初中科学教学中动作思维的培养研究-最新教育资料
农村初中数学课中培养学生“动作”能力的探究
农村初中数学课中培养学生“动作”能力的探究一、问题的提出：农村初中数学教学一直以来都存在着独立思考和解决问题的困难，尤其是对于动作能力的培养较为薄弱。
因此我们急需探究如何在农村初中数学课中培养学生的“动作”能力。
二、培养“动作”能力的重要性“动作”能力是指学生在数学学习中的独立思考、解决问题的基本能力。
培养学生的“动作”能力，不仅可以提高学生在学习中的主动性和积极性，更可以增强学生的独立解决问题的能力和创新意识，培养学生的综合素质。
三、如何培养“动作”能力（一）创设情境，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以通过创设情境来引发学生的兴趣。
在学习一次函数时，可以让学生运用一次函数解决实际问题，如小明走路的速度是每分钟80米，问他走了30分钟走了多远？通过这样的情境设计，可以使学生主动参与解题过程，激发学生的独立思考和解决问题的能力。
（二）引导学生自主思考，培养“动作”能力在授课过程中，教师应该成为学生的引导者和提问者，通过提问来引导学生自主思考。
在教学一元一次方程时，可以给学生一些实际问题，并鼓励学生自己设立方程，自主解决问题。
通过这样的教学方式，可以促使学生独立思考，培养学生的动作能力。
（三）培养学生合作与交流的能力在课堂教学中，可以通过分组讨论、小组合作等方式来培养学生的合作与交流能力，激发学生的动作能力。
在学习面积时，可以让学生分成小组，让每个小组自己找寻测量面积的方法，并展示出来，通过小组合作，学生可以相互学习、交流，培养学生的动作能力。
（四）注重实际运用，培养学生的创新能力在教学中，可以引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的创新能力和实际应用能力。
在学习函数时，可以让学生自主设计一个数学游戏，通过游戏的设计和运算，学生可以提高自己的动作能力和创新意识。
四、总结通过以上的探究，我们可以得出结论，培养学生的“动作”能力是非常重要的，可以从创设情境、引导自主思考、培养合作与交流能力以及注重实际运用等方面入手，着力培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的动作能力，从而提高农村初中数学教学的质量。
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养随着社会快速发展和科技的不断进步，科学思维能力的培养在教育中变得愈发重要。
初中阶段是学生认识世界、构建科学知识体系的关键时期，因此在初中科学教学中，培养学生的科学思维能力至关重要。
本文将从引导学生观察、培养探究能力、加强实践体验、锻炼科学思维能力的方法等方面来探讨初中科学教学中科学思维能力的培养。
初中科学教学中要引导学生通过观察提高科学思维能力。
观察是科学探究的基础，通过观察学生能够积累实际材料和经验，从而激发科学思维的产生。
教师可以通过一些启发性的实验、现象展示等方式，引导学生观察现象，提出问题，并通过科学思维进行推理和解决。
学生在观察过程中，要培养良好的观察习惯，注重细节和整体的把握，培养对现象和事物之间联系的敏感性。
培养学生的探究能力也是初中科学教学中的重要任务之一。
学生通过探究能力，能够主动参与科学实践，发现问题，解决问题，形成独立思考和探究的能力。
教师可以在教学中设置一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探究，并引导他们进行实验设计、数据收集和分析等科学探究的过程。
通过这样的过程，学生能够培养出批判性思维、问题解决能力和创新能力。
加强实践体验对于培养学生的科学思维能力也是至关重要的。
学生在实践中能够通过亲身体验，感受科学真谛，从而加深对科学的理解和认识。
