论体育教学的课堂驾驭艺术

论体育教学的课堂驾驭艺术
摘要：课堂教学强调以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。

然而学生的主体作用依赖于教师的主导作用,课堂驾驭艺术是一名优秀教师必备的素质，只有教师驾驭艺术与教学融为一体,才能使学生有效地掌握知识,发展能力。

关键词：体育教学驾驭艺术
教师在课堂教学中, 巧妙而自然地运用眼神、表情、手势、体态等态势语言艺术和合理运用语调、口气、语速、节奏、停顿等语音艺术技巧,可以吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,有利于开展教学活动。

比如一个含蓄的停顿、一个期待的眼神,都可以是内涵丰富的暗示,给学生以回味的余地。

这些手段与其说是暗示、调动学生的潜意识,不如说与之达成“心有灵犀一点通”的默契。

总之恰如其分的教学艺术技巧对于圆满地完成教学任务有着积极的作用。

只要我们在实际工作中善于积累素材,并努力提高自己的学识和修养,不断研究探索教学艺术,那么,在教学艺术的海洋里一定会游刃有余。

1.体育教学语言驾驭艺术：
1.1有声语言驾驭艺术：是指体育教师在体育教学中，用生动形象、幽默情趣等语言技巧,像磁石吸铁一样吸引学生注意力的一种驾驭手段。

1.1.1语言的艺术技巧：体育教学中的语言，是教师运用语言向学生传授体育知识、技能，完成体育教学任务的重要手段。

通过教师用生动形象的语言表述，使学生了解技术的要领和讲解意图。

在教学中教师合理的运用清晰、准确、精炼、鲜明、生动,具有内在的逻辑力、并富有启发性、感染性，语音语调的高低、强弱、快、慢、顿的语言技巧，不仅使学生在神奇、愉快的心情下学到知识，同时使他们在美中陶冶情操。

1.1.2口令的艺术技巧：口令一般由预令和动令组成。

但有的口令没有预令和动令之分，是由独立词组成的。

在使用口令时，预令要清楚、宏亮、悠长，使队列中的学生能了解将要求他们做什么动作；动令要短促、宏亮，使学生能清楚地了解教师的意图，准确地完成动作。

预令和动令之间要有微歇。

在使用口令时，既要注意口令的准确、宏亮，也要注意口令语音语调的抑扬顿挫，这样不但能准确传达指令，更好的完成教学任务，而且还能给学生起到肃然起敬、悦耳动听的美感。

1.1.3口哨的艺术技巧：“口哨”不但是体育教师的教学工具，而且也是体育教学中的特殊语言之一。

在体育教学中，“口哨”的技巧艺术运用得当，可起到画龙点睛的作用。

“口哨”象电台发报一样，长音短音的变化组合，再结合哨音的轻重缓急，不但听起来有韵律感，而且能代替许多的口令，当然用口哨代表体育教师语言形式是多样的，这要取决于每个教师的习惯和与学生的默契程度而定。

总之口哨运用的艺术技巧是要靠体育教师在长期实践中不断总结和创新。

1.2无声语言驾驭艺术：人是自然界中发展得最好的动物，人的形态最为完美，动作最为复杂巧妙，以至表现为形象的美。

在舞蹈、戏剧、杂技等等艺术表演中，在体育运动中，更为生动地表现出人体形态和动作的美，它是自然美和艺术美的结合。

因此体育教学中，作为人体动作形态的“肢体语言”不但有教育性、启发性外，还具有独特的艺术美。

在教师教学的示范、指挥和组织中，处处都能体现“肢体语言”的艺术魅力，它的艺术美虽然来自现实美，但高于现实美。

因此“肢体语言”艺术在教学中，不但能给学生带来更多美的享受，而且能激发学生的学习热情。

2.体育教学环节驾驭艺术：
组织课堂教学是一项复杂的需要有高超技巧的艺术活动。

这个艺术活动的实质就是课堂教学组织的科学性与灵活性的统一,它
需要教师具有较强的组织才能和超前的教育机智。

在体育教学的具体实施过程中难免因教育对象在情绪、体力、环境、气候等变化而受到影响，出现与原计划不相适应的现象，这种现象的出现是很正常的，重要的是任课教师能够在这类不相适应的现象出现时，有效地控制课堂上的各种变化，采取有针对性的措施，因势利导，从而保证教学任务顺利完成。

