5.构思大纲：学生在构思大纲时，可以把要表达的主要内容按照逻辑顺序排列，并在每个大纲点下面添加具体的细节和例子。
这样可以帮助学生组织好文章的结构，避免写作时思路混乱和内容杂乱无章。
6.写作过程：学生在写作过程中要尽量用自己的语言表达观点和想法。
教师可以要求学生使用一些句型和词组，如使用一些连接词（如first, second, finally）来表示句子间的逻辑关系，使用一些表达自己观点的句型（如I think, in my opinion）等。
7.修改和改进：学生完成初稿后，要进行修改和改进。
可以让同桌互相检查对方的作文，提出修改和改进的建议。
教师也要给学生提供有针对性的反馈和建议，鼓励学生在下一次写作中改进。
8.展示和分享：学生在完成作文后可以进行展示和分享，可以通过课堂口语表达或是写作展板等形式。
通过展示和分享，学生不仅可以展示自己的写作成果，还可以从其他同学的作文中学习到更多的写作技巧和经验。
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养一、什么是过程写作法过程写作法是一种强调学生思维和创造的写作方法，它注重写作过程中的反思和修正。
过程写作法的基本过程包括：选题、构思、草稿、修改和编辑。
1. 选题阶段：教师可以给学生提供一些话题和素材，引导学生选择适合自己的主题。
教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣和经验来选题，以激发学生的写作热情。
2. 构思阶段：在这个阶段，学生需要确定自己写作的目标和观点，并组织好自己的思路。
教师可以帮助学生进行头脑风暴和思维导图，以帮助他们收集素材和整理思绪。
3. 草稿阶段：学生可以写出初步的草稿，但不必过分追求完美。
在这个阶段，教师可以引导学生注重写作的连贯性和流畅性，同时鼓励学生使用适当的语法和词汇。
4. 修改阶段：学生需要对自己的草稿进行修改和改进。
教师可以帮助学生辨认和纠正语法错误、句式错误和使用不当的词汇。
教师还可以鼓励学生检查自己的写作是否符合逻辑。
5. 编辑阶段：学生需要仔细检查自己的写作，包括拼写、标点和格式等。
教师可以提供一些常见错误的案例，并帮助学生熟悉一些常用的写作规范。
三、基于过程写作法的优势和挑战1. 优势：基于过程写作法可以培养学生的创造力和思维能力，使他们能够独立思考和表达自己的观点。
过程写作法也可以提高学生的写作效率和提高他们的写作质量。
2. 挑战：基于过程写作法需要较长的时间和耐心，学生需要进行多次修正和改进，这对于一些学生可能会比较困难。
学生在写作过程中需要克服一些语言问题和表达障碍。
结论：基于过程写作法是培养初中生英语写作能力的有效方法，它能够帮助学生提高创造力和思维能力，同时也能够提高写作质量和效率。
教师在实施过程写作法时需要克服一些挑战，并灵活运用不同的教学策略和方法，以促进学生的写作发展。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用写作是学习英语的重要组成部分，也是提高语言表达能力的关键环节。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种有效的教学方法，通过引导学生将写作过程分解成多个阶段，并逐步完成每个阶段的任务，使学生逐渐掌握写作技巧和规范。
下面将从五个方面介绍过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法可以帮助学生理清写作思路。
写作思路是写作的基础，也是写作的灵魂。
通过分解写作过程，学生可以逐步明确自己写作的目的、内容和结构，从而有针对性地进行写作。
在作文写作中，可以引导学生先进行素材收集，然后整理素材，构思大纲，最后进行文章的撰写。
这个过程可以帮助学生将思路理清，确保文章的逻辑性和连贯性。
过程写作法可以培养学生的写作能力。
写作是一项需要不断练习和提高的技能，而过程写作法可以帮助学生形成良好的写作习惯和方法。
通过引导学生分阶段完成写作任务，学会搜集素材、构思大纲、拓展段落、修改润色等，使学生逐渐掌握写作的技巧和规范。
这样，学生不仅可以提高写作水平，还能够培养独立思考和表达的能力。
过程写作法可以激发学生的写作兴趣。
