“学讲模式”探微
学语言，用语言
学语言，用语言
感悟语言内容；学习表达范式；强化语言应用。
（三）简化教学的策略
策略 一
目标:扎实的基础知识是学生前进的基石。 古文今译 园子 教学:降低难度与复杂程度,务使孩子通过 最简捷的途径完成学习任务。 放飞蜻蜓
策略 二
策略 三
结果：把有意义的东西提炼出来。 灰椋鸟
顶层设计
正确深入的文本解读；独具匠心的教学设计； 机动灵活的教学实施。
结语——
• 1.以全面推行素质教育为价值取向。
• 2.以提升学生的学习力为第一追求。
• 3.以提高课堂教学效率为中心环节。
• 4.以提高教师整体素质为重要支撑。 • 5.以落实教学常规管理为主要抓手。
谢谢大家！
三、“学讲模式”之二
• 让一步：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂 ”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感 知不要忙于指出问题、给出答案， 要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留 下“讲出来”的“话题”。 • 退一步：在交流展示、质疑拓展中，要“退一 步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“ 讲出来”。
• 停一步：在组织课堂教学的过程中，不要在教室 中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导 的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一” 教学。 • 缓一步：在教学任务即将完成时，不要急于总结 、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟 的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。 • 没有“时间差”，就没有“思维差”。 • “教”与“学”是互生、互换的。 • 教师如何出手？一语中的，要点归纳、方法揭示 、规律总结。
生全过程自学:
辅助环节 1分钟左右
先学 15分钟左右
后教 10分钟左右
当堂训练 15分钟左右
板 书 课 题
出 示 目 标
指 导 自 学
读 书 思 考
检 测 练 习
更 正 错 误
讨 论 提 升
完 成 作 业
三、“学讲模式”之一
• 自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。 • 互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式 ，通过生生互助解决学习中的问题。 • 问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题。 • “教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，帮 学。 • 悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成 果。 • 学生立场，学字当头——学习是不可替代的。 • 学什么——有计划，有目标，有指导。
二、永威模式
• 永威的严格管理表现在“四清”：堂堂清 、日日清、周周清、月月清。毫不含糊。 • “先学后教，当堂训练”是永威学校的一 种教学模式，是一种课堂教学结构，也是 一种教学方法。 • 管理一着不让，一分部署，九分落实。 • 简化教学的代表。
这种模式小学、初中、高中三个学段一以贯之，其实质是学
学的 角度
学科 性质
语文：读好书，写好字， 学语言，用语言。
读好书，写好字
• 低年段课文短小精美，浅显易懂，读起来朗朗上 口，最适宜儿童朗读。在各种形式的朗读中，学 生与字词多次“见面”，既掌握了字音，理解了 词语，又留下了形象、情感，还留存了语言。实 施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅 读教学过程，提高教学效率的优良途径。 • 最是基础应该抓。写字也应作为低年级教学的重 点，每堂课都应拿出十分钟认真指导学生写字， 认真描红、仿影、临写，切实写好人生的第一笔 ，为中高年级的写字打下坚实的基础。