教师可以组织学生参观科学实验室、科技馆等，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实践能力。
可以通过带学生参加科学竞赛、科学实验、科技创新等活动，让学生在实践中获得更多的锻炼和经验，从而提高他们的科学思维能力。
培养学生的科学思维能力还需要注意以下一些方法。
一是要通过合作学习来培养学生的科学思维能力。
教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在合作中交流思想、分享经验，从而激发科学思维的火花。
二是要注重培养学生的科学思辨能力。
在教学中，教师可以设置一些具有争议性的问题，让学生从不同角度进行思考和讨论，培养他们的思考能力和审辩能力。
推动中学生科学思维训练的教学方案
推动中学生科学思维训练的教学方案引言科学思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要途径。
然而，在当前教育体制下，许多中学生缺乏科学思维的训练，导致他们在面对复杂问题时缺乏独立思考和解决问题的能力。
为了推动中学生科学思维的培养，本文将介绍一种有效的教学方案，通过培养学生的观察力、质疑精神和实践能力，提高他们的科学思维水平。
一、观察力培养观察力是科学思维的基础，培养学生的观察力对于提高他们的科学思维能力至关重要。
在教学中，可以通过以下方式来培养学生的观察力：1. 提供多样化的观察对象：教师可以准备一些具有特殊形态或特征的物体，让学生观察并描述它们。
通过观察这些物体，学生可以锻炼自己的观察力，培养对细节的敏感性。
2. 进行观察实验：在实验课上，教师可以设计一些观察实验，让学生通过观察和记录来获取实验结果。
通过这样的实践，学生可以培养自己的观察力和实验技能。
3. 引导学生进行实地观察：组织学生进行实地观察活动，让他们亲自接触和观察自然界的各种现象。
通过实地观察，学生可以培养自己的观察力和探索精神。
二、质疑精神培养质疑精神是科学思维的核心，培养学生的质疑精神可以激发他们的思考能力和创新能力。
在教学中，可以通过以下方式来培养学生的质疑精神：1. 提出问题鼓励讨论：在课堂上，教师可以提出一些有意义的问题，鼓励学生进行讨论和思考。
通过讨论，学生可以培养自己的质疑精神和批判性思维。
2. 引导学生提出问题：教师可以引导学生提出问题，并指导他们通过查阅资料、实验等方式来解决问题。
通过这样的过程，学生可以培养自己的质疑精神和独立解决问题的能力。
3. 鼓励学生挑战权威观点：教师可以鼓励学生对权威观点进行质疑和思考，并引导他们通过实验证明或推翻这些观点。
通过这样的实践，学生可以培养自己的质疑精神和创新能力。
三、实践能力培养实践能力是科学思维的重要组成部分，培养学生的实践能力可以提高他们解决问题的能力和创新能力。
在教学中，可以通过以下方式来培养学生的实践能力：1. 进行实验探究：在实验课上，教师可以引导学生进行实验探究，让他们通过实践来理解和掌握科学原理。
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养
浅析初中科学教学中科学思维能力的培养
初中科学教学中科学思维能力的培养对于学生的科学素养的培养具有重要意义。
科学思维是科学学习和科学研究中的核心能力，它包括观察、实验、推理和解释等多种思维方式。
培养科学思维能力不仅可以提高学生的科学认识水平，还能增强学生的创新能力和问题解决能力。
初中科学教学应重视科学思维能力的培养。
初中科学教学应注重培养学生的观察能力。
观察是科学探索的基础，只有通过敏锐的观察能力，学生才能发现现象的规律和变化。
教师在教学中可以通过实物、图片、实验等形式，引导学生细致观察物体的形状、颜色、纹理、运动等特征，培养学生对事物的敏锐观察能力。
初中科学教学应注重培养学生的实验能力。
实验是科学研究的重要手段，通过实验可以验证和探究科学原理。
教师可以设计简单的实验，引导学生进行实验操作，并要求学生观察、记录、分析实验结果，培养学生的实验能力和科学思维能力。