写作是一项需要发挥想象力和创造力的活动，而过程写作法可以使学生充分参与到写作的过程中，激发学生的写作兴趣。
通过让学生参与到写作的每个环节中，例如追加情节、描写人物等，可以使学生感受到写作的乐趣，并增强对写作的积极性。
过程写作法可以促进学生的互动交流。
写作是一项个体活动，但过程写作法可以促使学生在写作中与他人进行交流和讨论，使写作不再孤立。
在写作过程中，可以引导学生互相批改修改，交流意见和建议，从而使学生得到及时的反馈和指导，进一步提高写作水平。
通过这种互动交流，学生的写作思维会更加开阔，表达方式也会更加准确和生动。
过程写作法可以培养学生的自主学习能力。
写作是一项需要学生自主进行思考和探究的活动，而过程写作法可以培养学生自主学习的能力。
通过引导学生在写作过程中积极思考和解决问题，自主完成各个阶段的任务，学生可以培养独立思考和学习的能力。
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法是指以写作过程为重点进行教学，强调学生通过多次反馈、修正和修改来提高写作能力。
本研究旨在探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的有效性，并提出相应的教学行动。
教师可以通过示范写作来引导学生。
教师可以选取一篇优秀的作文，并将自己的写作过程展示给学生。
教师在写作过程中可以解释自己的思路、选择合适的词汇和句式，并给出合理的理由。
通过示范写作，学生可以了解到优秀作文的结构和特点，同时也可以学习到一些写作技巧和方法。
教师应该充分发挥学生的主体性。
学生在写作过程中应该能够充分发挥自己的主观能动性，表达自己的观点和思想。
教师可以通过创设一些情境，激发学生的写作兴趣，让他们能够自由发挥。
教师还可以给学生一些自由选择的权利，鼓励他们在写作中展示个性和创意。
教师应该注重写作过程中的反馈与修正。
学生写完一篇作文后，教师应该给予及时的反馈和指导。
教师可以通过点评作文的优点和不足之处，让学生对自己的写作进行反思。
教师还可以提出具体的修改建议，帮助学生改正错误和提升写作水平。
学生在修改作文的过程中，应该注重语法错误的改正、句子结构的调整以及词汇的替换等。
教师应该鼓励学生进行多次反复的写作训练。
写作能力的提高需要时间和积累，教师应该鼓励学生多写、多练。
学生可以选择不同的话题和体裁进行写作训练，逐渐提高自己的写作技巧和表达能力。
教师还可以组织写作比赛、评比等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
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部分 。教师要 改变 传统 的结 果写作 法 ，运用 过程 写作法 以提 高学 生 的写作 水平 。
关键 词 高 中英语 ；过程 写作 法 ；结果 写作 法 中图 分类 号 ：Ｇ ３ ．１ ６３４ 文献 标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ： １７—８ Ｘ２ １） ５０ ７—２ ６ １４ ９ （０ ２ １—０ ４０
活 动 ：写作 前、写 作 中、修 改和定 稿 。 写作 前 阶 段 ，教 师 要 调 动 学生 的积 极 性 讨 论 写作 的
主题 ：１ ）讨 论 ， 要将 学 生 的 注 意 力 集 中在 主 题 的确 定 上 ；２ 阅读 报 纸杂 志 ， 了解有 关 主题 的背 景 知 识 ，可 以 ） 对 主题 的确 定 起一 定 的提 示作 用 ；３ ）列 出主 题 的 内容 ； ４ ）头脑 风暴 式 活动 ，联想 、创 造 、产 生 出许 多 有关 主题
集 体 或 者个 人 加 入 到 国 际交 往 的行 列 中来 ，所 以英语 写 作 日益 引起 人们 的 重视 。英 语 写 作作 为学 生 将来 升学 或 者 就 业 中必 备 的交 流 工 具 ，是 非 常重 要 的一 项 技 能 。在 高 中 英 语课 程 标 准 中 ，不 同 的等 级 对 写作 能 力 有 不 同 的
要 求 。为 了满 足 新 课 程 提 高学 生 综 合 语 言运 用 能 力 的要
作 教 法 机械 ，学 生 被 动作 文 ，久 而 久之 ，形 成 厌 烦 的 情