三、“学讲模式”之三
明确任务 教给方法 自主学习 发现问题 合作探究 解决问题
当堂检测
成果展示 点评提升
三、“学讲模式”之四
• • • • • • 简化教学操作要点： 第一步：一个学习目标。 第二步：一次教学活动。 第三步：一题练习巩固知识。 第四步：一句话总结知识。 第五步：一个课外迁移作业。
“学讲模式”探微
张敬义 2014.07
教学模式
• 所谓“教学模式”，就是在教学理论研究 和教学实践中经过提炼形成的、用于组织 和实施具体教学的有一定结构形态的体系 、策略、思路和操作流程。
一、杜郎口模式
• 重点关注学生大量自主学习活动的教学 模式。 • 典型的做法是预习模块、展示模块。学 生要做大量的预习工作，这种预习甚至 于要跨越学科、跨越学期，一个学期的 课还没开始，放假的时候预习就来了。 有时候称之为三级预习模式，然后再在 课堂上展示。所以，老师基本上只能够 在那儿做组织工作。 • 自学成才，良好的非智力因素。
• 从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的 角色，充分释放了学生的学习潜能。
• 从教育教学理论来看，“先学后教”则内蕴着“ 主体性教学”、 “教是为了不教”等思想理念。
（二）简化教学的理据
教的 角度
问题：目标模糊、贪多、求全。 定标：清晰、简明、科学、可测。
老子说：“多则惑，少则得。” 思考少而精的问题。
（一）简化教学的内涵
简化
《辞海》：使繁变为简单易行。
当你把最简单的要素完全搞清楚了， 那么最复杂的也会变得简单了。
对教学内 容的简化
对教学方 法的简化
先学后教：简单、清晰、易于理解 和实施。
“先学后教”理论基础
• 从哲学层面来看，“先学后教”中的“先学”是 引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教 ”则让学生在已有的认知基础上，进一步提升实 践的广度和加深认识的深度。
开学第一课授课模式探讨
开学第一课授课模式探讨1. 引言在教育领域，授课模式一直是学校和教师们关注的焦点之一。
授课模式的选择直接影响到学生的学习效果和教师的教学效果。
本文将探讨开学第一课授课模式的选择和重要性。
2. 传统授课模式传统的授课模式是指教师站在讲台上，通过讲解知识点和例题来进行教学。
这种模式在过去被广泛采用，但它存在一些问题，如学生的被动接受和缺乏互动。
3. 问题意识的觉醒随着教育理念的不断更新，人们开始意识到传统授课模式的不足之处。
教育工作者认识到学生的学习需要更多的积极参与和互动，以提高他们的学习效果。
4. 活动式教学模式活动式教学模式强调学生的积极参与和互动，通过小组讨论、角色扮演和实践活动等形式来促进学生的学习。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
5. 问题解决型教学模式问题解决型教学模式注重培养学生的问题解决能力。
教师会提出一个具体问题，然后引导学生进行思考和讨论，最终找到解决问题的方法。
这种模式培养了学生的思维能力和创新意识。
6. 案例教学模式案例教学模式通过实际案例引导学生学习，并让学生分析和解决实际问题。
这种模式能够让学生在真实情境下应用所学知识，并培养他们的综合能力。
7. 情景化教学模式情景化教学模式通过模拟真实情境来教授知识。
教师会创造一个情景，让学生身临其境地参与其中，从而更好地理解和应用所学知识。
8. 技术支持的教学模式随着科技的发展，技术支持的教学模式逐渐应用于教育领域。
例如，在开学第一课中，教师可以利用多媒体设备和互动软件，创造出更丰富多样的教学环境。
9. 开学第一课重要性的体现开学第一课是新学期的开始，也是学生们对新授课模式的第一次接触。
因此，选择合适的授课模式尤为重要。
它能够让学生产生积极的学习态度，激发他们的求知欲望。
10. 授课模式的选择因素在选择开学第一课的授课模式时，教师需要考虑多方面的因素，如学生的年龄、课程内容、教学目标等。
合理的选择能够更好地达到预期的教学效果。
高中化学“学讲”课堂模式的构建与思考
一
２ ． “ 小 组 讨 论 ” 等 是 贯 穿 课 堂 教 学 的 把学 生 分 为 几 个 小 组 ， 尽 量 照 顾 到 每 个 小
用学 习过 的 化 学 知 识服 务 于 我们 的社 天更蓝、 水 更清。 ”
