语文教学阅读教学论文

语文教学阅读教学论文
摘要：语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。

良好阅读习惯的养成，贵在学生的坚持。

总之，在语文教学中，我们把握住了学生的阅读现状，认真分析了阅读的问题及其存在的原因，根据学生的实际制定了相应的指导策略，使中学生的阅读目的、阅读书目、阅读数量、阅读时间更加明确了，采用了科学的、合理的、多样的、可行的、有效的阅读方法，通过指导与研究，培养学生良好的阅读习惯，培养了学生课外阅读的兴趣，培养了学生感悟能力能力，最终提高了语文鉴赏能力，使得语文教与学、读与写在课内外比翼双飞。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素.有位老教师说过：“阅读活动的主体是阅读者。

阅读教学全过程都应以阅读者为本，即发挥学生的主体作用，让学生在阅读活动中获得发展，享受阅读的功利及快乐。

”新课标也强调：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。

”因此，阅读教学应“以学生为本，以读为本”，让学生多读，把“读书”的活动贯穿于教学活动的全过程，在读中感悟，培养学生阅读的兴趣。

怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？通过实践，我
认为可以从以下几方面入手。

一、培养学生良好的阅读习惯是进行好阅读教学的前提
阅读教学要重视培养学生的哪些阅读习惯呢？《九年义务教育全日制小学语文教学大纲学习指导》中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。

这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。

”这些习惯对于提高学生的阅读能力都有着重要作用，会使他们终身受益，应当引起我们的高度重视，并在阅读训练的过程中逐步培养。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来认真阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中一边读，一边想，不断提出问题，以达到理解文章的目的；然后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣；最后，要鼓励学生多读，除了课本上的文章，更要多加强课外阅读，拓展自己的知识面。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。

动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。

学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

二、阅读教学应以“读”为主，充分发挥学生的自主性
长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，没有拿出充裕的时间让学生读文本，去了解文本的内容，去体会作者的情感；而是老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

实际上，阅读教学应以“读”为主，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

三、拓展学生的阅读范围，培养学生的课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。

学生一旦对阅读有了兴趣，不用老师督促，他们随时随地都会去阅读。

中学生的阅读更是凭兴趣，随意浏览，遇到什么看什么，没有一定的阅读目的。

因此，阅读起来缺乏方向性和系统性，特别是在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。

帮助学生选择有益身心健康的优秀读物，是非常重要的。

根据以上的特点，我们就要充分利用各种条件来
培养学生阅读兴趣，给予创造条件，根据不同爱好兴趣，提供不同的读物，并提供一些爱好以外的读物，作参考阅读，培养学生的多种阅读兴趣，这也是培养学生阅读兴趣的一种手段。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

四、注重学生感悟能力的培养
语言是表情达意的工具。

理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。

因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

学生通过“读”，加深对语言文字的感悟、理解，又通过“读”，把自己的感悟和理解展现出来，往往理解得深入，就读得真切。

因此，在学生朗读时，进行适时的评价，有利于展现学生思维过程，加深对课文的感悟.“教材只是一个例子”，教师应充分利用这个“例子”，并以此为切入点，引导学生举一反三，触类旁通，培养学生的语文素养。

像《孔已己》、《范进中举》、《最后一课》、《我的叔叔于勒》等脍炙人口的文学作品，教后让学生就自己感兴趣的问题做写作练习，进行口头交流，互助性学习，如《孔已己最后一次离开咸亨酒店后》、《孔乙己和范进的异同》、《下课后》、《菲利普遇到一个很像于勒的人》。

施教诗歌余光中的《乡愁》，学生被作者的思乡、爱国之情感染着，着手去收集以“乡愁”为题材的诗。

如苏轼的《水调歌头·明月几时有》一课教学中，教师课前可播放歌曲，播放描绘月色的课件，
创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。

教师在引导学生品读时，抓住关键词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。

良好阅读习惯的养成，贵在学生的坚持。

总之，在语文教学中，我们把握住了学生的阅读现状，认真分析了阅读的问题及其存在的原因，根据学生的实际制定了相应的指导策略，使中学生的阅读目的、阅读书目、阅读数量、阅读时间更加明确了，采用了科学的、合理的、多样的、可行的、有效的阅读方法，通过指导与研究，培养学生良好的阅读习惯，培养了学生课外阅读的兴趣，培养了学生感悟能力能力，最终提高了语文鉴赏能力，使得语文教与学、读与写在课内外比翼双飞。