还可以通过讲解实验原理和实验方法，引导学生进行自主实验，培养学生的实验设计和实验探究能力。
初中科学教学应注重培养学生的推理能力。
推理是科学思维的重要环节，它能引导学生从已有的知识和观察到的事实出发，予以合理的推论和判断。
在教学中，教师可以通过提出问题、分析图表和列举实例等方式，激发学生的思考，培养学生的推理能力。
教师还可以采用诱导式教学法，引导学生进行问题的分析和解决，培养学生的逻辑思维和推理能力。
培养初中学生科学思维的方法与技巧
培养初中学生科学思维的方法与技巧科学思维是指以科学的方法思考问题、解决问题的思维方式。
在培养初中学生科学思维方面，我们应采取以下方法和技巧，以促进学生的科学素养和创新能力的发展。
一、构建科学思维的学习环境为了培养初中学生的科学思维，首先要构建一个积极、鼓励创新的学习环境。
这包括以下几个方面：1. 创建探索性学习氛围：教师可以通过提供项目学习、实验设计等活动，鼓励学生主动提出问题、寻找解决方案，并进行自主学习和合作探索。
2. 提供资源和工具支持：学校要配备良好的实验设备、图书馆提供丰富的科学书籍和参考资料，以及计算机和互联网等现代科技设备，让学生能够随时获取信息并进行实践操作。
3. 培养科学态度：教师要鼓励学生怀疑、质疑，培养学生保持开放的科学态度，乐于接受新观点和新知识，并善于提出合理的猜想和假设。
二、培养科学观察力与实验能力科学思维的核心在于观察和实验。
以下是培养初中学生的科学观察力与实验能力的方法和技巧：1. 常规观察：鼓励学生多观察身边的事物，提高发现问题和分析问题的能力。
教师可以设计一些观察任务，让学生观察自然界或生活中的现象，并及时记录下来。
2. 小实验设计：引导学生进行小型实验设计，让他们根据自己的猜想和问题，设计实验步骤、收集数据、分析结果，逐步形成科学的实验思维。
3. 科学项目研究：鼓励学生参与科学项目研究，比如参加科学竞赛、科技创新活动等，通过实践和合作，培养学生的科学探究能力和创新思维。
三、培养科学推理与问题解决能力科学思维还需要培养学生的推理和问题解决能力。
以下是培养初中学生科学推理与问题解决能力的方法与技巧：1. 逻辑思维训练：培养学生的逻辑思维能力，比如通过数学逻辑题、智力游戏等训练，提高学生的逻辑思维和推理能力。
2. 案例分析：通过分析真实的案例，让学生理解问题背后的科学原理和逻辑关系，培养他们解决问题的能力。
3. 问题解决训练：设计一些开放性的问题和情境，引导学生运用科学知识和科学方法来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
学科思维探索初中生如何培养学科思维方式与方法
学科思维探索初中生如何培养学科思维方式与方法随着教育的发展和学生学习水平的提高，培养学生的学科思维方式和方法变得愈发重要。
学科思维是指在特定学科领域内，运用相关的思维方式和方法，解决问题、探索规律的能力。
本文旨在探讨初中生如何培养学科思维方式与方法，并提供一些有效的建议。
一、培养科学思维方式与方法科学思维是培养学科思维的基石之一。
初中生在学习科学知识的过程中，应注重培养以下几种科学思维方式与方法：1.观察思维：学生应培养仔细观察、分辨事物的能力，学会从细节中发现问题。
2.提问思维：学生应培养勇于提问的习惯，主动思考问题的本质和原因。
3.实验思维：学生应培养进行实验和观察的能力，锻炼科学的实验思维方式与方法。
4.归纳与推理思维：学生应培养将观察到的现象进行归纳和推理的能力，从而形成科学的规律。
二、培养数学思维方式与方法数学思维是培养学科思维的重要组成部分。
初中生在学习数学的过程中，应注意培养以下几种数学思维方式与方法：1.抽象思维：学生应学会将具体问题进行抽象，找到问题的本质。
2.逻辑思维：学生应培养严密的逻辑思维方式与方法，通过推理和论证解决数学问题。
3.空间思维：学生应培养空间想象力，通过绘图、构建模型等方式解决几何问题。