入 ，高 中化 学 的 课 堂 也 发 生 了很 大 变 化 。 重要组织形式。具体来讲 ， 就 是 在 班 级 里 会 ， 改 善我们赖 以生存 的环境 ， 使 我们 的
很大的提高。 下 面笔 者结合 自己在高中化 了学生集体荣誉感。 这个环节是化学课堂
程， 各 个班级的 学生层次 不同 ， 分 组 的 学 生学 情 不 尽 相 同 ， 小 组 讨 论 时 有 的小 组 能 努 力配合 ， 互帮 互助 ， 很 快 完 成 老 师 布 置 力量 ， 只是几个学生的拼凑 ， 没有头绪 ， 无 学生 之 间 的差 异 越 来越 大 ， 甚 至 会 严 重 影 学 课 堂 中的 教 学 实 践 ， 谈 谈 自 己对 “ 学 讲 教 学 过 程 的重 要 组 织形 式 ， 大约 ２ ５ 分钟。 计划 ” 的实践和感悟 ， 以 期 和 高 中 化 学 教 ３ ． “ 检 测反 馈 ” 是 评价 、 反馈 、 矫 正 的
学 习《 硫酸 的制备和性 质》 这节课时 ， 笔者 测评 反馈也是 对学 生补差 的机会 ，教师
主， 学生只是教 师的听众。 因此 ， 教 师要领
过程 、 漂白的效 果讨 论得 一清二楚。通过 会 “ 学讲 计 划 ” 的 精神 实质 ， 更新 教 学理
这种 方式 ， 学生就把 问题给 解决 了 ， 达 到 念 ， 提高 自己 的教 学能 力 。
了优 势 互 补 的 效 果 。 同 时 ， 在 小 组 中笔 者 ２ 。 学 生 自主 活 动 问 题 。就 整 个 环 节 来 ７ ０ ％ ， 可 见 学 生 在 整 节 课 的位 置 ， 也就是课
“学讲方式”下的初中数学教学探微
快乐学习一 、 高效 学 习是 当前教 育 教学 的新 理 念 ， 而 把数学课上成有效 的训练课 ， 正 是教师 要绕着学 生转 的 关键． 一节课表面上活起来 、 学 生动起来 是远远 不够 的 ，
还 要 看 能 否 很 好 地 完 成 教 学 目标 以及 学 生 获 得 进 步 、 发
初 中数 学教 学
中数 学教 学 中采用“ 学讲 方式” ， 可把 学习主动权 还给学生 ， 尊重学生的思路 ， 包容 学生的错误 ， 鼓励 学生的创新．
［ 关键词］ 学讲方式
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ６
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ ０ ２ ４
在初 中数学教学 中， 教师要抓住 青少 年争强好 胜 的 心理特 点 ， 积 极开展 小组 合作 学习 ， 让 学生小 组 间进行 竞争， 这 样更 能激发 学生 的 内在 动力 ， 挖掘 出学生 的学 习潜能． 学生当起 了主角 ， 教师 自然就走 下讲 台 ， 立足 于 学生 的课 桌 旁 ， 参 与到小 组学 习 中， 并 提醒 活动 中每个 学生找准 自己的位置． 教师要 以善意 的微 笑和 目光与学
＋０ ｚ一５ 六个式子 ， 从 而总结 出有理 数 的加 法法 则． 事
、
把学 习主动权 交给 学生 。 让学 生“ 会 学”
在“ 学讲方 式” 下， 教 师 的职责 不在 于教 ， 而在 于 指
导学 生学 ， 不能 只满足 于学生 学会 ， 更 要 注 重 引 导 学 生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实上 ， 教 师走 在学 生前面 引导 、 站在学 生身 后鼓 掌 比堵 在学生前面指责 、 跟在学生后面数落效果要好得多．
“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探
“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探【摘要】要改变我们传统的教学思想，提高我们的教学质量，需要从课堂教学模式上进行大胆的改革，提升学生学习的热情度，让所有学生都愿意学习、主动思考。
结合教学实践，“学讲计划”切实可行。
【关键词】初中英语；课堂改革；学讲模式自参加工作以来，课堂教学模式一直在不断地进行改革创新：任务型教学、目标教学、讲练结合等。
我们的教学能力在改革中不断地提高，我们的教学质量也在不断地提升。
