如何加强高初中地理知识的衔接
初高中人文地理教学衔接
初高中人文地理教学衔接初高中人文地理教学衔接——学好高中地理地理在高中是高考科目之一，高中地理的学习是非常重要的，但初中地理学科不是升入高中的考试科目，受到中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的科目出现。
导致同学们足够的重视。
所以在升入高中后同学们人文地理基础知识普遍薄弱，初、高中人文地理学习严重脱节。
因此，在高中地理学习过程中，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
那么如何将初高中人文地理知识有机地融合呢？一、初高中地理教学的衔接1.做好知识的衔接实现初高中内容的融合地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题都是综合的，区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。
从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释，一定程度上区域地理是试题的“门槛”。
但是同学们区域地理掌握的并不好，给高中学习带来很大的障碍，需要同学在假期把相关知识复习掌握。
同学们可利用几条特殊的经纬线搭建地图框架，完成心理地图的建设。
2.初高中人文理解能力的衔接学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。
初中老师只要求你们“学会阅读和运用常见地图、地理图表”等，进入高中阶段，这就要求你们在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。
初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。
在初中，你们在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方法还没能充分出来，而进入高中后，这一方法很有效，如果运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣，学习效果更是事半功倍。
在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
二、高中地理的学法指导首先，你们要找出初中教材，从新复习一遍。
其次，在学习态度与方法需要转变。
要在原有基础上，认真思考、积极配合教师的引导并学会合作学习，逐步培养自己良好的学习思想和学习方法，从而尽快找到适合自己的学习途径！再次，地理学习兴趣的培养。
初中地理教师如何进行地理学科的跨学段衔接
初中地理教师如何进行地理学科的跨学段衔接地理学科的跨学段衔接是指初中地理教学与高中地理教学之间的过渡和连接。
在学生从初中升入高中阶段的转变中，地理学科的内容、教学方法以及学习要求都会有所变化。
因此，初中地理教师需要采取一系列有效的策略，确保学生能够顺利过渡并适应高中地理学科的学习。
第一、了解高中地理课程标准初中地理教师在进行地理学科跨学段衔接时，首先需要详细了解高中地理课程标准。
通过阅读高中地理课程标准，初中地理教师可以清楚地了解高中地理学科的知识体系、重点内容和学习要求，从而更好地对接初中地理教学和高中地理教学。
第二、综合运用不同教学方法初中地理教师应该注重培养学生的综合能力，不仅要注重知识的传授，还要注重学生的学习方法和思维方式的培养。
因此，在进行地理学科的跨学段衔接过程中，初中地理教师需要适当转变教学方法，综合运用多种教学手段，例如课堂讲授、案例分析、实地考察、小组合作学习等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
第三、强化地理学科的基础知识地理学科的内容在初中和高中之间会有所延伸和扩展。
因此，初中地理教师在进行跨学段衔接时，需要特别关注地理学科的基础知识。
通过巩固和强化地理学科的基础知识，初中地理教师可以为学生打下稳固的学科基础，帮助他们更好地适应高中地理学科的学习。
第四、提供学习资源和指导材料为了帮助学生更好地适应高中地理学科的学习，初中地理教师应当提供丰富的学习资源和指导材料。
例如，可以向学生推荐相关的参考书籍、学习网站和教学视频，以帮助他们更好地理解和掌握地理学科的知识。
第五、加强与高中地理教师的交流与合作初中地理教师可以通过与高中地理教师的交流与合作，进一步促进地理学科的跨学段衔接。
可以在教学交流会上分享教案和教学心得，相互借鉴经验和教学方法。
此外，初中地理教师还可以邀请高中地理教师到学校进行讲座或授课，以帮助学生更好地理解高中地理学科的学习要求和内容。
结语：初中地理教师在进行地理学科的跨学段衔接时，应该注重学生学习能力的培养和学科知识的扎实性。
如何更好的实现初中与高中地理知识的有效衔接
如何更好的实现初中与高中地理知识的有效衔接一是从基本概念开始，循序渐进教学。
仔细研究高中课本后，发现课本在阐述某地理现象时，很少从基本的概念说起，注重的是此地理现象的形成过程。
