说说体育老师的课堂教学评价艺术

说说体育老师的课堂教学评价艺术说说体育老师的课堂教学评价艺术随着教育教学的发展，课堂教学评价的观点和方式也在不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。

科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，充分调动学生学习的积极性和主动性。

使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。

一、指导性课堂教学评价艺术在体育教学中，针对学生在练习中存在的问题，教师要善于公正、及时地给于恰当的评判。

用正确、规范的动作来比较，让学生通过观察、分析，明白自己所犯的错误或不足之处，以便更好地掌握正确的技术动作。

在这里，教师的评价应防止两种倾向：一是评价过于笼统含糊。

如对学生的学习状态只笼统地说“好”或“不好”。

这种评价无法使学生真正了解自己的学习状况。

应该指出学生在练习过程中的“好”，好在哪里；错，“错”在哪里。

这种一分为二的辩证性评价，才会使学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。

二是用简单化的否定评价。

如采用“不对“、”“错了”“不行”等否定性评价。

这样简单化的否定评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。

教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的事，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。

此时若能帮助学生找出错误的根源，提出解决问题的方法，这样的课堂评价就能激发学生的强烈的学习欲望。

二、教师评价与学生评价相结合的评价艺术体育课堂教学评价大多数指向学生技能形成过程和表现情况。

在传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生经常处于被动甚至忽略的地位。

教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种具有针对性的评价活动。

教师可以利用这些评价调节教学活动，充分调动学生的积极性，尽快了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。

教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习的积极性。

新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生，而应让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”，实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。

例如：在技巧教学中，首先让学生通过集体观摩教师漂亮、完整的示范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映像，激发学生的学习积极性，为接下来的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。

在练习过程中，要采用分组、合作等多样练习形式，让学生相互观察，发现并指出他人练习中的正确和错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得以提高。

然后教师进行总结性评价，强调重、难点及注意事项。

肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。

三、启迪性课堂教学评价艺术教师的课堂评价应具有强烈的启迪性。

要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维习惯。

例如：在前滚翻的教学中，学生出现滚动不连贯，教师可顺势发问“球为什么能连续滚动？”引导学生积极思考问题，注意“低头含胸、团身”的技术动作原理，在练习中加以体会，这样学生就会认识更加深刻。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的评测，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。

评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。

评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

说说体育老师的课堂教学评价艺术随着教育教学的发展，课堂教学评价的观点和方式也在不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。

科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，充分调动学生学习的积极性和主动性。

使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。

一、指导性课堂教学评价艺术在体育教学中，针对学生在练习中存在的问题，教师要善于公正、及时地给于恰当的评判。

用正确、规范的动作来比较，让学生通过观察、分析，明白自己所犯的错误或不足之处，以便更好地掌握正确的技术动作。

在这里，教师的评价应防止两种倾向：一是评价过于笼统含糊。

如对学生的学习状态只笼统地说“好”或“不好”。

这种评价无法使学生真正了解自己的学习状况。

应该指出学生在练习过程中的“好”，好在哪里；错，“错”在哪里。

这种一分为二的辩证性评价，才会使学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。

二是用简单化的否定评价。

如采用“不对“、”“错了”“不行”等否定性评价。

这样简单化的否定评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。

教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的事，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。

此时若能帮助学生找出错误的根源，提出解决问题的方法，这样的课堂评价就能激发学生的强烈的学习欲望。

二、教师评价与学生评价相结合的评价艺术体育课堂教学评价大多数指向学生技能形成过程和表现情况。

在传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生经常处于被动甚至忽略的地位。

教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种具有针对性的评价活动。

教师可以利用这些评价调节教学活动，充分调动学生的积极性，尽快了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。

教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习的积极性。

新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生，而应让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”，实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。

例如：在技巧教学中，首先让学生通过集体观摩教师漂亮、完整的示范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映像，激发学生的学习积极性，为接下来的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。

在练习过程中，要采用分组、合作等多样练习形式，让学生相互观察，发现并指出他人练习中的正确和错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得以提高。

然后教师进行总结性评价，强调重、难点及注意事项。

肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。

三、启迪性课堂教学评价艺术教师的课堂评价应具有强烈的启迪性。

要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维习惯。

例如：在前滚翻的教学中，学生出现滚动不连贯，教师可顺势发问“球为什么能连续滚动？”引导学生积极思考问题，注意“低头含胸、团身”的技术动作原理，在练习中加以体会，这样学生就会认识更加深刻。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的评测，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。

评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。

评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

说说体育老师的课堂教学评价艺术随着教育教学的发展，课堂教学评价的观点和方式也在不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。

科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，充分调动学生学习的积极性和主动性。

使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。

一、指导性课堂教学评价艺术在体育教学中，针对学生在练习中存在的问题，教师要善于公正、及时地给于恰当的评判。

用正确、规范的动作来比较，让学生通过观察、分析，明白自己所犯的错误或不足之处，以便更好地掌握正确的技术动作。

在这里，教师的评价应防止两种倾向：一是评价过于笼统含糊。

如对学生的学习状态只笼统地说“好”或“不好”。

这种评价无法使学生真正了解自己的学习状况。

应该指出学生在练习过程中的“好”，好在哪里；错，“错”在哪里。

这种一分为二的辩证性评价，才会使学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。

二是用简单化的否定评价。

如采用“不对“、”“错了”“不行”等否定性评价。

这样简单化的否定评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。

教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的事，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。

此时若能帮助学生找出错误的根源，提出解决问题的方法，这样的课堂评价就能激发学生的强烈的学习欲望。

二、教师评价与学生评价相结合的评价艺术体育课堂教学评价大多数指向学生技能形成过程和表现情况。

在传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生经常处于被动甚至忽略的地位。

教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种具有针对性的评价活动。

教师可以利用这些评价调节教学活动，充分调动学生的积极性，尽快了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。

教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习的积极性。

新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生，而应让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”，实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。

例如：在技巧教学中，首先让学生通过集体观摩教师漂亮、完整的示范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映像，激发学生的学习积极性，为接下来的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。

在练习过程中，要采用分组、合作等多样练习形式，让学生相互观察，发现并指出他人练习中的正确和错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得以提高。