二年级语文下册《古诗诵读花影》教案鄂教版
《花影》PPT
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精读课文
花影本来很美，为什么诗人这样厌恶它呢？原 来诗人是用讽喻的手法，将重重叠叠的花影比作朝 廷中盘踞高位的小人，正直的朝臣无论怎样努力， 也把他们清除不掉，去了一批，又上来一批。诗篇 反映了诗人嫉恶如仇的态度，而又流露出一种无可 奈何的情绪。全诗构思巧妙含蓄，比喻新颖贴切， 语言也通俗易懂。
指花影重新在月光下出现 ，好像是月亮送来的。
精读课文
刚被太阳收拾去， 却教明月送将来。
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大意：傍晚太阳下山时，花 影刚刚隐退，可是月亮又升 起来了，花影又重重叠叠出 现了。
精读课文
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亭台上的花影一层又一层，几 次叫童儿去打扫，可是花影什么扫 走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚 隐退，可是月亮又升起来了，花影 又重重叠叠出现了。
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精读课文
借助图画了解诗文大意，感形受诗容中地描述上的美的景花。 影一层
。 第亭六台单 上元的花·古影诗一诵层读又一层，又几次一叫层童儿，去打很扫浓，可厚是花。影什么扫走呢？傍晚太阳下山汉时白，花玉影刚石刚阶隐退。，可这是里月亮又升起来了，花影
又重重叠叠出现了。
指华பைடு நூலகம்的亭台
几次
叫小孩。
精读课文
重重叠叠上瑶台， 几度呼童扫不开。
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大意：亭台上的花影一层又一层 ，几次叫童儿去打扫，可是花影 怎么扫走呢？
精读课文
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指日落时花影消失，好 像被太阳收拾走了。
刚被太阳收..拾去， 却.教. 明月.送.将来。
却：但是；教： 让
二级语文下册《古诗诵读 赠花卿》教案 鄂教版
预时：分
自主学习。
1初读古诗，圈出不认识的生字拼读。
2、你会认了本课的二类生字词吗？检测一下吧！
3、借助资料理解词语意思：
锦城、丝管、纷纷、半入江风半入云、此、
几回闻。
自探立学
预时：分
合作探究
1．联系课文内容，谈谈对诗句的理解。
2．这首古诗给你留下了怎样的印象呢？
展示
立性
预时：分
展示一：会认六个双横线生字。
1、背诵古诗.
2、默写古诗。
评馈
立思
预时：1分
学习
准备
预习内容：认识生字，熟读古诗。
学习工具：字卡，ppt课件。
导学
流程
内容与互动（质疑、补充、评价）
学法指导
小结归纳
激趣
立向
预时：分
(课件出示)各种乐器，有琵琶、笛、箫、笙，你们认识这些乐器吗?
这些就是丝管乐器。它们能演奏出美妙的乐曲，我们唐朝大诗人杜甫就在当时驻扎在成都的一名唐军将领花卿的府上，听到弹奏出来的美妙乐曲，不禁写下了一首诗《赠花卿》。你们想读读吗?出示古诗。
古诗诵读赠花卿
学习
内容
古诗诵读赠花卿
课时
第1课时
学
习
目
标
1、会认“卿、锦、管”两个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写的乐曲的美妙，及诗人对它的赞美。
学习重难点
重点：正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
难点：结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写的乐曲的美妙，及诗人对它的赞美。
以下方式可供选用：
1、比：比准确、比快速、
2、读:分读、齐读、表演读、花样读、
花影教学设计Word文档
古诗诵读总第72课时课题古诗诵读花影一、教材分析这是一首咏物诗，描述的是日常生活中常见的一个现象。
诗的前两句写无数的花影交叉叠映在美玉砌成的台上，描述的是花影的形态；后两句则是用太阳光和月亮光着两种事物来说明花影形成的条件。
花影本是静态的，诗人抓住了光与影的相互关系，着力表现了花影动与静，来与去的变化，从而使诗作具有了跌宕起伏的动态美。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1．会认4个字2．朗读古诗，熟读成诵3．通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。
三、教学重难点教学重点：会认4个字。
朗读古诗，熟读成诵。
教学难点：通过看图读诗，了解诗文大意，感受诗作中描述的美景。
四、教学方法自主学习、合作探究五、学情分析学生会圈出课后生字；能自主学习课后生字，正确的朗读古诗，初步感受古诗的意思。
六、教学资源准备多媒体课件七、课前预习自学生字、圈出课后生字和词语,读熟古诗。
八、课时安排：1课时九、教学过程教师活动预设学生行为二次备课一、激趣导入，揭示课题1、同学们，你们喜欢看花吗？我给你们带来一些有关花的图片，咱们快去看看吧。
2、板书课题，齐读课题。
3、教师简介诗人。
二、初读古诗 1、请同学们自由朗读古诗，读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
2、请同桌互读生字。
3、检查学生读生字的情况。
4、认读词语：重重叠叠、瑶台、扫不开、收拾、几度、扫不开、将来。
5、再读古诗，把句子读通顺。
三、品读古诗，了解诗意1、整体朗读古诗。
(1))师范读。
(2)学生自由练读。
(3)指名读。
2、逐句指导诵读，大致了解诗意。
(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
”A、指几名学生读诗句。
你读懂了什么？还有什么不懂的？B、同桌互相议议不懂之处。
C、再指名读诗句，读出情感来。
D、男女赛读、分小组读。