绪。
２ ３重视 写作 结果 而 忽视写 作的过 程 ．
教师 在 教 学 中只注 重 知 识 的 结 论 、 教学 的结 果 而 忽 视 知 识 的 来龙 去脉 。教 师对 学生 写 作 的 过程 中遇 到 的 问 题 没 有 给 予 关注 ，最 终 形成 的作 品 也 没 有得 到 合 理 的 评 价 ，因 而 学生 没 法 掌 握 写作 的一 些 要领 技巧 和 规 律 ， 打 击 了学 生 的创 作 积 极 性 ， 也不 利 于 学生 写作 创 新 能 力 的 发展。
意 力集 中在 形 式 上 ，也 要 注 意把 写作 当做 一个 探 索 创 造
性 的过 程 。写 作 过程 关注 作 者 构 思 写 出一 篇 好 的文 章 、 好 的写 作产 品 经历 哪些 阶 段等 。下面 有４ 基 本 的递进 式 个
种 程度 上这 些活 动都有 助 于写作 技 能的进 一步提 高 。
果 ，称 其 为 “ 果派 ” ；另 一 派 强调 写 作 过 程 ， 即过 程 结 写 作 法 ，称 之 为 “ 过程 派 ” 。结 果 派注 重 写 作 的 最 终 产 品而 忽视 写作 过 程 的 重 要性 。传 统 的 中 国英 语 教 学 可 以
说 是 典型 的结 果 派英 语写 作 教 学 ， 而 时 下理 论 界 更推 崇 的是 过程 派 的观 点 ： 强调 最 终 产 品 的 生产 过 程 ，并 充 分 利用 交 际概念 ，主 张写 作应 该是集 体工 作 的结 果 。
不 治 本 ， 严 重存 在 心 理 探 求缺 位 的 问题 。动 机 是 天 然倾 向， 只能被 激发 而不 能被 建立 。教 师要 引导 学生 把写 作 课 当成 一 节 创 作课 ，关 注 学 生 感兴 趣 的话 题 ，激 发 学 生 的写作 动机 和兴 趣在 写作 课 中尤 为重 要 。
随 着 中 国对 外 交 往 的不 断 扩 展 和 深 入 ， 越 来 越 多
形 式 化 ， 训练 渠 道 单 一 ，不 能很 好 地 结 合课 堂 与 课 外 的 知 识 。 把 “ ”游 离 于 “ ” “ ” “ ”之 外 单独 训 写 听 说 读 练 ，忽 略 了听说读 写之 间的相互 促进 作用 。总的 说来 写
操 练 高 考 ，没 有形 成 系 统 的 训练 ，大 部 分 学生 机 械 地 背 诵 一些 不 同文 体 的范 文 ，而 在句 法 及 词 汇 的 正确 运 用 上 却 不加 积 累 和 运用 ，写 出的 文 章千 篇 一 律 ， 只有 空洞 的
框 架而 没有 丰满 的灵 与 肉。
３ 过程 写作法
Ａ ｏ ｔ ｇ Ｐ ｏ ｅ ｓ ｆ ｃ ｓ ｄ Ａ ｐ ｏ ｃ ｏ ｐ ｏ ｅ Ｈ ｈ Ｓ ｈ ｏｌＳ ｕ ｅ ｔ ’ Ｗ ｔ ｎ ｅ ｅ ／ Ｚ ａ ｇ Ｄ ｐ ｎ ｄ ｐ ｒｃ ｓ — ｏ ｕ ｅ ｐ ｒ ａ ｈ ｔ ｌ ｒ ｖ ｃ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｒ ｇ Ｌ ｖ ／ ｈ ｎ ｅ ｉ ｇ ｉ ｎ ｍ ｉ ｇ ｉ ｌ
求 ，在 课 堂 教学 中 ，教 师应 用 过 程 写 作法 代 替 传 统 的结
果 写 作 法 ， 以提 高 学 生 的 写作 水 平 。 总之 ，写 作 对 于英
语 教 学 来说 有 着 一 种特 殊 的意 义 ，提 高写 作 水 平对 于 提
高整 个英 语教 育水 平有 着十 分重 要的积 极 意义 。
有 效 实施 《 儿 园教 育指 导 纲要 》有 关 精 神 ， 学前 教 育 幼 小学 化现 象 日趋 严重 。 《 儿 园工 作 规 程 （ 幼 试行 ） 》 中提 出的幼 儿 园教 育 的 指 导 思想 是 ：强调 幼儿 教 育 对幼 儿一 生 的 发 展 具有 奠 为 了使 写 作达 到 某 一 个 交 际 的 目标 ，教 师 既要 把 注
针 对 以上 诸 多 问题 ，新 的课 程 标 准 对 写作 技 能 的培 养 提 出更 高 的 要求 ，其 中新 的 教学 方 法 过 程 写 作教 学 法
比较 实用 。英 语 写作 教 学 的两 大流 派 ，一 派 强 调 写作 结
其 主 要 原 因 应 归结 于 传 统 英语 写作 教 学模 式 大 都 治 标而