此时就需要教师作基本概念的补充，从最简单的开始，逐渐过渡到课本重难点。
例如必修一第二章的大气水平运动，书本主要介绍的是风在几种不同的力的作用下形成情况，并没有说明什么是风向。
这时就需要联系到初中课本里介绍的风向定义：风向是指风吹来的方向。
介绍风向后再介绍常见的八种风向。
这样在讲解风的形成时就有一定基本概念作铺垫。
二是联系对比，通过简单的初中知识迁移来学习难度大的高中知识。
高中课本的编写是建立在初中知识的基础上，内容不仅难度大，而且在结构上，在各知识板块的联系上都具有新颖性。
如果仅仅依据高中课本的内容学习，学生不仅理解难度大，而且很难培养他们举一反三的联想力。
例如必修一第二章气旋、反气旋与天气，在介绍气旋与反气旋之前需要和学生通过图幅来了解气压场。
其中的高压中心、低压中心、高压脊、低压槽和鞍形气压场等部位名称的解释，我们可以通过山地各部位名称的判读来比较学习。
我们也可以顺便将等压线与等高线作简单分析，总结等值线的一些特点。
这样不仅增加了学生的知识面，也降低了学习的难度。
三是帮助学生安排初中知识的复习。
课堂时间是有限的，教师只能在课堂上补充一些零散知识。
初中地理教师如何进行地理学科的跨学段衔接
初中地理教师如何进行地理学科的跨学段衔接地理学科的跨学段衔接是指初中地理教师在教学过程中如何使学生能够顺利将初中阶段学到的地理知识与高中阶段的地理学习内容相衔接，确保学生学习的连贯性和完整性。
跨学段衔接的成功与否直接关系到学生的学习效果和学科发展。
在初中地理教学中，教师可以采取多种策略和方法，有针对性地进行地理学科的跨学段衔接，以提高学生的学习态度和学习成果。
一、鲜明的学科特色初中地理教师在衔接高中地理学科时，应注重突出学科的特色和核心内容。
通过深入理解高中地理课程标准和教材，初中地理教师要精确地把握高中地理学科的思想体系和学科要求，确保初中地理的教学内容与高中地理衔接顺畅。
初中地理教材编写者和高中地理教材编写者应进行紧密的合作，根据不同学段的学生特点和学科发展的趋势，将课程内容进行适度的调整和修订。
二、建立学习桥梁初中地理教师在衔接高中地理学科时，应建立起初中和高中地理学科之间的学习桥梁。
通过设计合理的教学过程，初中地理教师可以引导学生在初中学习的基础上逐渐过渡到高中地理的学习内容。
在教学过程中，教师可以通过将课堂教学与实地考察相结合，开展创造性的实践活动，帮助学生理解和应用地理知识，增强学生的学习兴趣和学习能力。
三、强化学习能力培养初中地理教师在衔接高中地理学科时，应注重培养学生的学习能力。
通过设计合理的教学活动和评价方式，初中地理教师可以引导学生逐渐形成主动学习、合作学习和自主学习的习惯和能力。
教师可以通过引导学生进行科学实验、研究性学习和情境模拟等活动，培养学生的观察、实验、推理、分析和解决问题的能力，提高学生的学习能力和创新思维。
四、辅助工具的应用初中地理教师在衔接高中地理学科时，可以借助多媒体技术和互联网资源等辅助工具来加强教学效果。
通过运用地理教学软件、地理模拟实验仪器和在线资源等辅助工具，初中地理教师可以为学生提供更加直观、生动的学习方式和学习资源，促进学生对地理学科的深入理解和学习兴趣的提高。
(完整)初高中地理衔接教学
(完整)初高中地理衔接教学初高中地理衔接教学
概述
初中地理教学与高中地理教学的衔接是学生顺利过渡的关键，对于保证学生在高中地理研究中的成功起到了重要作用。
本文档旨在就初高中地理衔接教学的重要性及实施策略进行介绍和探讨。
重要性
初高中地理教学衔接的重要性不可忽视。
由于初中地理与高中地理内容的差异，学生在升入高中后需要快速适应新的研究要求。
良好的初高中地理衔接能够帮助学生温故知新，填补知识差距，保证研究的连贯性和稳定性。
实施策略
为了有效地进行初高中地理衔接教学，以下是一些简单且没有法律复杂性的实施策略：
1. 教材对接：初中和高中地理教材之间有一定的延续性，教师应该了解各个年级教材的内容和要求，确保学生能够无缝衔接。
2. 知识回顾与巩固：在高中地理教学中融入一些初中地理知识的回顾与巩固，帮助学生复和巩固初中知识，并将其与高中知识进行串联。
3. 研究环境的转变：初中和高中的研究环境存在较大的差异，教师应在教学中帮助学生适应高中的研究节奏和要求，减少研究环境带来的不适感。
4. 强化研究方法与技巧：帮助学生建立适合高中地理研究的研究方法和技巧，如有效阅读教材、整理笔记和做思维导图等。
5. 综合性研究任务：设计一些综合性研究任务，要求学生在解决实际问题的过程中综合运用初中地理和高中地理知识，加深对知识的理解和应用能力。
结论
初高中地理衔接教学是确保学生在高中地理学习中顺利过渡的关键。
通过合理制定实施策略，教师能够帮助学生有效地适应高中地理学习的要求，提升学习成绩和学习质量。
初高中地理教学衔接
初高中地理教学衔接篇一：做好初高中衔接教好高中地理做好初高中衔接教好高中地理通过近几年的高中地理教学，我发现初高中地理知识的衔接是教学中值得关注的问题，对于刚上高中的学生来说，普遍感到高中地理比较难学，特别是高中教材第一、二单元的知识，许多同学即使把教材上的内容看会了，甚至记住了，一到做题时就不会了。
因此做好初高中地理知识的衔接是非常必要的。
那么应如何做好这个衔接呢？我个人认为应从以下四个方面来做会更好一些。