但随着信息时代的不断进步、社会对我们的更高要求，为了改变我们农村中学学生被动学习的现象，为了全面快速提升我们教育教学质量，所以，自2014年我们推行了“学讲计划”教学模式的课堂改革，即让学生先自主学习，再在小组内跟其他学习伙伴相互讨论，解决在学习过程中存在的疑虑。
然后把所学知识用自己的语言呈现给全班同学，即“学进去、讲出来”，这也是我们的教学目标。
而且实践证明颇有成效。
现在我将自己在教学实践中的感受做初步探析。
一、课堂形式上的转变，为教学活动提供方便1.对学生座位进行调整。
原来横竖成排的座次不利于学生课堂上的合作探讨，所以，我们把学生平均分成几个小组，每个小组以5―6人次围坐起来，为学生合作学习提供便利。
并且给他们分别进行编号：NO.1、NO.2、NO.3等等，其中一号是每个小组的学习组长，也是这个小组里学习成绩最好或反应最灵敏的学生，二号次之，以此类推，（当然我们不会让学生知晓，否则会打击他们的学习积极性），为小组比赛活动做好充分的准备。
同时，鼓励他们为自己的小组取一个积极向上的名字，以此来提升他们为小组争光的热情。
2.在黑板上呈现课堂效果评价表，包括：组别、预（复）习、自学、交流、展示、测评、激励和总分。
在每个教学环节，我们都会根据学生的表现为各组打分。
为了调动差生的学习积极性，我们会按学生号的大小分别积分，号大的分值大，而号小的分值就小。
每节课结束时各组都有总分，每周末或月末再计算出各组的总分，评选出先进小组和个人，然后进行奖励。
运用“学讲”模式构建精彩政治课堂的研究
运用“学讲”模式构建精彩政治课堂的研究【摘要】本研究旨在探讨如何运用“学讲”模式构建精彩的政治课堂。
首先介绍了学讲模式的概念及特点，分析了其在政治课堂中的运用方式。
接着总结了学讲模式构建精彩政治课堂的方法与实践，包括教师如何激发学生的学习兴趣和积极性。
然后探讨了学讲模式对学生学习的影响，指出其有助于提高学生的学习成绩和思维能力。
最后分析了学讲模式在提升政治课堂教学效果中的作用，强调了其对促进学生成长和发展的重要性。
学讲模式在政治教育中具有重要意义，未来研究可以进一步深入探讨其在不同学科领域中的应用。
【关键词】学讲模式、政治课堂、研究、教学效果、学生学习、方法与实践、影响、展望未来、研究背景、研究意义、研究目的、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景政治课堂教学一直是教育界的热点话题之一，如何提高政治课堂的教学效果一直是广大教师关注的焦点。
传统的政治课堂教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
怎样构建一个精彩的政治课堂成为亟待解决的问题。
在这样的背景下，深入研究运用学讲模式构建精彩政治课堂的方法和实践，对于提高政治课堂的教学质量、促进学生成长和发展具有重要的意义和价值。
本研究将探讨学讲模式在政治课堂中的运用以及对学生学习的影响，旨在为政治课堂教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究如何运用学讲模式构建精彩政治课堂，对于提高政治课堂的教学质量和效果具有重要的意义。
学讲模式可以使政治课堂更加生动有趣，激发学生对课堂内容的兴趣和热情，提高学生参与课堂的积极性和主动性。
学讲模式有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学习主动性和自觉性。
学讲模式可以促进师生之间的互动和交流，增进师生之间的沟通和理解，构建和谐的师生关系，为师生共同促进政治课堂教学的发展提供有效的保障。
研究如何运用学讲模式构建精彩政治课堂，对于提高政治教育的质量水平，培养更多具有创新精神和实践能力的政治人才具有重要的现实意义和深远影响。
关于高中文言文“学讲练”教学模式的思考
关于高中文言文“学讲练”教学模式的思考摘要：文言文教学是高中语文教学的难点，如何提高学生文言自主探究能力，并且提高文言阅读能力，是所有语文老师的难题。
力求通过“学讲练”结合的文言教学模式，能使学生真正掌握文言阅读的学习策略，切实提高学生自主探究的能力，进而提高课堂教学效果。
关键词：学讲练高中文言文教学自主探究课堂效果1 引言近年来随着课堂教学改革的不断深入，文言教学模式的探索一直成为教育界关注的热点。
随着文言课堂教学模式研究深度的不断增加，国内教育研究者开始探讨文言教学改革的具体模式。