学生学习双横线里面的生字。
学生自读古诗出示花影子的图片揭示课题。
用多种形式读生字，提醒学生词儿要连读。
这些生字词语带回课文中还认识吗？你们读得这么起劲，老师也想读一读。
二年级语文下册《古诗诵读 赠花卿》教案 鄂教版
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
小学二年级语文《花影》原文、教案及赏析
学校二班级语文《花影》原文、教案及赏析
这是一首咏物诗，诗人借吟咏花影，抒发了自己想要有所作为，却又无可奈何的心情。
这首诗自始至终着眼于一个“变”字，写影的转变中表现出光的转变，写光的转变中表现出影的转变。
第一句中“上瑶台”，这是写影的动，隐含着光的动。
为什么用“上”，不用“下”，由于红日渐渐西沉了。
第二句“扫不开”写影的不动，间接地表现了光的不动。
光不动影亦不动，所以凭你横扫竖扫总是“扫不开”的。
三四两句，一“收”一“送”是写光的转变，由此引出一“去”一“来”影的转变。
花影本是静态的，诗人抓住了光与影的相互关系，着力表现了花影动与静，去与来的转变，从而使诗作具有了起伏跌宕的动态美。
写光的转变，写花影的转变，归根终究是为了传达诗人内心的感情转变。
“上瑶台”写花影移动，已含有鄙视花影之意；“扫不开”写花影难除，更明现憎恶花影之情；“整理去”写花影消逝，大有庆幸之感；“送将来”写花影再现，又发无奈之叹。
诗人奇妙地将自己内心的感情转变寓于花影的倏忽转变之中，使诗作具有言近旨远，意在言外的含蓄美。
有人评论说：“上瑶台”比方小人在高位当权；“扫不开”比方正直之臣屡次上书揭露也无济于事；三四两句以太阳刚落，花影消逝，明月东升，花影重映，比方小人临时声销迹灭，但最终仍旧涌现在政治舞台上。
从诗人一生仕途坎坷，政治失意的状况来分析，产
生鄙视群小，痛恨官场腐朽的感情或许是可能的。
但诗歌作为文艺作品，它显着不能是生活的实录，它比生活本身应当更概括，更集中，更有典型性，因此，确定要坐实哪一句即喻什么人或什么事，难免会有牵强附会之嫌了。
[《花影》教学设计]古诗花影 教学设计
![[《花影》教学设计]古诗花影 教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/2975abdf2af90242a995e56b.png)
《[《花影》教学设计]古诗花影教学设计》摘要：借助图画了诗感受诗描述美景，)四、品古诗出略受、整体朗古诗，(7)全班学都有己感受起美美地吧(配乐)教学目标、会认、朗古诗熟成诵3、借助图画了诗感受诗描述美景教学重难教学重识和诵古诗教学难准扫、拾音;通朗感受诗描述美景设计理念学生是学习主人是学习和发展主体教师是学习活动组织者、引导者、参与者要使课堂成学生充分展示己平台不要多讲应把量留给学生指导学生古诗以学定教尊重学生学习程独特体验体会消化和吸收通各种形式朗让学生出古诗韵味出古诗节奏美、音韵美、境美古诗是汉化精髓要让学生反复地朗背背不断地积累;这样将会学生纯真心灵上不断地加深民族化积淀提高他们综合语素养教学程、谈话激趣揭示课题、板课题及作者姓名、学生课题二、初古诗准音通句子、准音()请学们先双横线里生再由朗古诗准每音如诗遇到不认识怎么办?(圈出不认识生问问老师、学、)()请完学四人组里(3)教师拿出生卡片瑶扫拾教检学生生情况(扫拾音是重用多种形式指名、开火车然抽多音教)()生上拼音请学生(5)打乱生顺序请学生(6)生词卡瑶台扫不开收拾词语连(7)请几名学生朗古诗其他学听听是否准了音评评、通句子()请学们再朗古诗要不仅准音还要通句子()完学给座听听(3)学生朗古诗评评是否通了句子三、进入诗境了诗、请学们闭上眼睛听配乐诗朗诵看看你脑海出现了幅什么样画面?、指名说想象画面3、了诗(学生着课件教师指着屏幕说花里花开得多么茂盛阳光照耀下无数花影重重叠叠地映美玉砌成楼台上几次叫男仆打扫扫呀扫呀怎么也扫不太阳落山花影就不见了可是当明月东升花影又映显出了)四、品古诗出略受、整体朗古诗()由朗古诗出己感受()指名(3)师你们得这么起劲老师也想把己感受出、指导逐句朗()出示重重叠叠上瑶台几呼童扫不开指名教师指导评价导向谁跟他有不法?(希望学生出性出己感受)预设当学生没有出花影多教师指图这么多花层摞层该怎么呢?(先词语重重叠叠再重重叠叠上瑶台)预设当学生没有出花影美丽教师指导美丽花影映雪白玉石上漂亮吗?再(有可能强调重重叠叠有可能强调上瑶台不强样感受把学生人感受发挥到极至)当学生得不教师适地进行二次、三次预设当学生不出童扫不开影子感受教师扮童做出疑惑样子说咦怎么扫了半天扫不开呀?真奇怪!再学生几呼童扫不开渡影子什么情况下出现呢?请看面两行()出示刚被太阳收拾却教明月送将指名预设当学生没有出花影与变化教师先请学生根据平常观察到现象想想你哪些地方见到影子?然请学们看看太阳落山、明月升起活动画面说看太阳落山花影就不见了词语收拾;月亮出影子又跑出了词语送将;多有趣影子呀!谁能把白己感受出呢?学生教师评价放学生对诗感受上如你出了影子有趣!你出了影子变化!你出了影子顽皮!老师看得出你很喜欢影子(3)请四人组里把全诗()四人组上台展示朗完评评(5)边边想象画面(6)师生合作(7)全班学都有己感受起美美地吧(配乐)五、背诵古诗积累语言、这首诗写得多呀! 有学已能够背下了其他学想把这首诗背下吗?、己试着背背3、用你喜欢方式背给你朋友听(配乐)可以边背边做动作、指名上台背5、齐背(配乐)六、结扩展、结节课容这节课我们不仅认识了生还了了诗背了古诗真棒!己鼓掌、请学们背诵课外学苏轼诗3把写有瑶扫拾教四生梅花贴梅树上请学们再【板设计】花影苏轼重重叠叠上瑶台几呼童扫不开刚被太阳收拾却教明月送将。
《花影》PPT
花影本来很美，为什么诗人这样厌恶它呢？原 亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影什么扫走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影
又重重叠叠出现了。
来诗人是用讽喻的手法，将重重叠叠的花影比作朝 苏轼号东坡居士，又称苏东合称为唐宋八大家中的“三苏“。
又重重叠叠出现了。 诗篇反映了诗人嫉恶如仇的态度，而又流露出一种无可奈何的情绪。