一、转变学生对初中地理知识的看法及学法由于初中地理只是会考科目，故地理在学生的心目中是一门副科。
而且教学上大多数学校也不重视，上课的教师也不是学地理专业的，因而在教学上也只能照本宣科。
然而现在的初中教科书的内容和形式有了很大改变，知识内容相应减少，而增加了大量的图画、照片和表格，这样就需要教师有深厚的专业知识，才能帮助学生通过各种探究性活动来掌握基础知识和基本技能，可是大多数初中教师做不到这一点，只能帮学生简单地勾画书本，背诵知识。
而且在考试的时候学生只要看看书，背一背，记一记就可以参加会考并能过关。
对于学生可以说不重视，因此学习起来也就应付了事。
到了高中我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，使学生快速地融入教学中。
二、培养学生学习的兴趣，注重学习方法的引导我在上课时发现，大多数学生对世界地理知识部分比较感兴趣，他们很希望知道世界著名的几支足球队所在的国家在哪里，从而来了解各个国家的位置特点、经济发展状况、重要城市、风土人情及为何他们的足球技能如此之好。
学生听起来比较感兴趣。
可见学生学习兴趣的培养很重要。
我们说，兴趣是最好的老师，那么如何培养学生学习地理的兴趣呢？首先，让学生掌握地理学科的特点，了解地理学习的规律，地理的学习很贴近现实生活，让学生从身边的事、身边的现象去了解地理，掌握地理知识。
初中教材文字活泼，有较多插图，内容贴近生活，具有较好的可读性；而现在使用的高中教材，尽管经过了几次改编后内容贴近生活，但仍以传授理论知识为主，书中有些内容枯燥乏味，特别是宇宙环境、大气环境等内容，又刚好处在学生初识高中地理知识阶段，而现实生活却是丰富多彩的。
初中地理和高中地理的衔接精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版初中地理和高中地理的衔接初中地理和高中地理是中学地理教育的关键部分，它们扮演着关键的角色，对学生的专业知识的掌握有着重要的影响。
学生从初中到高中，需要从地理环境的整体认识到独立思考能力的全面发展，让学生们有效地衔接学习，并逐步实现地理知识本质的深入理解。
首先，在初中地理学习中，重点关注地理环境的整体认知。
地理教学要求学生们比较系统地掌握有关地理的知识，比如自然地理、人文地理、地理工具等，全面了解地理环境的性质、规律与趋势，以及地理知识如何解释和阐释自然与社会相互作用的过程。
在此基础上，可以进一步提高初中学生对地理知识的认识，拓展学生的空间思维能力，培养学生多方面、综合、系统地学习地理知识的能力。
其次，高中地理课程的重点在于独立思考能力的全面发展。
学生应该掌握如何独立搜集、组织和分析各类地理信息，以及如何从地理信息中提取有用的知识，根据实际情况探索、创新和应用地理知识，从而实现地理知识的深入理解。
高中地理学习还需要培养学生独立钻研的能力，有助于学生根据实际需要，深入研究和探讨地理知识，并找出解决问题的有效方法。
最后，衔接初中和高中地理教育，需要学校积极采取措施，完善初高中地理课程授课内容，更加注重初高中地理课程之间的衔接，将初中地理教育知识有机地融入到高中地理教育体系中，做到有的放矢。
此外，还可以开设针对性的衔接课程，比如介绍初中地理学习内容，让高中地理学习更加深入，更好地帮助学生梳理学习过程，让学生有更多的时间和精力来实现地理知识本质的深入理解。
综上所述，初中地理和高中地理学习之间有着密切的联系，要实现衔接，学校要及时调整地理课程授课内容，并开设有针对性的衔接课程，以培养学生更系统更深入地理知识的掌握，从而使学生有效理解地理知识的本质，实现专业素养的提升。
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题初中地理教学与高中地理教学是地理教育过程中的两个重要阶段。
初高中地理教学要紧密衔接，形成顺畅的教学链条，这对于学生的地理知识结构和学习兴趣的培养具有重要意义。
本文将从地理教育的目标、内容和教学方法等方面探讨初高中地理教学的衔接问题。
一、初高中地理教学目标的衔接初中地理教学的目标主要是培养学生的地理常识和基本地理技能，使学生对地球和人类社会的关系有初步的认知。
高中地理教学的目标则是进一步深化学生对地理科学的理解，提高学生地理思维能力和地理学科素养。
因此，初高中地理教学目标的衔接应在初中的基础上，进一步扩展和延伸。
例如，在初中教学中，学生学会了地理常识的记忆和应用，那么高中地理教学应注重学生对地理概念和原理的深入理解和运用。
二、初高中地理教学内容的衔接初中地理教学内容注重培养学生对地理基本知识的掌握，主要包括自然地理和人文地理两个方面。
高中地理教学内容则更加专业和深入，包括地理科学的研究方法、地球系统和地理信息技术等内容。
初高中地理教学内容的衔接应注重渐进式的推进，以便学生逐步理解和应用高中地理知识。
例如，在初中地理教学中，学生学会了地理位置和地理环境的基本概念，那么高中地理教学可以通过深入研究地球系统，让学生对地球的组成和运行有更深刻的认识。
三、初高中地理教学方法的衔接初中地理教学注重知识的灌输和记忆，因此教学方法多样化，包括讲授、实验、观察等。
