高中地理课程改革与创新实践分析论文
高中地理新课程改革的探索与反思
浅谈高中地理新课程改革的探索与反思摘要：新课程改革的核心是以学生发展为本，突出对学生地理能力的培养。
新教材对学生能力的培养主要体现在三个方面：①注重运用地图的能力；②注重知识迁移的能力；③注重探究与综合分析的能力。
在地理学习中，对学生能力的培养也是多方面的。
关键词：地理新课程改革探索反思从2010年秋季试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过两年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。
一、我的感悟经过两年多的摸索、探讨与实践，我认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我的具体做法：1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。
对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。
我觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。
新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重了教师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。
2、深入挖掘教材中的内在吸引力高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。
因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
新课改下高中地理有效性教学论文
新课改下高中地理有效性教学初探摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中地理教学也进行了新的内容和形式上的编排和改革。
然而，目前我国的高中地理教学中仍然存在着许多的问题，其教学的质量和效率不高，教学效果不明显。
本文从现阶段高中地理教学中存在的问题出发，就如何在新课改的背景条件下提高高中地理教学的有效性展开分析和探讨，以便推动和促进我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
关键词：新课改高中地理有效性教学当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。
随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。
本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
一、现阶段高中地理教学存在的问题随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。
1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。
在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。
在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。
2、教学模式和环境的滞后。
目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。
3、地理师资力量不足。
教师是教育教学中的最重要的资源。
目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。
浅析新课改下高中地理教学的创新策略
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不
论新课改下高中地理教学中学生创新能力培养
论新课改下高中地理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
地理作为一门重要的综合性学科，蕴含着丰富的创新素材和内容。
所以摆在高中地理教学工作者面前的一个重要课题就是在新课改的地理教学中该如何充分挖掘教材中蕴含的这些创新元素，培养学生的创新能力。
随着课程改革以及素质教育的深入，高中地理教学内容将会更符合社会和时代发展的需要。
如何培养学生的创新能力已成为目前素质教育中普遍关心的问题。
笔者认为要想在地理教学中培养学生的创新能力应注意以下几点：一、营造一个鼓励创新和想象的环境，培养学生的创新能力实施素质教育的重点之一就是要培养学生的创新精神。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
所以说创新并不神秘,也不遥远。
学校创新教育的主要任务就是营造情境,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,唤起学生的创新意识,培养学生的创新思维,从而达到培育学生创新能力的目的。
1.创设平等、和谐氛围,使学生敢于创新心理学研究表明：当人的心情愉快时,观察、感觉都比较敏锐,记忆效果好，想象力丰富,思维较敏捷,而当人的心情沮丧时,上述诸方面都将受阻。
因此,在课堂教学中要注意创设民主融洽的学习氛围,避免学生产生恐惧心理,禁锢学生的智力活动,从而促使学生积极、主动地学习。
2.营造鼓励创新的课堂气氛,使学生乐于创新创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。
教学中,对于学生出现的“标新立异”的现象,要满腔热情地评价,用一些简短而又激励性的语言和实际的行为加以激励，使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向,让学生敢于创新,乐于创新。
3.发挥学生主动性,鼓励学生突破地理教材的束缚,大胆创新知识的掌握不再是学习唯一的目的,而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。
因此,教师在地理教学过程中,要注重学生的思考过程,启发学生用多方面思维来寻求正确结论,引导学生对信息自主地加工,鼓励学生大胆质疑。
高中地理新课程改革下反思论文
高中地理新课程改革下的反思摘要：普通高中地里课程标准（实验）》提出：注重对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。
关键词：新课程改革高中地理反思与传统教学相比较，反思性教学具有全面合理性、灵活实效性和循环上升性的优势，它能够更好地促进教师个人专业发展、推动教师群体发展进步、深化教育改革。
因此，反思性教学近年来越来越受到教育理论研究者和实践者的重视。
然而，将反思性教学与实际的地理教学活动结合起来，探究“高中地理新课程标准”理念下的地理反思性教学的理论和实践，还是一项远未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教学中“在行动中的反思”在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
这就需要教师要加强在行动中的反思。
因为在高中地理课堂教学过程中，即使教师课前有了充分的准备，在教学进行中，由于面对的是几十个活生生的学生。
教师事先无法预知他们将发生的变化，也无法预知教学进行中会有何变故。
这就要求教师在教学中时刻准备好，应对这些变故[2]。
这也正是“反思性”教学中对教师成长的帮助。
首先，我们教师要有这种意识，不要以为整个教学过程是由教师掌控的。
允许学生在课堂学习中的各种变化，这些变化可能对教学起促进作用，也可能影响教学。
所以教师备课和上课时，对这些不确定事件要留有足够的空间，尽量不要把一整节课时间安排教学。
这样在解决教学变故中，就不会影响教学内容、过程的完整性。
其次，在教学过程中，教师要学会接触学生真实的言行。
也就是说在教学中，教师要懂得学生在想什么、说的是什么等等。
这样教师就可以根据学生的学习状态，来确定教师的教学行为[3]。
最后，在教学过程中出现的问题，需要教师与学生共同探索，力求解决问题。
这里也更需要教师应对时刻变化的即兴思维。
2、高中地理反思性教学中教师成长的基本途径2.1教师自身实践反思的途径（1）自我说课说课是教师面对其他教师、教研员或教学专家，较系统地谈出自己的教学设计及其理论依据，是提高教师教学水平和课堂教学质量的重要手段。
高中地理新课程改革课堂新模式论文
探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。
关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。
作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。
高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。
从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。
通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。
也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。
总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。
二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。
在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。