奈何的情绪。全诗构思巧妙含蓄，比喻新颖贴切， 语言也通俗易懂。
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第六单元 · 古诗诵读
花影
学习目标
1. 会认4个字。 2. 朗读古诗，熟读成诵。 3. 借助图画了解诗文大意， 感受诗中描述的美景。
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初读课文
苏轼号东坡居士，又称苏东坡， 是北宋著名散文家、书画家、词人、 诗人，和父亲、弟弟合称为唐宋八大 家中的“三苏“。下面我们来学习他 所写的《花影》。
，几次叫童儿去打扫，可是花影 怎么扫走呢？
精读课文
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指日落时花影消失，好 像被太阳收拾走了。
刚被太阳收..拾去， 却.教. 明月.送.将来。
却：但是；教： 让
指花影重新在月光下出现 ，好像是月亮送来的。
精读课文
刚被太阳收拾去， 却教明月送将来。
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论第怎六样 单努元力·古，诗也诵把也读他们把清除他不掉们，去清了一除批，不又上掉来一，批。去了一批，又上来一批。诗篇
大意：亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影怎么扫走呢？
反映了诗人嫉恶如仇的态度，而又流露出一种无可 亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影什么扫走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影
古诗《花影》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
古诗《花影》教案一、教学目标1. 理解并背诵古诗《花影》。
2. 通过学习该古诗，培养学生对美好自然景物的感知能力。
3. 培养学生欣赏文学作品和写作技巧的能力。
二、教学重点和难点1. 理解并背诵诗歌《花影》。
2. 分析诗歌的意境和表达手法。
三、教学准备1. 教材：《花影》古诗、白纸、笔。
四、教学过程及内容安排步骤一：导入（5分钟）1. 创设诗歌氛围，播放一段轻柔的音乐。
2. 引导学生通过听音乐，感受音乐中蕴含的美好和画面感。
步骤二：朗读理解（20分钟）1. 教师引领学生朗读古诗《花影》。
2. 分头默读古诗，思考古诗所表达的意境和情感。
3. 学生依次朗读古诗，教师解读其中的意象和意境。
步骤三：诗歌分析（25分钟）1. 教师引导学生分析古诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 引导学生思考古诗中的象征意义和隐含的哲理。
3. 引导学生剖析古诗的结构和韵律。
步骤四：师生互动（20分钟）1. 教师与学生互动，共同讨论古诗《花影》中出现的词语和词组。
2. 引导学生联想或描绘与古诗中描写的自然景物相似的场景。
3. 学生可选择一个词语或词组，自由发挥，创作一段短小的诗句。
步骤五：诗歌背诵（15分钟）1. 引导学生进行诗歌背诵练习，注重语音语调及情感表达。
2. 学生个别表演或集体朗诵《花影》。
五、课堂作业1. 背诵并默写古诗《花影》。
2. 创作一段诗句，表达对自然的热爱。
六、学习反思1. 检查学生的诗歌背诵情况，对不熟练的学生及时给予指导和帮助。
2. 引导学生对本堂课学习进行反思，总结收获。
七、拓展延伸1. 老师选取其他古诗或现代诗歌，进行现场朗读，观摩诗歌的表达技巧和情感传递能力。
2. 学生自主选取一首自己喜欢的诗歌，进行诗歌朗诵或背诵，并写下自己的感受和体会。
以上课程设置可根据实际情况进行调整和变动，根据学生兴趣，适量增加相关互动环节，让学生在欣赏古诗的同时，培养对自然的热爱和敏感。
通过学习古诗，不仅能够提升学生的审美能力，还能够培养他们的语言表达能力和情感传递能力。
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课题古诗诵读花影课型课时安排一课时总第一课时授课日期
教学三维目标知识与技
能
1、会认4个字。
2、朗读古诗，熟读成诵.
过程与方
法
借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
情感与态
度
借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。
教学重点识字和诵读古诗。
教学难点读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。
教学过程动态修改
设计理念：
学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织
者、引导者、参与者。
要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过
多的讲解，应把大量的时间留给学生。
指导学生读古诗时，以学定教，
尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。
通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音
韵美、意境美。
古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。
读读背背，不断地积
累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，
提高他们综合的语文素养。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书课题及作者姓名。
2、点学生读课题。
二、初读古诗，读准字音，读通句子
1、读准字音。
(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每