4.分析和解决问题思维：学生应培养分析和解决问题的能力，学会将复杂的问题分解成简单的步骤。
三、培养语文思维方式与方法语文思维是培养学科思维的重要环节。
初中生在学习语文的过程中，应注重培养以下几种语文思维方式与方法：1.阅读思维：学生应培养批判性阅读的能力，学会发现文本中的信息和观点。
2.写作思维：学生应培养写作思维方式与方法，能够准确表达自己的观点和想法。
3.解析与鉴赏思维：学生应培养解析文学作品和其他文本的能力，学习欣赏和评价作品。
4.辩证思维：学生应培养辩证思维方式与方法，学会从多个角度分析问题，作出准确的评判。
四、培养社会科学思维方式与方法社会科学思维是培养学科思维的重要组成部分。
初中学科思维训练策略研究
初中学科思维训练策略研究对于初中生来说，学科思维的培养是十分重要的。
学科思维能够帮助他们加深对所学知识的理解和应用，提高学习效果。
本文将探讨几种有效的初中学科思维训练策略。
首先，要培养学生的观察能力。
观察是自然科学学科思维的基础，也是其他学科的重要组成部分。
在科学实验课上，老师可以让学生观察到实验现象的细节，引导他们发现规律和掌握重要点。
学生还可以通过观察身边的事物，如植物、动物、天空等，通过观察和感受，培养对事物的敏感性和细致性。
其次，要激发学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学和语文学科思维的核心。
在数学课上，老师可以设计一些逻辑推理题，帮助学生训练推理和推断能力。
例如，通过给出几个条件，让学生推断结果。
在语文课上，老师可以让学生分析文章的结构和逻辑，理清作者的论证思路。
同时，学校也可以开展一些数学和语文竞赛，让学生锻炼逻辑思维的能力。
除了观察和逻辑思维，还要培养学生的创造力和解决问题的能力。
创造力是艺术、科学、语文等学科思维的重要组成部分。
在艺术课上，老师可以给学生一些自由发挥的空间，让他们创造出属于自己的艺术作品。
在科学课上，老师可以给学生一些开放性问题，让他们动手实践并找到解决问题的方法。
在语文课上，学生可以通过写故事、撰写文章等方式表达自己的创造力和解决问题的能力。
最后，要培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是社会科学学科思维的核心。
在历史和政治课上，老师可以教给学生一些批判性思维的方法，如分析文献、对比观点等，帮助他们理解历史事件和政治现象。
在道德与法治课上，老师可以引导学生思考社会问题，如贫富差距、环境保护等，从不同角度考虑问题，并形成自己的观点。
通过以上几种思维训练策略，可以帮助初中生培养全面的学科思维能力。
这些能力不仅能够提高他们的学习成绩，还能够培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
总而言之，初中学科思维训练策略的研究是十分重要的。
通过观察、逻辑思维、创造力和批判性思维等训练，可以帮助学生全面发展自己的思维能力。
探索八年级学生物理思维能力的教学方法
探索八年级学生物理思维能力的教学方法物理作为自然科学的一门重要学科，对于培养学生的科学思维能力和创新能力具有重要作用。
特别是在八年级这个阶段，学生正处于思维发展的关键期。
因此，如何通过恰当的教学方法来提高八年级学生的物理思维能力是教育工作者关注的焦点。
首先，为了培养学生的物理思维能力，教师可以采用启发式教学法。
启发式教学法是通过引导学生积极思考、独立发现知识规律的一种教学方法。
教师在教学过程中，可以利用生活中常见的现象和实验来启发学生的思维。
比如，在讲解力学的时候，教师可以让学生通过观察摆锤运动的过程，引导他们发现摆锤的摆动周期和摆长的关系。
通过这样的启发式教学，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索问题、独立思考的习惯。
其次，在培养八年级学生物理思维能力的过程中，教师可以采用问题导向的教学方法。