调 查 显 示 ，牡 丹 江 地 区 特 别 是 乡村 幼 儿 教 育 在 教
基性 的作 用 ，幼儿 园 应充 分利 用 幼儿 在 园 的３ 时间 ，启 年 发 幼 儿 的智 慧 ，帮助 幼 儿 健 康 成 长 ，为 其 终 身 发 展 打 下
学形 式 及 规模 上 主 要 存 在 的 问题 ，一 是 幼儿 教 育发 展 薄 弱 ，学前 ３ 教育 数量 与 规模 远远 没 有达 到 黑龙 江省 幼 儿 年 教 育发 展 目标 ；二是 各 幼 儿 园 不 能严 格 遵 守幼 教规 律 和
优 势 的背 景 下 ，这 种 学 前教 育状 况 难 以使该 地 区人 口索 果 。对 于 能 力较 高 的学 生 来说 ，通 常 每 周布 置 一 篇 好 的 作 文 练 习 ， 以保 证 有 足 够 的机 会 进 行 修 改和 重 写 。更重
要 的是 ，中 间 的过 程 用 以配合 一 些 听 说读 写活 动 ，在 某
ｉ ｐｒ ｖ ｔ ｅ ｔ ｄｅ ｔ ｍ ｏ ｅ ｈ ｓ ｕ ｎ ｓ’ ｗ ｔ ｎ ｌ ｖｅ ． ｒｉ ｉ ｇ ｅ １
Ｋ ｙ ｗｏｒ ｈｉ ｈ ｃ ｏ Ｅ ｇｌ ｓ ｅ ｄｓ ｇ ｓ ｈ ｏｌ ｎ ｉ ｈ； ｐ ｏ ｓｓ ｏ ｕｓ ｄ ａ ｐｒ ｃ ｒ ｃｅ —ｆ ｃ ｅ ｐ ｏａ ｈ； ｒ ｓ ｔ ｆ ｕ ｅｄ ｐ ｏ ｃ ｅ ｕｌ — ｏｃ ｓ ａ ｐｒ ａ ｈ
７ ４
张 萍： 用 程 作 提 中 生 英 写 水 德 运过写法高学的语作平
■ 教学园地
运用过程写作法提高中学生的英语写作水平
张 德 萍
西北师范大学教育学院
兰州 ７０ ０ ３００
摘
要 高中英 语课 程标 准对 学生 的培 养提 出新 的 目标 ，即提 高 学生综 合语 言运 用 的能力 。写作 是其 中一 个重 要 的
基 础 。因此 ，幼 儿 园 的教 育 内容 要毫 不犹 豫 地 从 儿 童生
活 经 验 出发 ，关 注 儿 童 兴趣 。而 以上 问题 导 致 ： 一 是使 儿 童 早 期教 育 的发 展 与 完善 受 到 制 约 ，不 利 于 儿 童 的全 面 发 展 ，严 重背 离 基 础 教 育改 革 发 展 目标 ；二 是 在 牡丹 江 地 区待接 受幼 儿 阶 段 教 育 的儿 童 ， 其人 口数 量 占绝对
２ １年５ 下 第 ｌ期 （ ０２ 月 ５ 总第 ２ ３ ） ７期
中国教 育技术 装 备
黼 教学园地
李 ： 强 丹 地区 ， 堡 耋 光 加 牡 江 幼Ｊ 撞 墼 星
７ ５
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
加强牡丹江地区幼小衔接 的整体思考
李 光
。
黑龙江幼 儿师 范高等专科学校 黑龙江牡丹江 １７ １ ５ ０ ｌ
２高 中英语写作 中存在的问题
对 于 高 中 生 ，英 语 写 作 是 一 项 很 难 掌 握 的 语 言 技
能 ，教 师在 英 语 写 作 教 学 中也 存 在 很 多 问题 ，导 致 学生 写作 水平 的低 下 。
２４ 应 试考 试的副 作用 ．
在 应 试 教 育 的负 面影 响 下 ，教 师在 教 学过 程 中对 学 生 写作 的 训练 形 式也 就 单 一化 了 。学 生 写作 的 目的就 是
２ １忽视写作动机和学生兴趣的培养 ． 写作 是 一 个 极 富 创 造 性 的心 理 过 程 ，但 长 期 以来作
文 教 学 己偏 离 了写 作 的 心 理本 质 和 目标 ，在 一 定 程 度上
异 化 为 培养 学生 的作 文 应 试 能力 。写 作对 学 生 来 说 逐渐 成 了 一种 缺 乏冲 动 ，没 有 需要 而 又 必 须得 完 成 的 苦 差 。
Ａ ｔｈ ｒ’ Ｓ ｄ ｅ Ｅ ｕｃ ｔｉ Ｉ ｔｉ ｕｔ ， Ｎｏ ｔ ｗｅ ｒ ｌ ｕ ｏ ａ ｄｒ ｓｓ ｄ ａ ｏｎ ｎｓ ｔ ｅ ｒ ｈ ｓｔ Ｎｏ ｍａ Ｕｎ ｖｅ ｉｔ ｉ ｒｓ ｙ
，
Ｌ ｚｏ ａｎ ｈ ｕ， Ｃ ｎ ７ ０ ０ ｈｉ ａ ３ ００
１本文的意义及其重要性
躺 舢 一 ｔ ～ Ｍ 堇 ｌ 俐 馓 ｄ ＝ｈ 贼 ８ｍ 据 ９基 一 基 Ｘ５ Ｃ 础 ｌ“ ａ 麟 珈一 ｃ 啪 编～ 呻 舢 ）． ｎ 加 一Ｍ ｌ 号（ ～ 嫦＝ 刚 码。 ｄ 一 ＇ ． 一一 Ｕ ～ｔ 粥 吣～ ｅ ｍ ～ ∞ Ｕ ｅ 驯 胁 ｎ∞ ｇ㈣ 一