2.1教学时间的控制艺术：一节体育课的教学时间是固定的，如何去合理的、有效地利用这有限时间安排教学内容，是提高教学质量的重要因素。

通常一节课分为准备部分、基本部分和结束部分三个阶段。

一般情况下各部分是有一定时间比例和具体目的要求的。

但是，并不是所有的课都必须千篇一律，一成不变的。

合理的时间安排应该是根据季节不同，教材不同，课的任务不同，学生的状况不同等，科学地、灵活地去掌握和控制。

如在准备部分的徒手操、基本部分的竞赛练习（或是游戏活动）和结束部分的整理活动中，都可以作为教学时间的调节。

总之只要是能顺利有效地完成教学任务，使大部分学生能够掌握本课所学的知识和技能，即使各部分时间比例有所突破也是允许的。

比例合理不合理是相对的，并不是绝对的。

关键是教师能否把握住内在的联系和控制时机的有效方法。

2.2运动负荷的控制艺术：运动负荷指的是学生在体育课上承受的生理运动量，运动量过大，超出学生的承受能力就容易出现伤病：运动量过小，机体得不到应有刺激，锻炼效果就差，针对学生的不同特点，根据不同教材的练习规律，采用适宜的运动负荷形式，是锻炼身体，增强体质，发展运动能力的基本保障。

由于学生的体质水平和身体素质存在着差异，对运动量的承受能力也不一样。

教师在安排活动时，既要照顾到全体学生，也要注意区别对待，另外，各个运动项目及各种类型的课有不同的要求，其负荷量也会不同，但是为了有效地发展素质，在完成课任务的同时应有一定负荷刺激。

应对课中的练习时间、次数、密度、强度等巧妙合理的调节来达到理想的锻炼效果。

3.学生心理的驾驭艺术：
体育教学能组织得好,也是反应教师驾驭学生心理能力的体现。

因此，教师上课时应“眼观六路,耳听八方”,善于根据学生心理信息的反馈情况,有针对性地采用不同的调控技巧,来实现对课堂教学的有效调控,从而取得最佳的教学效果。

3.1驾驭学生课堂心理艺术：课堂教学是师生不断交流思想感情的过程,教师对学生的一颦一笑,一举一动,往往直接影响学生的听课情绪,“感人心者,莫先乎情”。

要巧妙而自然地运用信任、赞许的眼神和表情建立师生的感情。

用优美的态势语言和语言的抑扬顿挫打动学生的心灵。

从而调动了学生的潜意识，达成了心有灵犀的默契，使之不知不觉进入学习状态。

3.2师生交流艺术：教师对学生的热爱之情,不同于一般意义的父母对子女之爱，因为教师对学生不仅仅表现为关心或怜悯，或迁就与放任，教师对学生的热爱之心。

首先出自于对教书育人事业的投入与热爱，然后才有可能对他们的工作对象产生热爱之情。

3.2.1教师的爱心：古今中外,一切名师都非常热爱自己的学生。

孔子有“仁者爱人”“诲人不倦”,孟子有“时雨春风”之说。

人民教育家陶行知以“爱满天下”奉为一生的格言。

爱学生才能教育学生,这是教育的唯物论;爱学生的老师才能受到学生的爱戴,这是教育的辩证法。

3.2.2教师的知识：人们通常说:要给学生一杯水,教师必须有一桶水。

这是很有道理的。

前苏联教育家苏霍姻林斯基讲过,教师要给学生一份知识,他的头脑里就应该有这一份知识十倍的储备。

因此教师只有德才兼备，才能在学生的心目中有崇高的地位。

3.2.3师生的沟通：课堂教学由信息传递阶段和反馈阶段组成。

传递阶段，教师将要表达的思想或传授的知识等，转换成教学语言,传递给学生。

反馈阶段,学生得到信息符号，先将其还原成沟通内容,进行领会理解，然后以某种方式,将自己的意见和态度反馈给对方，进行逆传递。

如果反馈成功，那就意味着师生双方一次沟通过程的实现和下一次沟通过程的开始。

反馈的方式可以是灵
活多样的，可以是知识技能反馈，也可以是情感反馈。

总之教师要能设法不断地获取来自学生的实质反馈，而应避免那些形式上的反馈。

4.体育教学中处理突发事件艺术：
教师要有热爱教育、热爱学生的高尚职业道德。

爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。

在体育教学中，教师面对的是思维快捷、活泼好动的学生，难免会出现一些偶发或突发事件，甚至是尴尬的场面。

这时，如果巧妙地利用教学艺术技巧，反而会出奇制胜，收到意想不到的效果。

偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。

其次要沉着冷静、机智灵活。

面对偶发事件，教师切忌急躁冲动、感情用事，也不要急于寻根究底，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。

教师面对突如其来的问题，与其采取“暴风骤雨”般的训斥，不如采用幽默的行为暗示,会起到“润物细无声”的效果。

如教师用幽默地、不伤大雅的在笑声中灵活处理,我们的课堂就会多一些欢笑，少一些尴尬。

用理解和信任对待学生，可以减少师生的对立情绪，便于学生能主动认识错误和改正错误。

用宽容处理发生的事，能使学生在灵魂深处反省，并体会到老师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。

因此，面对课堂突发事件，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。

总之，一名称职的体育教师，必须不断提高课堂驾驭艺术，才能更好的完成体育教学任务。

参考文献：
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