问题导向的教学法通过提出具体问题和实践性的探究任务，引导学生运用所学知识解决问题。
例如，在教学静电学的时候，教师可以提出一个问题：“为什么天气晴朗的时候，人们的头发会有静电现象？”并组织学生进行实验观察和调查。
通过这样的问题导向教学，可以帮助学生从实践中掌握物理知识，培养他们的实践能力和创新思维。
此外，教师还可以采用多样化的教学手段来激发八年级学生的物理思维能力。
例如，可以结合多媒体技术，运用动画、实验视频等形式进行教学，以图像直观形象表达物理概念和原理，使学生易于理解。
另外，教师还可以鼓励学生进行小组讨论、实验报告撰写等形式，积极参与课堂活动，培养他们的团队合作精神和沟通协调能力。
最后，教师在教学中要注重培养学生的探索意识和实践能力。
物理学科的特点是注重实践和实验，在教学过程中，教师可以引导学生进行实验探究，让学生通过亲自实践来巩固和深化对物理知识的理解。
同时，教师还要引导学生学会合理运用物理知识解决实际问题，培养他们的应用能力和创新思维。
综上所述，通过启发式教学法、问题导向的教学方法、多样化的教学手段以及注重培养学生的探索意识和实践能力，可以有效提高八年级学生的物理思维能力。
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初中科学教学中动作思维的培养研究思维是科学学习过程中智力活动的核心，在心理学中，根据其抽象程度，思维分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维三种。
心理学研究表明，思维的发生和发展都要经历由动作思维到形象思维再到逻辑思维这一过程。
但由于思维活动的复杂性，这三种思维之间又相互渗透，并且每种思维都可以高度发展，所以，这三种思维是“平等”的，不存在优劣之分。
但在目前的科学教学研究中，强调较多的是形象思维和逻辑思维，而忽视了动作思维在科学学习过程中所起的作用。
事实上，动作思维无论是对个体发展还是对社会的进步及科学的进展都有不可替代的作用。
一、动作思维及其在人类发展中的作用动作思维是凭借直接感知并在实际操作过程中进行的一种思维形式，动作思维的结构较简单、抽象性低，是一种最低级的思维形式。
动作思维包括“动作”和“思维”两块内容，因此，可根据以什么为主而把动作思维分为两类：一类是以动作为主，思维围绕动作进行，思维服从动作，如科学实验中实际操作的过程；另一类是以思维为主，动作从属于思维，如科学学习中的解题过程，边思考边动笔画图、运算，这种书写动作就从属于思维。
人类的思维过程首先就是从“手的思维”即动作思维开始的。
劳动是人类智力发展的关键，从猿进化到人类的决定因素也是劳动。
在用双手改造自然的过程中，人类这一“物种”获得了强化和发展，而人的能力就是在改造自然的劳动中获得发展的。
因此，在科学学习中，也只有一边操作物体、一边画图，并经过思考的过程，才能逐渐在头脑中展开智力活动。
二、动作思维在科学发展中的作用在动作思维中，动作是思维的外化，思维是动作的内化。
1.思维只有外化为动作才能对外部物质世界发生作用。
从科学发展的历程来看，动作思维对科学的发展起到了非常重要的作用。
古代科学同近代科学的主要区别是：古代科学基本上处于现象的描述、经验的总结和猜测性的思辨阶段，主要以直觉和零散的形式出现，只具有思维的成分。
而一旦把这种思维的结果附之以动作，通过实验把一些假设和假说以动作加以实现，就有可能获得新的发现，这样科学就迈上了一个新的台阶。
而近代科学就是把系统的观察和实验同严密的逻辑结合起来，通过实验把思维外化为动作，从而为形成新的思维提供了必要的条件，并形成了以实验事实为依据的系统理论。
2.动作只有内化为思维才能使动作的内容上升为理论。
科学是一门实验科学，很多科学理论的发现和建立都是在实验的基础上得出的，但是，只有实验，没有思维的参与，也不能完成理论的建立。