教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。
对高中地理课改感悟论文
浅谈对高中地理课改的感悟新课程改革的推行是历史发展的必然要求。
在新课程观念下，教育是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，教育要贯穿学习者的整个一生。
因此，在课程理念下，作为中学地理教师应该改革旧的教育观念，真正树立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念，推动教学方式的转变，并努力改变学生的学习方式。
课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
抓好课堂教学，是我们教师不变的宗旨。
下面就课改谈谈自己的感悟。
一、高中地理教学不同年级应采取不同的教学策略由于高中各年级学生的特点不一，因此教师的教学策略也应具有一定的针对性。
对高一学生教师必须做好初高中地理教学方面的衔接工作，“兴趣是最好的老师”，教师要通过各种手段，激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，具体做法如下：第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。
设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。
第二，通过教学内容贴近学生的生活，激发学生的兴趣。
新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中地理课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。
对于刚刚进入高中学生来说，他们已经习惯接受那些书本的知识，因而高一的地理教学要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的地理知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。
第三，发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。
从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。
当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师的赞许时，心理上会出现成功的喜悦。
教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的学生尤其如此，教师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。
因为这种兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对地理的畏惧感自然大大减轻。
对高二、高三的文科学生教师不得不在高考指挥棒下，尽量做到即让学生充分享受到学习的乐趣，又能够感悟地理所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理，更必须要做好与高考接轨的工作。
新课标高中地理教学的实践与思考
新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。
教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。
关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。
新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。
一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。
我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。
这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。
（二）探究型。
这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。
（三）实践活动型。
这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。
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浅谈高中地理课程改革与创新的实践分析
【摘要】：高中地理课程包含很多知识，不容易掌握，需要改革与创新，本文提出利用新方法，新理念，进一步加强地理课程的改革，使之更加适应时代的发展。
【关键词】：改革与创新兴趣启发地理情境
21世纪将是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。
在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、激发创新意识
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创
造的遗像、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。
新型的师生关系应是一种民主平等的关系，这种关系体现出教师对学生的尊重和爱护，学生对教师的信任和依赖，它融洽了师生的情感，营造了愉悦的氛围，调动了师生的积极性和主动性，有利于提高教师的亲和力和感染力。
教师要培养学生的自律的习惯、自觉的行为，用情感的
力量去激发学生的潜能，引发学生学好地理的原动力。
兴趣是最好的老师，教师和蔼的表情，幽默地话语，庄重的举止，文明的行为等等都可激发学生的兴趣。
当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
（二）要培养学生的认识兴趣。
当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。
为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。
还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。
在课堂教学中把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用；或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象；从组织教学的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效的激发学生的认识兴趣。
二、启迪创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
这种心理品质是创新素质的核心。
（一）以情境教学为载体，鼓励学生拥有科学的批判精神，大胆创新。
开启创新思维的大门。
良好的创新思维的形成离不开丰富知识的积淀。
正如法国的科学家巴斯德所说：“偶然的机会对所有有准备的人有利。
”这说明广博的知识和创造性思维的“顿悟”之间有着必然联系。
它是形成创新思维能力的必要条件，但知识并不等于创新思维本身，知识转化为创造性思维是一个极其复杂的过程。
因此，教师应在学生具有广博的知识基础上，指导学生通过联想提出和解决一些教师未曾教授的知识，发现和构建一些可能的知识联系产生迁移和连结，形成新的观点、新理论，达到认识上的飞跃。
因
（二）要启发学生的形象思维。
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。
尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。
培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。
教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。
例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。
通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
三、培养创新能力
创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
创新能力是创新素质的集中体现。
创新
思维能力的培养和发展，对学生各方面的发展，特别是对其今后的发展意义特别重大，培养学生的创新能力就成为一项迫在眉睫的首要任务。
（一）、灵活运用语言艺术，创设地理意境
语言是教师传授知识，完成教学任务的重要工具。
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。
学生也易于接受和掌握地理知识。
（二）运用多媒体手段，增强学生的创造力
多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。
作为地理学科来讲，多媒体辅助教学尤为重要，因为它具有形象、生动、逼真、直观的特点。
广泛运用多媒体教学手段，有利于优化地理课堂结构，使课堂素质教学达到更高境界，从而丰富和完善素质教育。
“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，
这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。
”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。