“学讲练”教学模式是近年来教学改革下应运而生的一项关注度较高的举措，对其研究能够较为全面地认识教学改革的前沿和动态。
文言文教学与语文其它领域教学有很多差异，因而关于文言文“学讲练”教学的深度思考就显得尤为必要。
2 文言文“学讲练”教学模式探讨《学讲计划》倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的理念，合理运用“学讲练”这一教学模式能使高中文言课堂教学效果得以提高，学生的学习策略得到改善，死气沉沉的文言文课堂变得富有生机与活力。
2.1 高中文言文教学现状高中文言文教学相对现代文教学更为复杂，学生普遍对文言文不感兴趣，教师努力耕耘，效果却不甚理想。
比如在进行重点实词意义学习时，许多高中学生由于感觉枯燥无味，特别是其中古今异义词的学习，教师不能因为学生不感兴趣就放弃相关的要求，而是坚定教学信念，积极改进教学方式，让学生在有趣的学习中，加强对文言文基础知识的学习以及思维能力的培养。
文言文教学一定要摒弃“教师教代替学生学”的不良风气。
教师应把学习的主动权还给学生，让学生自己去笔译文章，可以借助《古汉语常用字字典》、课文注释，可以相互交流，但不可以照抄其他参考书。
2.2 “学讲练”的内涵“学讲练”是以《学讲计划》教育理念为理论支持的新型教学模式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
运用学讲模式构建高中语文高效课堂探赜
运用学讲模式成立高中语文高效课堂探赜摘要：学讲模式的运用，可以充分发挥教师的主导作用，指引学生先学，激发学生的课堂参加兴趣，吻合新课改下的新课堂的主体要求。
文章从吃透教材是高效课堂的前提、课前先学是有效课堂的基础、课堂交流是有效课堂的要点、擅长指引是有效课堂的保障等方面，对运用学讲模式成立高中语文高效课堂进行研究。
要点词：高中语文；学讲模式；高效课堂；教课策略中图分类号： G633.3 文件标记码： A 文章编号：1008-3561（2018）13-0021-01成立语文高效课堂，是新课标对语文教师提出的新要求。
学讲模式以学生自主先学、教师“导学”为主要形式，以提升教课效率、激发学生求知欲为主要目的，是集学、讲、练于一体的新式教课模式。
学讲模式的运用，可以充分发挥教师的主导作用，指引学生先学，激发学生的课堂参加兴趣。
所以，教师要灵活地运用学讲模式，成立互动、友善、“教”与“学”完满一致的高中 ?Z 文高效课堂。
一、吃透教材――高效课堂的前提高效课堂第一表此刻“有效” 上，而有效的课堂，应是三维目标落实的课堂。
三维目标，包含知识技术目标、过程和方法目标以及感情和态度目标。
从这个层面来说，吃透教材，不但是赐教师应当“吃透”教材，也包含学生应在导教案的基础上对教材内容有的放矢地进行认识和研究，明确要掌握的要点和难点，认识疑点，并能利用网络资源进行研究式学习。
比方，教课《师说》一课时，教师应明确教材的要点―― “说”这一体裁、《师说》的论点和论据以及论证过程，掌握教材的难点――韩愈的《师说》与古文运动的关系。
吃透教材，还应当包含对学生的研究，做到心中有教材、心中有学生。
明确学生学什么、怎么学，难点重点怎么教，设计什么问题启示学生，设计如何的活动引起学生兴趣。
落实这全部，吃透教材是“根” 、研究学生是“本”，要明确教法和学法，从而推进有效课堂的生成，为有效教课确定基础。
二、课前先学――有效课堂的基础学讲模式，突出先“学进去” ，再“讲出来”。
语文教学中“学讲模式”的践行与思考
语文教学中“学讲模式”的践行与思考作者：金奡来源：《现代语文(教学研究)》2014年第12期所谓“学讲模式”，就是让学生先进行学习，然后再小组合作探究，最后在班级进行交流，完成学习任务的一种教学模式。
这种教学模式符合语文教学的要求，既学习了课文的知识，又能很好地培养学生的能力，是一种值得推崇而且有效的方法。
笔者在语文教学中，根据自己的想法，践行了“学讲模式”，也引发了自己的思考。
一、分组“学讲模式”教学中，有一个小组合作探究重要环节，所以在教学中，首要任务是对学生进行分组。
分组有很大的学问，既要在人数上有一定要求，还要对学生的成绩进行合理搭配，不能成绩好的学生一组，成绩不好的学生一组，这种分组不利于学生的学习讨论。
笔者在语文课堂上，把全班分成六个组，每组人数在6到8人之间。
而且对成绩好的学生和成绩不好的学生进行合理搭配。