在近代科学研究中有很多重大的发现都与动作思维紧密联系，以下案例就是很好的证明：[案例1]1758年，意大利人乔治?沙尔哲曾做过一个实验，他取两块金属片，一片是铅，另一片是银，将它们一端相连，接着用舌头去尝味道，感觉既不像铅片的味道，也不像银片的味道，而是与铁的硫酸盐的味道相同。
当时他感到很奇怪，但没有继续研究下去，从而失去了发现电流的优先权。
这个例子有力地说明了：只有动作而没有把动作内化为思维，就不能使动作的内容上升为理论。
[案例2]电流的获得。
最早发现电流的是意大利波罗尼亚大学的解剖学教授伽伐尼，他的动作思维相当发达。
他在日记手稿中记载了发现电流的过程。
约在1780年，他和助手在做解剖青蛙的实验时，偶尔发现刀具与蛙体神经接触时，有时会发现蛙腿抽动的现象。
开始，他以为或许与附近的起电机有关，于是他将起电机拿走；后来他又想这是否是空中雷电引起的，于是，避开雷雨天，但在密闭的房间里也同样出现这种抽动。
而当他用各种非金属的用具做实验时，却见不到这样的现象。
伽伐尼反复做了上百次的实验，在操作过程中充分应用动作思维，连续实验观察达六年之久，才得出“动物电”的结论。
伽伐尼发现电流的意义是十分深远的，它不仅是对电荷本身的认识有了质的飞跃，开辟了一个电生理学的新领域，而且也打开了探索电现象与其他科学现象内在联系的途径。
而这一切，又一次充分说明了内化了的、高度发展的动作思维是实验科学取得重大发现的主要因素。
[案例3]X射线的发现。
德国物理学家伦琴，为研究阴极射线的性质，做了一系列的实验。
1895年的一个傍晚，他用黑纸将希托夫一克鲁克斯管团团包裹起来，再接到高压感应圈的电极上，关闭了所有门窗，想在暗房里看看这支包有黑纸的管子是否漏光。
当他接通高压电源时，发现了一个奇异的现象，在附近的桌面上有一种闪烁的绿色微光。
他开始怀疑黑纸没有包好，于是又仔细地检查了包裹情况，再接通电源，绿色的亮光又出现了。
更使他震惊的是，绿色的亮光是从放在工作台不远的亚铂氰化钡荧光屏上发出的，他再三重复了这个实验，每次都将荧光屏挪远一点，结果发现即使荧光屏离开放电管有2米之远，仍能看到绿光，这是阴极射线所不能达到的，因为阴极射线只能穿越几厘米的空气，且不能穿透玻璃管。
于是，他选用了多种物质，逐一放在放电管和荧光屏之间进行试验，发现这种射线能穿透几千页的书、几厘米厚的硬橡胶、15毫米厚的铝板等。
这一现象表明：从克鲁克斯管发出的肉眼所看不见的射线具有很强的穿透力。
后来他又发现，对不同物质，其穿透程度是不同的，如1.5毫米厚的铅片，几乎完全可以挡住该射线。
值得注意的是，在伦琴以前，已经有人碰到过X射线了，如克鲁克斯在1879年研究放电管时发现，放在实验装置附近的一个没有打开的照相底片由于某种说不清的原因变模糊了，他还以为是底版质量问题，从而失去了发现X射线的优先权。
所以，只有把动作和思维结合起来，即具有较高的动作思维水平才有可能把动作内化为思维，从而上升为理论。
三、动作思维在科学学科的学习中之作用1.动作思维有助于知识的记忆。
由心理学研究结果可知，听到的不如看到的，而看到的又不如实际操作过的，也就是说，学生只有实际操作过，在操作过程中充分运用动作思维，才更有利于对科学知识的识记，并使之保持长久。
如初中的杠杆平衡原理，若让每个学生都亲自做一下此实验，在实际操作过程中探寻其中的规律，那么完全可以不必记忆原理的内容，只要回忆所做的实验，相应的知识点就会再现于头脑中。
2.动作思维有助于概念定律的理解。
很多科学概念和规律都是从实验中总结归纳得出的，如果仅仅对科学概念和规律进行简单地识记，是不能准确掌握和深刻理解的，因此，对科学概念和规律的学习在很大程度上要重新回到实验当中，在实际操作中学习的。
如很多学生在学习欧姆定律I=U/R时，只是简单地识记定律的内容和数学表达式，因此没有真正理解定律的含义，对于定律的变形公式 R＝U/I就会错误地理解为R与U成正比，与I成反比。
如若能把欧姆定律的得出采用分组实验的教法，让人人都动手操作一下，即使用一个定值电阻，改变它两端的电压，用电流表测出通过它的电流，用R=U/I计算出定值电阻的阻值，就很容易看出定值电阻两端的电压（Ｕ）和通过它的电流（I）的变化并不会影响定值电阻的阻值的。