个字的字音。
如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字，
问问老师、同学、查字典……)
(2)请读完的同学在四人小组里读一读。
(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情
况。
(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，
然后抽查多音字“教”。
)
(4)去掉生字上的拼音，请学生读。
(5)打乱生字的顺序请学生读。
(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。
(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评
一评。
2、读通句子。
(1)请同学们再朗读古诗。
要求：不仅读准字音，还要读通句子。
(2)读完的同学，读给同座听一听。
(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。
三、进入诗境，了解诗意
1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一
幅什么样的画面?
2、指名说想象的画面。
3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多
么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，
几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。
太阳一落山，花影就
不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。
”)
四、品读古诗，读出略受
1、整体朗读古诗。
(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。
(2)指名读。
(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。
”
2、指导逐句朗读。
(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
”指名读。
教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。
预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞
一层，该怎么读呢?”
(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。
)
预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在
雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。
”
(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。
)
当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。
预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出
疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。
过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。
(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
”指名读。
预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平
常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看
太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。
”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。
”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”
学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。
(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。
(4)四人小组上台展示朗读。
读完后，评一评。
(5)边读边想象画面。
(6)师生合作读。
(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。
五、背诵古诗，积累语言
1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。
其他同学想把
这首诗背下来吗?
2、自己试着背一背。
3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。
4、指名上台背。
5、齐背(配乐)。
六、小结扩展
1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。
”
2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。
3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请
同学们再读一读。
作
业
设
计
板书设计花影
苏轼
重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
课后反思。