《语文课程标准》指出：“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
”在语文教学中，很多课文内容，学生在阅读讨论中都能很好地掌握。
所以这样分组，人数上不多不少，利于学生组织，而且是不同学生进行组合，利于学生在讨论中充分发挥每位学生的作用，让他们有话可说，为顺利进行“学讲模式”做了准备。
二、分工“学讲模式”的教学，分组是基础，是首要工作，随后，小组的成员分工就是关键工作。
要让学生在语文课堂上动起来，发挥学生的主观能动性，就要让学生有各自的任务，各司其职，发挥特长。
首先，指定有责任心的学生任组长。
组长的职责是组织全组学生进行讨论，然后指定本组学生在交流中进行发言。
其次，指定专人进行记录。
主要职责是记录本组学生的讨论成果，以备发言之用。
最后要求组长指定发言人时，要轮流进行，要避免有人次次发言，而有人却沉默不语的现象。
语文教学，关键是听、说、读、写，在分工合作中，这些能力都能得到锻炼，让学生动脑、动手、动嘴，提高综合能力。
分工合作为“学讲模式”的“讲”打下了基础。
三、提问课堂教学中，提问不仅是技术，更是艺术。
职业学校“学进去讲出来”课堂教学模式的实践探究
不仅 适 合 中小 学课 堂 ，也 适 合职 业 教育 的 课堂 。
２ “ 学讲 计划 ” 的背 景
学 习的心理 ），可 以动手操作仪器进行诊断检查 ，大大激 发学
生的学 ＞ Ｊ 欲 望 ，增 强 学 习 兴 趣 ，满 足 长 久 以 来 被 压 抑 的 成 就 感 。不 同 的仪 器 涉 及 的 知 识 领 域 不 同 ，有 电 磁 光热 声 力 ，也 有
收获 “ 讲出来” 。最后从 学情基础 、学 习情绪状态 、学 习的参 与 度 、教 学 目标 达 成 度 四 维空 间综 合评 价 学 习成 果 ，充 分 体 现
课 堂 教 学 模式 改 革 已 是 老生 常 谈 的话 题 了 ，不 论是 对 传 统 “ 讲 一 听～ 渎一 记一 练 ”机 械灌 输 式 的批 判 ，还 是 对 杜 威 “ 做 中 学 ” 实 崩 主 义 的 推 崇 ，其 目的 都是 为 了打 造 高 效 的课 堂 教 学 效 果 ，即 在 学 生 积 极 主 动 的 学 习 、思 考 中达 成 三 维 教 学 目标 。 本 人 通 过 徐 州 市 社 科研 究课 题 《 “ 学 进 去 讲 出来 ”课 堂 教 学 改
首先是学情 分析 。就 目前 的情况来看 ，进入职校的学生普
遍 的 共 性 是 基 础 理 论 差 、 自主 学 习 的能 力低 、学 习欲 望 不 强 ，
学效果 ，同时又培养 学生 良好 的学 习习惯。
１ 前 言
但聪 明 、好动 、成就欲 强 。但 是每 个学生 又是一个 独特 的个
步 ” ， 由学 生 上 前 去 秀 一 秀 ；必 要 时在 小 组 旁 “ 停 一 步 ” ，给
“学讲练模式”在高中语文阅读教学中的应用探究
１ ３ ３ ７ ０ ０ ）
、
镇 是怎样 的状 态？ 后 来又有 什么 变化 ？ 祥 林 嫂 第 二 次 到 鲁 镇 时 肖像 有 哪 些 变 化 ？ 从 中反 映 什 么 ？ 祥 林 嫂 临 死 前 是 怎 样 一 种 境况 ？有 了问题 的引导 ， 学 生的 阅读针 对性 更强 ， 效 果 更 好。 其次 ， 师生互 动 。 学 生在 问题 的引导下 阅读 ， 阅读 后 小 组 交流 ， 提 出质疑 ． 教师 和学 生 之间 展开 对话 ． 以 对 话 引 导 学 生 进行概 括 。 如《 老人 与海 》 阅 读 中对 问 题 “ 老 人 先 后 几 次 与 鲨 鱼搏 斗？ 结果 如何 ？ ” 的分析 ． 在 学 生 讨 论 后 教 师 可 引 导 学 生 归 纳 为 ：（ Ｄ用 鱼 叉 杀 死 一 条 鲭 鲨 （ 失 鱼 叉 ， 鱼 被 吃 四 十 磅） ； ②Ｊ Ｅ ｝ ｊ 刀子 杀 死两 条星 鲨 （ 鱼 被 吃掉 四分 之一 ） ； ⑧用刀 子 杀死一 犁头 鲨（ 刀子折 断 ） ； （ 』 斗 ｊ 短棍击 退两 条星 鲨 （ 半 个
ｌ
“ 学讲 练模式＂ 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 应 用 探 究
陈 庆 红