3.动作思维有助于疑难问题的解决。
学习的目的在于应用，在运用科学知识解决实际生活问题的过程中，往往会遇到一些较复杂或很难理解的问题，而动作思维就有助于解决这样的问题。
如在解决电路连接的问题中，有一类局部短路的电路故障问题，很多学生都不能理解，若单凭教师课上讲解，即使再清楚，一段时间后，学生仍很容易再次出错。
因此，最好让学生实际操作一下。
用两个小灯泡组成一个简单的串联电路，闭合电键，两灯泡发光；用一根导线把其中一个小灯泡的两个接线柱连接，再闭合电键，那两个接线柱被导线连接的小灯泡就不再发光，而另一个小灯泡则发光。
通过这一系列的操作，同时伴随着大脑不停的思维，自然而然便在头脑中形成了局部短路的正确概念。
因此，动作思维对于科学学习有重要的辅助作用，在培养学生形象思维和抽象思维能力的同时，重视和发展动作思维，不仅有助于科学知识的学习，有助于理解科学概念和定律，还有助于思维能力的全面培养和进一步发展。
四、科学教学中动作思维的培养1.充分重视动作思维。
教师本身应加强对学生心理发展规律的认识，掌握青少年思维发展规律，不能因为动作思维结构简单、抽象性低、是一种最低级的思维形式而忽视对它的培养，思维形式是无“优劣”之分的。
思维素质的培养除了要达到加速学生思维发展进程的目的以外，同时也应使每一种思维形式都得到最大限度的发展。
2.遵循适时和适度原则。
在人的思维发展过程中，各个阶段的速度是不均衡的。
有时人对外界的刺激变化特别敏感，这时便容易接受特定影响而获得某种能力。
根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，中学阶段青少年思维发展迅速，但初中生的抽象思维还是经验型的，初中生只能初步理解辨证思维。
科学学习的思维训练，就得根据思维发展各个阶段表现的不同特点，适度安排训练内容，确立训练要点，编排训练程序，选择训练方法和评估策略。
初中阶段青少年的科学学习兴趣主要表现在操作方面，故在这个阶段宜适当增加培养动作思维的教学成分，以培养学生的动作思维能力。
3.提供多种动手机会，培养学生的动作思维。
（1）创造实验机会：要让每个学生都获得足够的实验机会。
教师除了要完成考试说明和教材规定的每一个实验以外，还应善于补充和完善现有实验之缺乏和不足，自制教具、补充好的实验。
若条件许可，宜向学生开放实验室，鼓励他们自己动手去做课外实验。
（2）编制习题实验：把一些可以通过简单的仪器来解决的习题编制成实验，让学生通过实验来解决习题，这一做法就是把思考的问题外化为动作，再把动作内化为思维的过程。
如是反复进行，每一次反复都得到一次提高，从而最终解决问题，提高能力。
（3）创设小制作机会：结合教材相关内容，通过指导，让学生利用身边的材料进行课外小制作，如弹簧秤、小杆秤、指南针等，培养学生的动手能力，在动手过程中培养动作思维。
（4）创设动手体验机会：倡导家长为学生提供家务劳动的机会，如让学生体会厨房中的科学，在使用菜刀切菜时，体会菜刀是利用压力一定时，减小受力面积，从而增大压强的道理等；简单工具中的科学，在使用羊角锤拔起钉子时，体会支点、动力、阻力以及如何使用才能省力等。
综上所述，动作思维是人类思维素质的重要组成部分，明白了动作思维在人类发展、科学发展和科学学习中的作用，我们就得在注重形象思维和逻辑思维培养的同时，从多方面、多角度注重对学生进行动作思维的培养，从而使人类所具有的各种思维形式都得到最充分的发展，以求培养出具有较高思维素质的学生，并使其思维素质得到全面提升。
一旦学生的思维素质全面提升了，整个民族的思维品质自然也同步提升了，渐渐地，全民的智力水平也会得到相应的提升。
于是，我们所孜孜以求的创新就会成为可能，并渐成现实而不再是期望和憧憬，慢慢地，以言说为主流的文化氛围也会向着以从事实验考证的方向前进，那样自然就推动了科学的进一步发展。
这应该可以成为我们在科学学科中培养动作思维的终极目标，或者说是我们所致力追求的一种愿景吧。