而高中地理教学则更加强调学生的参与性和独立思考能力的培养，因此教学方法更加注重探究和互动。
初高中地理教学方法的衔接应注重初中教学方法的延伸和高中教学方法的引入。
例如，在初中地理教学中，可以引导学生通过实地考察和小组讨论等方式进行地理学习，然后在高中地理教学中，可以逐渐引导学生进行更加独立的地理研究和实践活动。
初高中地理教学的衔接问题关乎学生地理学习的连贯性和发展性。
只有真正做到初高中地理教学的衔接有机统一，才能够培养出具有扎实地理基础和创新思维能力的优秀学生。
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如何加强初高中地理知识的衔接
新建中学王作明
摘要：目前，初高中地理知识的脱节十分普遍，其结果是导致学生在高中地理学习时不能很好的衔接。
造成现状的原因是多方面的，关键是在于教育的大环境。
因此，要解决问题就要靠全社会和广大教育工作者，尤其是一线教师的共同努力。
关键词：地理衔接
实事求是地说，初、高中教学脱节现象是个普遍问题，但地理教学尤其属“重灾区”。
在人们的心目中，地理只是讲述山川名胜、物产、交通等知识的学科，学了地理也不能用于发家致富，最多能找到回家的路，即其实用价值不大。
受中考指挥棒的影响，初中地理既不会考，又不中考，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主”科让路，以中考科目为主，片面追求升学率。
初中地理课地位的低下，直接影响到居民对环境的保护意识。
但地理属高考科目，即使有的升入高中，难度上的跨度很大,也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识。
高中地理与初中地理知识联系十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是学生在地图知识方面的匮乏，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中就应该掌握的一些基本知识。
一、目前主要存在的问题：
1、课程设置上的问题从这一点上看，我们初高中地理之间的衔接问题特别严重。
目前初中只有初一开设历史与社会课（内中只包含极其简单
的中国地理和世界地理知识），而初二、三就没有地理的内容了，况且只是学了一点皮毛而已，内容也不成体系。
这就直接导致了初高中间有两年的“断层”。
就算初中的地理知识掌握得很好，在学习压力这么大的情况下，经历了两年以后，也基本忘得一干二净，高中地理不得不一切从头开始。
2、社会地位问题目前初中地理教育遇到了一个令人困惑的问题：一方面，公民素质的提高越来越需要地理学科发挥更大的作用，承担更大的责任；另一方面，社会上对地理学科的认识仍停留在对传统地理学科的认识水平上，对现代地理教学的教育价值缺乏应有认识。
地理课在初中尤其不受重视。
当前初中地理连会考取消了，更不要说是中考了。
这让人想起90 年代初出现的地理不参加高考，导致的一系列恶果，如：师资青黄不接，教学质量下降等问题。
3、教师队伍问题地理学科在培养公民的素质方面，具有其它学科不可替代的作用。
人们越来越认识到，课程改革的成败在于教师，只有建立一支稳定的、具有一定专业水平的地理教师队伍，地理教学质量才会有所保证。
现初中地理教师非常不稳定，基本没有地理专业教师，大多数学校初一开设历史与社会课作为“零头”搭配给课时不不足的主课教师。
因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，有些事例也举得很不恰当，就不足为怪了。
如有的老师讲里海时就说：“里海这个海是……”。
由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。
有的教师只讲文字内容，而不讲解插图；有的教师不敢提问，怕学生答出后不知如何评价；有的教师不会指导学生看图用图；有的教师干脆在课堂上带读课本，只让学生在书本上划些认为的重点
内容，学生死记硬背。
死记硬背能掌握多少知识呢？这样的地理教学怎么会有出路，又怎么能提高学生的能力和地理技能？这样的地理教学质量也就可想而知。
4、教学设备问题不少农村中学教学硬件设施薄弱，教学仪器设备短缺，许多农村中学欠缺教学挂图、资料，教师备课时手头上只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有模型。
即使有一些地图、挂图，也是多年以前的，不能跟上时局的变化。
如，中国政区图，重庆还是四川的一个省辖市，世界政区图上还有苏联等等。
更不要说多媒体了。
因而教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教师只能靠板书，学生靠笔记，教学效果和教学质量就不能不大打折扣了。
二、解决策略与方法
在短时期内，受“大环境”因素的影响，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决。
作为教师，我们不能左右“大环境”，但我们仍应尽自己所能，努力作好高初中地理教学的衔接工作。
1、师资队伍建设现阶段,向上级要是不可能的,能行得通的就是自己培养──内“培”与外“聘”。