（ 敦 化 市 官 地 巾学 ， 吉林 敦化 随 着 新 课 改 的 推 进 ．高 中语 文 阅 读 课 堂 教 学 改 革 取 得 一 定成果。 在 高 中语 文 阅读 教学 巾 ． 很 多 教 师 都 尝 试合 作 探 究式 教学 ， 积极尝试新 的教学模式 ， 但在教学 实践 中发现 ． 从 传 统 讲 授 模式 过 渡 到探 究式 教 学 ．一 方 面 是 学 生 因学 习方 式 没 有 及时转变 ． 在 探 究 式 实 施 过 程 中学 生 不 知 道 如何 学 习 ． 另 一 方 面 是 教 师 在转 变过 程 巾 受传 统 观 念 的 束 缚 ，在 指 导 方 式 上 没 有 形 成 系 统性 ， 从 而 影 响 合 作 探 究 的教 学 效 率 。 以 “ 学 讲 练 模 式” 组 织 阅读 教 学 ． 充 分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 ． 引导学生学习 ， 再辅 以 练 习 ， 这 种 模 式 更 契 合 改革 过 渡 期 的 阅读 课堂 。 学 生 学 阅读 是 学 生 主体 和 文本 对话 的 过 程 ．高 中学 生 经 过 小 学 和初 中 的学 习基 本 拥 有 一 定 的 阅 读 能 力 ．如 果 此 时 教 师 再 采 刚讲 授 方 式 包 办 ，那 么对 学 生 的 阅读 理 解 能 力 的 培 养 效 果 将 不佳 。在 阅读 教 学 过 程 中 ， 只 有 充 分 发 挥 学 生 的 主 体性 ， 让 学 生充 分 参 与到 阅读 过 程 中 ， 从 而 获 得 独 特 的体 验 和感 悟 ， 才 能 更好 地 促 进 学 生 阅读 理 解 能 力 的 提 高 。 学 生 学 可 分 为 三 个 环 节： 激学 、 导 学 和 自学 。 首先 ，激 学 阶段 主 要 是 通 过 课 堂 气 氛 调 节 和 情 境 的 创 设 引导 学 生 快 速 进 入 学 习 状 态 ， 目的 是 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 导 人 新 的 阅读 内容 。 可通过话题 、 故事、 辩论 、 媒 体 展 示 等 多 种 方 式 进 行 。其 次 ， 导学以教师为主导 ， 在 导人 新 课 的 基 础 上 向学 生 展 示 当次 课 堂 需 要 实 现 的 目标 。 最后 ． 自学 是 学 生 在 目标 的 引导 下 进 行 自主 学 习 。以《 古 都 的秋 》 教学为例 ， 在导人过程 中 教 师 可 引 导 学 生 围绕 话 题 “ 家乡的秋 ” 讨论进 入 ． 也 可 引 导 学 生 欣 赏 秋 的图 片 进 入 ． 接 着 出 示 目标 ， 引导 学 生 围 绕 写 景 抒 情 这 一 线 索 通 过 阅 读 掌 握 写 景 的方 法 ， 体 会 作 者 的感 情 ， 最 后 学 生 在 目标 的引 导 下 自主 学 习 从时间安排上看 ， 学生 学 阶 段 时 间 以 １ ０ 分钟为宜 ． 其 中激 学 环 节 要 做 到 精 简 而 激 发 学 生 兴 趣 ，导 学 目标 要 契 合 学 生 的 实际 ， 在 学生 自主学 习 时 ， 教 师 要 鼓 励 学 生 大胆 根据 自己 的 阅 读 提 出遇 到 的 问 题 ， 教 师 则 在学 生 阅 读 时 巡 视 以收 集 问题 ， 初 步 处 理 学 生 所 遇 到 的 问题 。 二、 教师 讲 在阅读教学中 ， 虽 然 学 生是 阅 读 的 主 体 ． 但 教 师 在学 生 阅 读 过 程 中 的 主 导 作 用 并不 能忽 视 。 相反地， 要 充 分 发 挥 好 教 师 的主 导 作 用 ， 通 过 问题 引导 促 进 学 生 对 文 本 进 行 阅 读 ， 在 学 生 产生质疑的时候给予学生点拨 ， 针对 重 点 和 难 点 进 行 讲 解 ， 这 样 才 能 让 学 生 对 文 本 的理 解 更 深 入 ， 从 而 提 高 阅读 首先 ， 师 生 互 动 。 学 生 经 过 自主 学 习 后 初 步 获 得 对 作 品 的感知 ， 但此 时还处 于初 步构 建阶段 ， 接 下 来 教 师 就 要 用 问 题引 导学生 再次 阅读 ， 获得更 深入 的认知 。 如《 祝 福》 阅 读 中 对 祥 林 嫂 的形 象 分 析 ． 由 问题 引 导 可 知 ： 祥 林 嫂 第 一 次 到 鲁