内“培”，即发挥现有人才优势，鼓励有条件的教师改行，向一专多能型方向发展。
例如，我们县的一些政史专业毕业生，在学校的鼓励下，他们坚持学习充实自己，刻苦钻研地理教学，除了学习书本理论、搞好教学外，学校要确保教师假期能外出参加一些学术会议、研讨班等。
他们很快能独挡一面，成为一些学校的骨干。
外“聘”，即聘请其他学校的专业地理教师到学校作指导教师，定期到学校指导改行教师的学习、教学，使改行教师尽快适应角色转换。
此法也不失为一种明智之举。
2、优化地理课堂教学，培养学生兴趣课堂教学是地理教学最主要的组织形式。
因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。
为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。
尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。
如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对学生有用的地理；教学方法上要突出学生主体，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，采用多媒体，增加课堂生动性,培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
3、深入调查，制定复习计划通过抄录入学成绩、课堂提问、与来自不同学校的新生座谈、问卷调查等方式进行。
要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
要研究教材的变化，明确学习的目标：这几年初中和高中的教材变化都较大，在教学前应对初、高中教材对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。
然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
4、抓重难点，善于启发引导通过调查研究掌握了学生的学习的情况，就可以制定教学计划，并适当进行教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容适当点拨决不放过。
例如地方时计算模糊不清，这是重点问题，要彻底解决。
又如学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的？因而学生学习地理时，对于书上的图也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题，很多学生都怕地图。
针对以上这些情况，在进行知识衔接时，引导学生学会用图来分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
在教学时还应采取各种灵活多样的方式，提高学生的学习兴趣，多采用启发式教学，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学的要求。
5、注重基础知识点的衔接巩固初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，类似于“蜻蜓点水”般，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以，学生容易淡忘。
进入高一后就较困难的去回忆起这部分基础知识。
这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。
如高三“三个经济地带的划分”部分，及时联系初中学过的行政区划，请同学思考，再讲划分的原因。
这样，把初高中的地理知识点
有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。
在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重新知识的生成和发展过程，使学生把知识由点到线，发展形成一个知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系，乃至形成知识网。
三、一点感想
“教学有法，但无定法”，“不断反思，与时俱进”。
中学地理教学的衔接同样也是，尤其是今天，新老教材交替之际，更需不断反思，根据学生实际情况改进衔接方法，使衔接工作能适时有效。
如目前部分学生初中采用新教材，进入高中新教材未普及，仍沿用老教材；也有学生初中所在学校是非实验学校，采用老教材，高中开始推广新教材。
在新老教材中就有很大的差异，如何结合初高中地理教学的差异进行有效衔接。
这就更加需要教师去不断实践、总结与反思。
抓好初高中地理教学衔接，使每一位学生自然、顺利地走过过渡期，以便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，这是我们每位地理教师的应尽职责。
参考文献：《有效教学论》—高凌飚
《地理教学论》—白文新袁书琪
《地理教学参考》—陕西师范大学。